探討初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新模式
論文關(guān)鍵詞： 初中歷史課程 素質(zhì)教育 民主教學(xué) 創(chuàng )新思維
論文摘 要： 本文通過(guò)對初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新性的必要性進(jìn)行分析，提出了初中歷史課程素質(zhì)教育具體的教學(xué)創(chuàng )新模式，通過(guò)創(chuàng )設民主教學(xué)環(huán)境來(lái)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)巧設問(wèn)題情境，使學(xué)生培養發(fā)散思維能力，培養其創(chuàng )新性思維，提高初中歷史課程的教學(xué)效果。
初中歷史課程教學(xué)是學(xué)生認識歷史事實(shí)，學(xué)習歷史經(jīng)驗教訓，從而重新審視自我的基礎教育課程。在傳統的初中歷史教學(xué)工作中，教師充當了一個(gè)歷史的講述者，學(xué)生則習慣于聆聽(tīng)教師對某一歷史事實(shí)的闡述，教師對歷史事件的認知程度直接影響著(zhù)學(xué)生對歷史真實(shí)的態(tài)度。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅使學(xué)生覺(jué)得歷史課程是一門(mén)說(shuō)教課程，而且與社會(huì )現實(shí)距離遙遠，不利于歷史文化的傳承。在新素質(zhì)教育推廣及普及的今天，作為歷史課程的基礎教育階段，初中歷史課程教學(xué)應該以創(chuàng )新的教學(xué)模式讓廣大學(xué)生不斷認識自我，不斷反省自我，在歷史的印記中認知事情的真偽，使初中歷史課程教學(xué)的重要性和必要性得到應有的體現。
一、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新性的必要性
1.有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。首先，初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新是學(xué)生創(chuàng )新性思維能力培養的重要階段，它通過(guò)豐富的歷史知識和燦爛的文化激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對歷史本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而對歷史事件進(jìn)行深入思考，對歷史本身及其產(chǎn)生的影響進(jìn)行深入分析，提高了學(xué)生對歷史問(wèn)題的分析處理能力。其次，歷史傳承的堅強意志不僅感染學(xué)生自身品德提升，而且直接影響著(zhù)學(xué)生的行為，使其在生活中遇到困境不屈不撓，敢于承擔，品德得到進(jìn)一步提升。
2.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。歷史課程所蘊含的知識是全面的，是整個(gè)社會(huì )進(jìn)步的文化產(chǎn)物和知識結晶。對歷史課程的深入學(xué)習和理解的過(guò)程，就是在歷史的經(jīng)驗教訓中不斷地完善自我，提升自我能力的過(guò)程。初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新性就是將歷史課程所蘊含的文化同學(xué)生自身發(fā)展所需的素質(zhì)教育緊密結合起來(lái)，使學(xué)生在知識積累的過(guò)程中品德和綜合素質(zhì)得到提升。
3.有利于初中歷史課程課改的全面開(kāi)展。初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新方式的探討，不僅有利于任課老師對該課程以全新的角度去分析和思考，而且有利于任課老師進(jìn)行創(chuàng )新性教學(xué)研究。教師不僅可以對初中歷史教材進(jìn)行全面審核，而且可以對初中歷史課程所需的教學(xué)資源進(jìn)行探討，為初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新教學(xué)模式更好地服務(wù)。
4.有利于初中歷史課程教學(xué)效果的增強。初中歷史課程的教學(xué)植入了創(chuàng )新性和素質(zhì)教育兩個(gè)指標，使原本枯燥無(wú)趣的課程變得更具活力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習歷史，使該課程改變傳統的授課方式，使師生更好地溝通交流，更好地對歷史事件的真相及其所產(chǎn)生的效應問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和分析，這樣不僅可以提高初中歷史課程設置的意義，而且可以有效地增強教學(xué)效果。
二、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新模式
1.啟發(fā)式教學(xué)，提高創(chuàng )新力度。在傳統的歷史課程教育教學(xué)工作中，大部分都是由老師對歷史背景進(jìn)行講解，進(jìn)而提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由思考，隨后老師給出統一答案，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生創(chuàng )新思維能力得不到應有的鍛煉。在基于素質(zhì)教育創(chuàng )新模式的初中歷史課程中，任課教師應該盡可能地對初中學(xué)生認識歷史事實(shí)的能力進(jìn)行啟發(fā)，以引導性的問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，使其對事實(shí)的思考具有一定的辨別能力，讓學(xué)生在歷史課程的認知過(guò)程中不斷地思考，以自己的視野去認知歷史，然后對感到疑惑的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，使思維和知識水平得到進(jìn)一步升華。這樣不僅提高了初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，而且提高了初中學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力。
