淺析地方高校創(chuàng )新音樂(lè )教育人才培養模式探究
論文關(guān)鍵詞：地方高校 音樂(lè )教育 人才培養模式
論文摘要：培養適應21世紀需要的基礎音樂(lè )教育師資和社會(huì )需要的音樂(lè )人才是地方高校音樂(lè )教育的職責與任務(wù)。文章主要從觀(guān)念更新、科學(xué)定位，課程體系的優(yōu)化與整合，教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革等方面來(lái)探尋具有地方特色的高校音樂(lè )教育人才培養模式，以便提高人才培養質(zhì)量，增強其市場(chǎng)競爭能力。
隨著(zhù)我國基礎音樂(lè )教育的不斷深化改革，如何使音樂(lè )教育人才的培養適應教育改革和社會(huì )的需要，已成為地方高校音樂(lè )教育教學(xué)改革的重要課題。無(wú)論是教育理念的更新與重塑，還是課程體系的優(yōu)化與整合，抑或是教學(xué)方法與教育模式的拓展與延伸，都體現了音樂(lè )教育人才培養模式上的不斷探索和實(shí)踐。
一、更新觀(guān)念、科學(xué)定位 （一）突出高校音樂(lè )教育的學(xué)科特點(diǎn)
地方高校音樂(lè )教育的人才培養目標主要是為“基礎音樂(lè )教育”服務(wù)的。以往地方高校音樂(lè )教育培養模式是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校教學(xué)理念與課程模式的翻版，這種翻版嚴重忽視了對學(xué)生師范素質(zhì)的培養，使教學(xué)觀(guān)念與培養目標嚴重碰撞，形成錯位。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校培養的是音樂(lè )技能型的表演人才，而音樂(lè )教育培養的是適應社會(huì )需求的師資人才。演員與教師是兩種不同的職業(yè)，音樂(lè )教師不僅要掌握音樂(lè )技能與基本知識，更重要的是要樹(shù)立正確的教育理念并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以便于在未來(lái)的講臺上通過(guò)音樂(lè )藝術(shù)去啟迪、陶冶人。
�。ǘ┡囵B方向多元化
近幾年來(lái)，隨著(zhù)畢業(yè)生就業(yè)分配渠道的多樣化呈現和社會(huì )對音樂(lè )人才的多元化需求，以往高校音樂(lè )教育單一的人才培養目標和以此形成的培養方案、培養模式已不再適應社會(huì )對人才的需要。地方高校音樂(lè )教育畢業(yè)生的工作流向除了中小學(xué)校以外，還包括幼兒園、少年宮、文化館、歌舞團、大型企業(yè)宣傳科等，這充分說(shuō)明社會(huì )需要業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的音樂(lè )人才。同時(shí)，用人單位對音樂(lè )人才的需求也呈現多方位態(tài)勢，包括演奏演唱、音樂(lè )教學(xué)、音樂(lè )制作、演出策劃、音樂(lè )管理等，有些畢業(yè)生在一些小學(xué)除從事基礎音樂(lè )教育的工作外，有時(shí)應工作之需，還要擔任英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程的教學(xué)。面對這樣多元化的市場(chǎng)需求，地方高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)應在原來(lái)基本培養目標的基礎上做適當的調整，并打破原來(lái)單一的培養機制和培養方向來(lái)順應社會(huì )和市場(chǎng)的需求。
培養目標的調整決定了課程體系的重新構建，教學(xué)內容的合理安排，以及教學(xué)方法與教學(xué)模式的優(yōu)化改革，也決定了地方高校音樂(lè )教育應在尊重音樂(lè )藝術(shù)教育規律的前提下，堅持人才基本培養目標的原則，同時(shí)適應地方人才市場(chǎng)的需求，形成以培養高素質(zhì)音樂(lè )教育人才為主，以開(kāi)發(fā)他們的藝術(shù)表演潛質(zhì)為輔的教學(xué)共識。
