淺談大學(xué)生合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究
關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習 《學(xué)校健康》 現代教育教學(xué)
摘 要： 本文以大學(xué)生為研究對象，以高等院校心專(zhuān)業(yè)的《學(xué)校心理健康教育》課程為載體，結合該課程的特色和性質(zhì)及合作學(xué)習的理論，進(jìn)行了大學(xué)生合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究，以及的課程探討，以豐富合作學(xué)習的理論和實(shí)踐。
合作學(xué)習（cooperative learning）是20世紀70年代初于美國興起的一種富有實(shí)效的教學(xué)理論和實(shí)踐策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”�！秶鴦�(wù)院關(guān)于改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。”合作學(xué)習已經(jīng)成為現代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
我以合作學(xué)習為題名，在中國期刊網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索出4585條。我又以“大學(xué)生”為題名在其結果中進(jìn)行檢索，僅僅有47條，也就是說(shuō)，雖然目前關(guān)于合作學(xué)習的研究國內研究比較豐富，而且取得了較豐碩的成果，但以大學(xué)生為研究對象的合作學(xué)習的研究依然很少，國內研究往往以中小學(xué)生為研究對象，而忽略了大學(xué)生這個(gè)群體。因此，針對大學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究具有深遠的理論和實(shí)踐意義。
我將以大學(xué)生為研究對象，以《學(xué)校心理健康教育》課程為教學(xué)內容，展開(kāi)對大學(xué)生合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究和探討，以豐富關(guān)于合作學(xué)習的理論和實(shí)踐。
一、合作學(xué)習模式
從本質(zhì)上講，合作學(xué)習是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在二到六個(gè)人的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習任務(wù)［1］。它是旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系［2］。因此，合作學(xué)習強調并具有以下特征：（1）是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）主要是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；（3）是一種目標導向活動(dòng)；（4）強調集體受獎勵，同時(shí)也重視個(gè)體責任的劃分；（5）學(xué)生的主體地位比較突出［3］。
合作學(xué)習的特征決定了其在大學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的適用性和可行性。大學(xué)生作為身心發(fā)展日趨完善的群體，較之于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現出更好更強的人格的獨立性、思維的性、自我意識的完整性、情緒情感的豐富性、溝通表達能力的準確性、知識的系統性、生活經(jīng)歷的感悟力等。因此，運用合作學(xué)習的教學(xué)模式，更能培養大學(xué)生的團隊合作意識、競爭能力、交往技巧、平等性、積極性、承受力及知識的提升和內化。
二、《學(xué)校心理健康教育》課程的學(xué)科性質(zhì)和特色
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》一文中明確指出：心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對其它素質(zhì)（如科學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)）的形成有重要影響。因此，對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務(wù)。正是基于此，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)適應社會(huì )和學(xué)校教育的要求，開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)必修課《學(xué)校心理健康教育》課程，以期為從業(yè)后的教育教學(xué)實(shí)踐奠定基礎。
本課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了基本的心理學(xué)知識（普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等）的基礎上，所設立的一門(mén)教法課。教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)生對學(xué)校心理健康知識的把握，掌握心理健康教育的教學(xué)設計和流程，從而進(jìn)行學(xué)校心理健康教育課程的講授，對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，本課程重在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，真正學(xué)會(huì )運用心理健康教育的知識理論。
