小學(xué)低年級識字教學(xué)點(diǎn)滴談
【摘 要】識字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一，是學(xué)生從運用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都使用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習的現狀，倡導培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長(cháng)，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調乏味的識字教學(xué)現狀。【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習；改變現狀
《語(yǔ)文課程標準》規定：小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會(huì )寫(xiě)2500個(gè)漢字。而低年級要求學(xué)生認識1600—1800個(gè)漢字，其中會(huì )寫(xiě)800—1000個(gè)字，新的《語(yǔ)文課程標準》強調多識字，少寫(xiě)字，而且把識字集中在低年級教學(xué)，可見(jiàn)對于小學(xué)低年級來(lái)說(shuō)識字教學(xué)是重中之重。識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力
識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，還在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。以下是我多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中積累的有關(guān)識字的一些方法，以期能與同仁們共勉。
在課堂內引導學(xué)生識字
課堂識字是學(xué)生認字識字的主渠道，通過(guò)課堂識字教學(xué)，真正使學(xué)生掌握識字的方法，培養識字能力。
直觀(guān)識字
讓學(xué)生通過(guò)具體事物，強化教學(xué)效果。使學(xué)生在觀(guān)察事物的同時(shí)，認識并理解漢字。正確引導學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，例如“目”這個(gè)插圖，認識了這個(gè)事物，了解了“目”這個(gè)事物的形狀特點(diǎn)；接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察象形字“目”與圖有什么相似之處，認識象形；然后，再引導學(xué)生拼讀“目”字，熟記字音字形。通過(guò)學(xué)習“目”掌握了學(xué)習象形字的方法。接著(zhù)就可以放手讓學(xué)生自學(xué)“口”“耳”等類(lèi)似規律的漢字，使學(xué)生舉一反三。2、有相同偏旁的字。例如《操場(chǎng)上》這課中出現的生字，一部分是“扌”，一部分是“?”，教學(xué)時(shí)利用這一規律，引導學(xué)生認記“打、撥、拍”和“跳、跑”這些字，明白這些動(dòng)作時(shí)要用手和腳來(lái)活動(dòng)的，表現這些活動(dòng)的字都分別用上“扌”和“?”這兩個(gè)偏旁。然后讓學(xué)生認一認，表現用于活動(dòng)的帶有“扌”和“?”的字分別是哪幾個(gè)，然后讀兒歌，從兒歌中打出這些字，進(jìn)一步鞏固識記生字。最后，再把這一識字方法延伸到課外，既擴展了識字量，又使學(xué)生掌握了識字方法。再結合多媒體的演示，可以使復雜抽象的教學(xué)內容變得簡(jiǎn)單、明確。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高識字的效率。
游戲識字
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
猜字謎
由于低年級學(xué)生年齡小，謎語(yǔ)要難易適度，啟發(fā)性強。如：“一口咬斷牛尾巴——告”，“山字下面半個(gè)多——歲”。 教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè )，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
找朋友
將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學(xué)生上臺認讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上直到他身邊興起卡片，并領(lǐng)讀全班。
編故事
通過(guò)直觀(guān)手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一段小故事。如：教“休”字時(shí)，我邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人走累了，正好看見(jiàn)一棵樹(shù)，就順勢靠在樹(shù)邊上休息了一下�！�
編順口溜、歌訣
在識字教學(xué)中運用歌訣來(lái)幫助學(xué)習識記流字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用�！巴晾锫�，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺�！睂W(xué)生讀著(zhù)朗朗上口，饒有趣味，記起來(lái)也就輕松多了。而人教版第一冊《日月明》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從，三人眾�！薄岸玖�，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個(gè)字印象深刻。還有認識形近字時(shí)也可以用歌訣來(lái)識記，如：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。
”學(xué)生把句中出現的“晴、清、蜻、晴”這些生字就輕而易舉的掌握了。
成立錯字門(mén)診
分小組進(jìn)行，一人當“醫生”，另處幾人當“病人”，手持錯字卡片，讓“醫生”診冶，寫(xiě)出正確的生字，并共讀兩遍，從而加強認識。
（6）、利用圖畫(huà)識字。
在識字教學(xué)中，教師要根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫(huà)的興趣濃于文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。 3、 運用加、減、換偏旁的方法識字