二、音樂(lè )課程體系的優(yōu)化與整合 人才的培養歸根結底是通過(guò)課程來(lái)體現的。面對社會(huì )需求的不斷變化，地方高校音樂(lè )教育必須推進(jìn)課程的多樣化和綜合化，通過(guò)課程體系的改革，來(lái)培養知識、技能結構全面，具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，有較高文化素養、能適應社會(huì )需求，能“站穩講臺、兼顧舞臺、面向社會(huì )、多元發(fā)展”的創(chuàng )新復合型人才。
�。ㄒ唬┱n程結構模塊化
根據教育部文件精神與培養目標的要求，高校音樂(lè )教育培養的學(xué)生不但要具備能唱會(huì )彈的音樂(lè )表現能力，還要有善講能編的音樂(lè )教學(xué)能力以及組織各類(lèi)音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)等較為全面的音樂(lè )能力。因此在課程的設置方面，應遵循基本知識統一性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展多樣性的原則。根據這一原則和音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，可以采取模塊式結構來(lái)進(jìn)行課程的設置。
從總體課程結構來(lái)看，可從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行模塊建構：第一個(gè)模塊是從課程的管理來(lái)講，分為校定和院系定兩個(gè)部分，由學(xué)校和院系兩級部門(mén)對課程進(jìn)行制定與管理；第二個(gè)模塊從課程性質(zhì)來(lái)講，主要由必修課與選修課兩部分組成，其中院系課程設置中也包括了必修與選修，選修中又細分為限選與任選兩類(lèi)。
從音樂(lè )課程的結構來(lái)看，以音樂(lè )課程類(lèi)別為標準，可分為音樂(lè )教育、音樂(lè )表演、音樂(lè )創(chuàng )作和音樂(lè )文化等四個(gè)模塊。其中，前三個(gè)模塊都是理論與實(shí)踐相結合的課程，音樂(lè )文化這一模塊屬于理論性較強的課程。
音樂(lè )教育類(lèi)課程，是緊密?chē)@音樂(lè )教育學(xué)科體系的特點(diǎn)來(lái)設置的，包括了音樂(lè )教育教學(xué)的基本理論，音樂(lè )教育的歷史、音樂(lè )教材的研究以及音樂(lè )學(xué)科科學(xué)方法的研究和掌握等課程內容，這類(lèi)課程是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)區別于音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的特色課程和基礎課程。過(guò)去因為人才培養目標的單一性與模糊性，導致了培養的師資缺乏正確的教育理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法。所以針對音樂(lè )教育的學(xué)科特點(diǎn)，要加強這一課程的理論與教學(xué)的實(shí)踐。
音樂(lè )表演是音樂(lè )實(shí)踐的一種方式，這類(lèi)課程包括聲樂(lè )、鋼琴、合唱指揮、器樂(lè )合奏、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)。音樂(lè )教育只有通過(guò)這些音樂(lè )表演的方式才能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗、感受、領(lǐng)悟音樂(lè )的審美力量，并對音樂(lè )文化產(chǎn)生更深層次的理解。因此，在高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中音樂(lè )表演課程的設置也是必不可少的，
音樂(lè )創(chuàng )造類(lèi)課程主要包括：歌曲作法基礎、小型樂(lè )隊編配、多聲部音樂(lè )分析與寫(xiě)作，電腦音樂(lè )基礎等，這類(lèi)課程也屬于實(shí)踐課程的范疇，在這個(gè)過(guò)程中逐步培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。
