追求“情美共生”的音樂(lè )課堂教學(xué)
如何在音樂(lè )教學(xué)中體現其審美意義，如何優(yōu)化音樂(lè )的審美效應，是一個(gè)有待解決的實(shí)際問(wèn)題。審美教學(xué)認為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育，因此，普通音樂(lè )教育則應以培養和發(fā)展學(xué)生健康的音樂(lè )、審美情趣和審美情感為內涵，以培養人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目的音樂(lè )教學(xué)，應以“情”和“美”的視角入手，把著(zhù)眼點(diǎn)放在對音樂(lè )教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構建上。一、創(chuàng )設情境，觸景生情
情境，是音樂(lè )教學(xué)“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂(lè )審美教育的目標和學(xué)生的心理，心理特征，自覺(jué)地運用審美因素，按照音樂(lè )教學(xué)的審美規律精心地創(chuàng )設音樂(lè )審美情境，是音樂(lè )教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂(lè )審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗。創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，目的是培養學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè )審美注意，當學(xué)生進(jìn)入到特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿(mǎn)新異性的事物，新鮮感便會(huì )油然而生。注意力全部集中于眼前的狀況。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問(wèn)候，簡(jiǎn)潔的談話(huà)，優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè )等，都會(huì )使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂(lè )審美心境，這便是與音樂(lè )審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂(lè )學(xué)習期待的，期盼的，渴望的情緒。
創(chuàng )設音樂(lè )教學(xué)情境，目的是不僅適應音樂(lè )教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程。在音樂(lè )教學(xué)的不同階段起著(zhù)不同的作用，用于音樂(lè )教學(xué)的起始和結束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節和教學(xué)內容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內容之中。則會(huì )使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。在上《鐘》這一課時(shí)，為了達到上述效果，教師精心準備了各種各樣的小鬧鐘、大擺鐘、玩具鐘，在美麗的音樂(lè )伴奏下，以其生動(dòng)而有情感的語(yǔ)言音調，從容地吟誦著(zhù)導言，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著(zhù)音樂(lè )的展開(kāi)而同步進(jìn)行。
此時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè )，看著(zhù)栩栩如生的畫(huà)面，感受著(zhù)教師美好生動(dòng)而富有情感的表情和語(yǔ)言，他們完全沉浸在審美的情境之中，達到了以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。
二、發(fā)展情趣，樂(lè )樂(lè )共生
情趣是音樂(lè )教學(xué)“情感化”和 “審美化”的重要形式，在教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂(lè )知識和單調的技能訓練所困擾，教學(xué)在那種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂(lè )的興趣，甚至會(huì )產(chǎn)生厭煩音樂(lè )的逆反心理。音樂(lè )教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機械為愉快靈活。在教學(xué)中體現形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂(lè )教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè )，而且會(huì )使他們對音樂(lè )發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八�，使“唱得多”變�(yōu)椤俺煤谩�，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，真正體現“樂(lè )”（音樂(lè )）既是“樂(lè )”（快樂(lè )）的至理。任何有趣的事物，對兒童來(lái)說(shuō)都存在極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂(lè )教學(xué)中，應努力為學(xué)生提供一個(gè)良好情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺(jué)地主動(dòng)地參與音樂(lè )審美活動(dòng)和音樂(lè )學(xué)習。有這樣一個(gè)游戲：小音符找家，（童話(huà)故事）《白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫(huà)有七個(gè)小矮人的形象，帽子上分別寫(xiě)上七個(gè)唱名，學(xué)生分七組，各組分別戴著(zhù)寫(xiě)有唱名的帽子，音樂(lè )開(kāi)始，學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )節奏做律動(dòng)，他們認真的聽(tīng)辯能力，敏捷的反應著(zhù)音樂(lè )的變化，為取得優(yōu)勝而高興，這一教學(xué)現象明顯的表現了審美化音樂(lè )教學(xué)的情趣特征，它結合音樂(lè )訓練，節奏律動(dòng)，情緒體驗，音樂(lè )想象，動(dòng)作創(chuàng )編等音樂(lè )訓練為一體。在自覺(jué)地、主動(dòng)地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習任務(wù)。音樂(lè )教學(xué)情趣性，體現了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對音樂(lè )的更大興趣和強烈的喜愛(ài)，這正是我們所應追求的理想教學(xué)效果。
三、培養情感，激活體驗
情感，是音樂(lè )教學(xué)“情感化”和“審美化”的主要標志，音樂(lè )是情感藝術(shù)。音樂(lè )給人情感移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè )審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè )教育目標之一，音樂(lè )教育應牢牢地把握情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。音樂(lè )審美活動(dòng)，是對審美對象感知開(kāi)始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中，作者對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是作者真摯情感的表露，反過(guò)來(lái)又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊涵的豐富內容只有借助想象和理想，才能使感知的內容遠遠超過(guò)“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動(dòng)地說(shuō)明了情感在音樂(lè )審美中所起的動(dòng)力和中介作用。音樂(lè )教學(xué)，應建立在情感體驗的過(guò)程中，這是最能體現其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征，情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂(lè )教育作為目標。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)。日積月累，便會(huì )感情豐富，情思細膩，使人格完善起來(lái)。情感體驗，是音樂(lè )教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè )教師應努力去追求和創(chuàng )造，使音樂(lè )教育成為真正美育意義上的一種教育。通過(guò)情境，情趣，情感的教育和培養，音樂(lè )教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè )的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是挖掘學(xué)生的音樂(lè )潛能，激發(fā)對音樂(lè )的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對藝術(shù)美的感受，表現和創(chuàng )造，這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂(lè )氣氛中感受美，表現美，創(chuàng )造美，培養和提高他們的審美能力。
總之，在音樂(lè )教育中，教師要善于動(dòng)腦，組織好各個(gè)環(huán)節的教學(xué)，用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)聽(tīng)的歌聲打開(kāi)學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感。
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