漢字都是由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等筆畫(huà)組成。針對漢字的這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)中，低年級教師可以進(jìn)行增、減、換偏旁來(lái)指導學(xué)生掌握更多的漢字。
“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來(lái)學(xué)習生字。用學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的生字加上偏旁變成一個(gè)新的生字，這樣記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單。例如，在學(xué)習“目”時(shí)，可以說(shuō)成是“日”加上“一”就變成“目光”的“目”；“人”加上“云”就變成了“開(kāi)會(huì )”的“會(huì )”；“口”加上“十”就是“田地”的“田”；“月”加上“日”就成了“明天”的“明”；“火”加上“一”就是“滅”；“田”加“力”就是“男”等。學(xué)生學(xué)習這類(lèi)漢字的積極性很高，常常在學(xué)習生字的同時(shí)既復習了部分舊字，又學(xué)會(huì )了一連串的新字。
減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成另外一個(gè)新的生字。比如，學(xué)習“相”時(shí)就可以說(shuō)是“想”去掉“心”字； “你”去掉單人旁就是“出爾反爾”的“爾”字。其實(shí)學(xué)習的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲的過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉那個(gè)部分就可以變成新的生字了。這樣學(xué)生學(xué)習的興趣就被激發(fā)了。
換一換就是把現有的偏旁換成其他偏旁。例如，“他”字的單人旁換成女字旁就變成了“她”，“打”字的提手旁換成目字旁就變成了“盯”了；“操”的木字旁換成三點(diǎn)水就是“洗澡的澡”等。
課外、生活中識字
生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處用語(yǔ)文。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，那么生活就是他們識字的大課堂。如《在家里》一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。然后讓家長(cháng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動(dòng)家長(cháng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字子在課余時(shí)間對照實(shí)物認字，孩子們在無(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著(zhù)家長(cháng)去自選商場(chǎng)（超市）購物，請教家長(cháng)，認讀商品名稱(chēng)，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動(dòng)有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語(yǔ)言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導學(xué)生利用星期天、節假日，請家長(cháng)幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開(kāi)展“家長(cháng)伴我讀書(shū)、讀報、講故事”活動(dòng)，鞏固了識字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。還有：“到飯店吃飯時(shí)的菜單，廣場(chǎng)上的警示牌，去超市買(mǎi)東西時(shí)的商品名稱(chēng)等”，這些都是學(xué)生識字的“素材庫”。
運用多種形式練習，鞏固識字教學(xué)效果
識字的關(guān)鍵不只是學(xué)習生字，更重要在于運用，怎么才能將學(xué)到的漢字靈活運用呢？這就要求學(xué)生多做練習了。練習的過(guò)程比識字的過(guò)程更加枯燥乏味，怎樣才能達到更好的練習效果呢？這就要求一線(xiàn)的教師在識字練習的過(guò)程中運用各種各樣的形式鞏固識字教學(xué)的效果。比如，讓學(xué)生自己制作各種類(lèi)型的識字卡片;在教室后面的黑板上開(kāi)辟出一塊專(zhuān)門(mén)的識字園地，以供學(xué)生們更好的鞏固識字效果;每天摘錄一些詩(shī)詞名句，讓學(xué)生讀讀背背。并將兩個(gè)聲旁相同形旁不同的字進(jìn)行比較之后再組詞、造句子，以鞏固識字效果，例如“驕”和“嬌”等；或是將一個(gè)字分解成兩個(gè)字，如將“枯”可以分解為“木”和“古”等；再或者將一連串的形旁相同聲旁不同的字就像串項鏈一樣穿起來(lái)，連成一個(gè)句子或是一段話(huà)。例如學(xué)習單人旁的字時(shí)，我會(huì )將這些字串起來(lái)組成句子：“你和他是很好的朋友，我和他又是鄰居，仔細一想，我們也是朋友了”等。多種形式的練習可根據孩子們獨特的個(gè)性分別使用，這樣既能讓枯燥的識字練習變得更加有趣，更容易被小學(xué)生接受，又能起到很好的鞏固效果。適合的才是最好的。這就要求低年級教師充分了解自己的學(xué)生，依據他們獨特的個(gè)性，找到更適合他們、更容易被他們接受的學(xué)習方法，這樣識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)將不再是“苦學(xué)”了。
小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》著(zhù)眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養學(xué)生主動(dòng)識字、自覺(jué)識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名一年級的教師，有責任對傳統的學(xué)習模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習。
總之，學(xué)生是學(xué)習的主體，不是知識的容器。教師要結合兒童的認知特點(diǎn)和心理發(fā)展規律，激發(fā)他們的識字興趣，教給他們識字的方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時(shí)我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
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