音樂(lè )學(xué)科人文性質(zhì)的特點(diǎn)決定了音樂(lè )文化類(lèi)課程也是必不可少的。這類(lèi)課程從音樂(lè )藝術(shù)傳播學(xué)、音樂(lè )美學(xué)、音樂(lè )人類(lèi)學(xué)、音樂(lè )評論、音樂(lè )史學(xué)、音樂(lè )社會(huì )學(xué)等不同的角度來(lái)解讀音樂(lè )與文化之間的關(guān)系，可讓學(xué)生在大文化的層面對音樂(lè )有更廣泛、更深入的認知。
這種模塊式課程的設置，通過(guò)縱向和橫向的交叉，使音樂(lè )技能與音樂(lè )知識、音樂(lè )文化相互補充、相互滲透，使得學(xué)生的學(xué)習更為系統化、多樣化。特別是根據學(xué)生的特點(diǎn)，增加專(zhuān)業(yè)選修的內容，更有助于學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新能力的培養。充分體現了高校音樂(lè )教育中“寬口徑、厚基礎”的教學(xué)指導思想。
�。ǘ┘訌姷胤揭魳�(lè )課程的設置
根據教育部文件的精神，在院系自定課程模塊設置中，除了必修科目外，選修課中增加地方音樂(lè )課程的設置的分量。長(cháng)期以來(lái)，我國各個(gè)地方高校音樂(lè )教育采用的是高度統一的國家課程，這為培養統一的國民素質(zhì)起到了很大的作用，但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步、教育的不斷深入改革，這種單一的國家課程開(kāi)發(fā)模式的局限性越來(lái)越明顯。一方面，我國地廣人多，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展不平衡，單一的國家課程開(kāi)發(fā)模式不可能解決所有學(xué)校遇到的所有課程問(wèn)題，課程的適應性較差；另一方面，單一的國家課程開(kāi)發(fā)模式不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校乃至社區獨特的優(yōu)勢，造成大量有價(jià)值的課程資源的限制與浪費。
地方音樂(lè )課程是國家課程的補充和拓展，它突出的是地方性知識，關(guān)注的是地域文化。從課程結構來(lái)講，它是國家課程的補充與拓展，凸顯的是地方課程的特質(zhì)與價(jià)值，與國家課程從不同的角度承擔著(zhù)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重任；從教學(xué)方式與內容來(lái)講，地方音樂(lè )課程可以彌補以西方音樂(lè )體系為主體的音樂(lè )教學(xué)與內容的單一性。
�。ㄈ┮魳�(lè )課程整合規范化
除了課程設置結構模塊化和加強地方音樂(lè )課程的設置外，課程體系優(yōu)化與改革還體現在院系專(zhuān)業(yè)課程的整合與規范。
原先的專(zhuān)業(yè)必修課程中，部分課程間的內容有重復、繁瑣的現象，這就必須進(jìn)行課程的優(yōu)化整合，把原先單獨開(kāi)設的《音樂(lè )賞析》課內容補充到其它理論課程如《中國音樂(lè )史》、《西方音樂(lè )史》、《外國民族音樂(lè )》等課程中；同時(shí)，為了提高教學(xué)效率和加強教學(xué)管理，將《電子琴》、《豎笛》、《課堂樂(lè )器》、《器樂(lè )合奏》等數門(mén)課堂樂(lè )器訓練課合并于一門(mén)《樂(lè )器演奏》之中， 既縮減了總課時(shí)， 又將原先獨立分散進(jìn)行的教學(xué)課程變得系統、集中而精煉。
為了讓學(xué)生能選擇發(fā)展自己的興趣特長(cháng)， 促進(jìn)個(gè)人多方面素質(zhì)與能力的提高。專(zhuān)業(yè)選修課方面在減縮必修科目和課時(shí)的基礎上，增加了部分選修科目，以此來(lái)豐富課程內容。例如在專(zhuān)業(yè)限選課方面增加了理論作曲與舞蹈編導系列課程， 在專(zhuān)業(yè)任選課方面增加了《聲樂(lè )藝術(shù)史與教學(xué)法》、《鋼琴藝術(shù)史與教學(xué)法》、《樂(lè )器藝術(shù)史與教學(xué)法》、《音樂(lè )藝術(shù)傳播與管理》、《歌劇音樂(lè )劇賞析》、《電腦音樂(lè )制作》、《美術(shù)鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《表演常識》等課程。
三、音樂(lè )教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革 （一）以“音樂(lè )”為本