3.合理利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng )設思維場(chǎng)景。初中歷史課程中很多歷史史事是豐富有趣的，任課教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)可以充分地利用多媒體資源，對講述章節里所涉及的典故、史話(huà)、傳說(shuō)等影響資源進(jìn)行播放，使學(xué)生不僅豐富了視野角度，而且加深了對該材料的深入理解。尤其在具有可爭議、可思考的問(wèn)題題材中，不但使學(xué)生置身于一個(gè)良好的思維場(chǎng)景中，而且有助于學(xué)生拓展思維，對問(wèn)題進(jìn)行深入討論和思考。同時(shí)任課老師可以根據學(xué)生們對材料的理解及時(shí)把握學(xué)生的理解程度及思維成長(cháng)。這樣有利于任課老師更詳細地把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及思維成長(cháng)狀態(tài)。
3.注重創(chuàng )設問(wèn)題的技巧性、創(chuàng )新性。初中歷史課程中的問(wèn)題其實(shí)是最具有價(jià)值和意義的，一個(gè)好的問(wèn)題可以使學(xué)生很快進(jìn)入討論與思考的氛圍中，尤其針對具有爭議性的歷史人物，不同的人對其事跡都有不同的看法。任課教師在設立問(wèn)題時(shí)要充分地考慮到該問(wèn)題所涉及的范圍及其討論的價(jià)值和意義，這就是要巧設問(wèn)題，不能將問(wèn)題設立得過(guò)于狹窄，這樣討論的余地不大，但是也不能過(guò)于寬泛，要照顧到初中學(xué)生的思維水平和知識視野。其次，任課老師在進(jìn)行問(wèn)題設立時(shí)要注意問(wèn)題的與時(shí)俱進(jìn)，設立的問(wèn)題不能過(guò)于陳腐，使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題本身離現實(shí)太遙遠，對問(wèn)題題材本身難以理解，無(wú)話(huà)可說(shuō)。
4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )建民主教學(xué)環(huán)境。初中歷史任課老師首先應該盡量地創(chuàng )設一種民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽地提出意見(jiàn)，使學(xué)生對歷史題材能夠保持獨立自主的思考，從歷史事件能夠提出自我創(chuàng )新性的看法，對即成事實(shí)具有另辟蹊徑的思路，這樣才有利于科學(xué)創(chuàng )新。其次，鼓勵學(xué)生思維標新立異，這樣學(xué)生創(chuàng )新思維的能動(dòng)性才能充分調動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主創(chuàng )新，從問(wèn)題思考創(chuàng )新升華到思考問(wèn)題創(chuàng )新。而這些創(chuàng )新思維能力的培養與民族的教學(xué)環(huán)境緊密相連，民主是創(chuàng )新思維培育的平臺。
5.開(kāi)發(fā)性教學(xué)，培養發(fā)散思維。初中歷史課程應該盡可能地進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生的思想走出課程的局限，打破常規，由課程學(xué)習突破到素質(zhì)教育創(chuàng )新能力培養，只有這樣素質(zhì)教育的最終目標才能夠實(shí)現，才能夠在知識學(xué)習積累的同時(shí)突破條文性知識帶來(lái)的思想枷鎖，才能夠靈活處理現實(shí)生活的各種困境，同時(shí)個(gè)人綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步的提升和升華。在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的同時(shí)，應該積極開(kāi)展各種開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生走出課本，走進(jìn)歷史。尤其對于歷史博物館及其歷史志的認識應該突破圖片的描繪和文字的敘述，從現象走進(jìn)歷史本質(zhì)，將所學(xué)應用于實(shí)際生活當中。
三、結語(yǔ)
初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng )新模式是實(shí)現歷史課程教學(xué)價(jià)值的必由之路，是在新課標要求下結合初中歷史課程教學(xué)事實(shí)進(jìn)行課改的最終選擇，是提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力和綜合素質(zhì)的必要手段。初中學(xué)生對歷史課程的深入學(xué)習就是在對歷史過(guò)程的文化進(jìn)行積累，而由于傳統授課模式的限制使其教學(xué)效果并不理想�；谒刭|(zhì)教育創(chuàng )新模式的教學(xué)強調任課老師的創(chuàng )新性教學(xué)研究，在對歷史課程本身的理解過(guò)程中創(chuàng )建一個(gè)民主的、可以自由研討的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在創(chuàng )新問(wèn)題的啟發(fā)下對歷史本身進(jìn)行獨立思考，培育學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生對歷史課程的認同度，同時(shí)使學(xué)生的思維能力突破課程限制，進(jìn)行開(kāi)放性、質(zhì)疑性學(xué)習，將所學(xué)知識應用于生活，發(fā)揮初中歷史課程的作用。只有這樣才能使綜合素質(zhì)教育與創(chuàng )新性思維能力培養融入初中歷史課程教學(xué)課堂中，使學(xué)生在學(xué)習歷史的同時(shí)完善自我品德，提高創(chuàng )新思維能力。
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