以“音樂(lè )”為本可分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面，從音樂(lè )本體出發(fā)，掌握音樂(lè )基礎知識與基本技能是音樂(lè )教育人才培養中必不可少的內容。第二個(gè)層面是傳統音樂(lè )教育中所忽略的，即是對音樂(lè )本質(zhì)的深入與挖掘。音樂(lè )是一種審美藝術(shù)，音樂(lè )的美的感染是無(wú)法從書(shū)本和單純的技能練習中獲得，而必須通過(guò)自身的體驗才能獲得，“藝術(shù)提供的有意義的認識體驗，是其他任何途徑都體驗不到的，這樣的體驗，對所有要實(shí)現其基本人性的人來(lái)說(shuō)，都是必要的�！保�1］（P42）所以說(shuō)音樂(lè )教育歸根到底是一種情感教育。音樂(lè )學(xué)習也是一種重要的其他學(xué)科無(wú)法代替的情感體驗與認知模式。而“傳統藝術(shù)教育的第一弊病是舍棄藝術(shù)的情感的人文成分，單純追求某一藝術(shù)學(xué)科之知識和技藝（一種純學(xué)科或純技術(shù)傾向）�！保�2］（P84）這使得培養的師資音樂(lè )知識結構單一，缺乏一定的人文素養。音樂(lè )教育的“理想的境界是提供一種音樂(lè )性的教育而不是音樂(lè )培訓�！保�2］（P7）
�。ǘ┏珜W(xué)科綜合
現代音樂(lè )基礎教育提倡課程的整合，學(xué)科的綜合。綜合是學(xué)科體系向學(xué)習領(lǐng)域的一種延伸，也是培養和諧完整人格教育宗旨的具體手段。音樂(lè )課程的綜合，是以音樂(lè )為本的綜合�！笆菑囊魳�(lè )（聲音、概念、行為）的維度來(lái)擴展審美的、藝術(shù)的、認知的文化的空間�！保�2］（P88）音樂(lè )是文化的一個(gè)部分，無(wú)論是音樂(lè )內部如創(chuàng )作、表演、欣賞、音樂(lè )基礎知識之間，還是音樂(lè )與舞蹈、美術(shù)、戲劇等相關(guān)姊妹藝術(shù)之間，抑或是音樂(lè )與非藝術(shù)學(xué)科之間，都有著(zhù)天然的密切的聯(lián)系。
音樂(lè )基礎教育中對“綜合”理念的有效實(shí)踐取決于師資的綜合素質(zhì)與綜合能力的體現，這對以培養音樂(lè )基礎教育師資為主的地方高校音樂(lè )教育提出了很高的要求。這就要求在高校音樂(lè )教育教學(xué)過(guò)程中要注重以音樂(lè )學(xué)科為基點(diǎn)，音樂(lè )教育為骨干，音樂(lè )表演為手段，音樂(lè )文化為主線(xiàn)，在潛移默化中讓學(xué)生自然而然地把各部類(lèi)知識融會(huì )貫通，為教育實(shí)踐與教育見(jiàn)習打下堅實(shí)的基礎。
另外，要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì )靈活有效地運用教學(xué)策略，不斷提高他們的綜合教學(xué)能力和課程設計能力，為以后順利踏上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┘訌娨魳�(lè )實(shí)踐
音樂(lè )，是實(shí)踐性很強的一門(mén)學(xué)科。因此，加強音樂(lè )實(shí)踐是音樂(lè )教學(xué)中的重要環(huán)節之一。在教學(xué)過(guò)程中“包容一切可能的音樂(lè )體驗以及參與的模式和發(fā)展樣式”。
具體到地方高校音樂(lè )教育中，要根據學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)踐中以“學(xué)生”為本，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)與音樂(lè )能力的培養。這里的音樂(lè )實(shí)踐，包括三個(gè)層面，一個(gè)是傳統意義上如作曲、演唱、演奏等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，著(zhù)重于培養學(xué)生音樂(lè )技能方面的能力；二是音樂(lè )教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)環(huán)節中，要引導學(xué)生順利地完成教育角色的轉換，著(zhù)重于培養他們的音樂(lè )教學(xué)能力；三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調研和考察實(shí)踐活動(dòng)。即讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，在原生環(huán)境中體驗和搜集各種音樂(lè )資料，并深入到當地中小學(xué)進(jìn)行音樂(lè )教育教學(xué)的調研活動(dòng)。這是在前兩個(gè)層面的基礎上的進(jìn)一步提升，美國音樂(lè )教育哲學(xué)家戴維。埃利奧特在他所著(zhù)的《關(guān)注音樂(lè )實(shí)踐——新音樂(lè )教育哲學(xué)》一書(shū)中指出：“音樂(lè )是存在于許多不同音樂(lè )實(shí)踐或音樂(lè )中的一個(gè)多樣化的人類(lèi)實(shí)踐”，［3］（P42）“音樂(lè )是一種具有高度社會(huì )性和情境性的人類(lèi)實(shí)踐”，［3］（P151）這里的音樂(lè )“實(shí)踐”，不是指傳統意義上的局限于琴房和教室的演唱、演奏或作曲，而是指在更寬泛意義上分享人類(lèi)活動(dòng)的“實(shí)踐”。這種實(shí)踐可以讓學(xué)生觸摸到地方音樂(lè )教育各個(gè)層面的生動(dòng)內容和動(dòng)態(tài)形變化，在此基礎上促進(jìn)他們進(jìn)一步進(jìn)行有效的音樂(lè )學(xué)習和研究。
�。ㄋ模╅_(kāi)放式教學(xué)模式
傳統的音樂(lè )教育的授課方式，無(wú)論是“一對一”、“師傅帶徒弟”的技能小課，還是以集體授課的方式在課堂中進(jìn)行的相關(guān)音樂(lè )理論課程，都屬于課堂式教學(xué)。課堂式教學(xué)是最古老的一種傳統教學(xué)方法，它可以取得低時(shí)耗、高效益的教學(xué)效果，但它的局限性也是顯而易見(jiàn)的，主要體現在教師容易把課堂講授等同于“滿(mǎn)堂灌”，壓抑了學(xué)生的主體性與創(chuàng )造性發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。
音樂(lè )，是一種情感藝術(shù)，是用來(lái)詮釋人類(lèi)生活方式和情感世界的符號。音樂(lè )教學(xué)，要遵循音樂(lè )存在與發(fā)展的天性，在課堂教學(xué)的基礎上，多采取師生互動(dòng)的方式，與參觀(guān)、調查、實(shí)習、實(shí)訓等開(kāi)放多元的教學(xué)方式相結合，既發(fā)揮課堂教學(xué)的主導作用，也順應音樂(lè )藝術(shù)的社會(huì )性和情感性。
地方高等音樂(lè )教育人才培養模式要適應不斷變化的社會(huì )需求，探索出一條既符合我國國情同時(shí)又具備地方文化發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè )教育人才培養體系，有效實(shí)現人才培養的目標，提高人才培養質(zhì)量，增強其市場(chǎng)競爭能力。
�。蹍⒖嘉墨I］
�。�1］貝內特雷默。音樂(lè )教育的哲學(xué)［M］。 熊蕾譯。北京：人民音樂(lè )出版社，2003。
�。�2］管建華。世紀之交 中國音樂(lè )教育與世界音樂(lè )教育［M］。南京：南京師范大學(xué)出版社，2002。
�。�3］［美］戴維。埃利奧特。關(guān)注音樂(lè )實(shí)踐——新音樂(lè )教育哲學(xué)［M］。 齊雪，富譯。上海：上海音樂(lè )出版社，2009。
【淺析地方高校創(chuàng )新音樂(lè )教育人才培養模式探究】相關(guān)文章：
地方高校計算機應用類(lèi)高技能型人才培養模式創(chuàng )新07-12
淺析電子信息類(lèi)創(chuàng )新人才培養模式研究09-24
地方高校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)人才培養模式探討07-19
地方應用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式改革09-18
淺析高校創(chuàng )新型大學(xué)生培養模式的實(shí)踐與思考09-19
淺析基于科學(xué)研究的高校創(chuàng )新型人才培養體系的構建08-28
- 相關(guān)推薦