心理健康教育課程與其它一般學(xué)科課程不同，是根據社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據團體動(dòng)力學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計劃地引導全體學(xué)生自主參與一系列活動(dòng)，在其自身的體驗與感悟中提高心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開(kāi)發(fā)心理潛能的一種新型課程［4］。該課程以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心，注重過(guò)程經(jīng)驗，以學(xué)生活動(dòng)為主，主動(dòng)探究，以學(xué)生為中心，評價(jià)方法以主體綜合評價(jià)為主，心理機制注重對學(xué)生情緒的喚起和情感的激發(fā)［5］。
《學(xué)校心理健康教育》的學(xué)科性和活動(dòng)性決定了在教育教學(xué)過(guò)程中必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與，在經(jīng)驗分享和情感體驗中得到心靈的洗禮，促進(jìn)身心的健康成長(cháng)。于是，在課程的教授過(guò)程中，我在進(jìn)行了傳統模式的有關(guān)理論知識的課堂講授后，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，以合作學(xué)習為教學(xué)模式，進(jìn)行了有關(guān)《學(xué)校心理健康教育》課程的合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究。
三、基于《學(xué)校心理健康教育》課程的合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐探討
基于《學(xué)校心理健康教育》的課程特色及性質(zhì)，以及合作學(xué)習的理論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)生合作模式的開(kāi)發(fā)研究和探討，具體步驟和過(guò)程如下：
1.分組。
根據班級規模，對學(xué)生進(jìn)行分組（4—6人）。在進(jìn)行分組時(shí)，考慮以下因素：能否使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中；能否使學(xué)生在合作中既能發(fā)揮所長(cháng)，又能促進(jìn)所短，能夠發(fā)展；能否實(shí)現課程目標，完成學(xué)習任務(wù)；能否符合學(xué)生的意愿和建議……
2.明確小組學(xué)習目標和任務(wù)。
通過(guò)對健康課程主題的選擇，進(jìn)行該主題的教學(xué)流程設計及一系列的課前準備（資料的搜集、課件的準備、活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)的試講、教案的撰寫(xiě)等），較好地順利完成課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現心理健康教育的學(xué)習目標。
3.及時(shí)溝通、了解小組合作學(xué)習情況，并予以。
小組在課堂外進(jìn)行小組合作的過(guò)程，其實(shí)就是相互協(xié)作溝通、共同成長(cháng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生觀(guān)念的碰撞、知識的外化及內化、個(gè)性的融合沖突，等等。正如任何一個(gè)工作團隊的形成一樣，會(huì )出現由試探、沖突到凝聚、整合的各個(gè)階段。因此，教師在了解小組學(xué)習內容進(jìn)展情況的同時(shí)，重要的是洞悉小組成員的思想動(dòng)態(tài)、成員角色及協(xié)作、溝通、沖突解決的情況，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習的順暢開(kāi)展。
4.小組合作學(xué)習成果的課堂展現。
在《學(xué)校心理健康教育》課程的課堂上，每個(gè)小組依次呈現其小組合作學(xué)習的成果，即進(jìn)行一節完整的有效的心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)。授課者進(jìn)行整個(gè)課程的操作，其他小組成員可以融入聽(tīng)課者中，也可以做輔助工作。講完后，小組成員同時(shí)上臺，對本次課的整個(gè)準備過(guò)程及其中的分工或者是合作情況予以說(shuō)明，并進(jìn)行教學(xué)反思。然后全班同學(xué)進(jìn)行評課環(huán)節，可以針對教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)氣氛、教學(xué)效果等各個(gè)方面從多角度予以建議，允許小組人員予以解釋或辯解。最后教師予以和啟迪。
5.教案撰寫(xiě)，并突出筆墨于教學(xué)反思和對整個(gè)小組合作過(guò)程的總結。
對于《心理健康教育》課程的教案的撰寫(xiě)，反映了學(xué)生掌握這門(mén)課程教學(xué)技術(shù)的情況。而教學(xué)反思和總結，則從感知和領(lǐng)悟方面讓學(xué)生有所提升，由單純的知識技能的掌握上升為合作學(xué)習的過(guò)程的感悟。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對《學(xué)校心理健康教育》此門(mén)課程的教學(xué)模式幾乎都持肯定態(tài)度，尤其是課堂下的小組合作過(guò)程，對他們產(chǎn)生了深遠的影響。
�。�1）促進(jìn)了人際關(guān)系的交往，很多同學(xué)由不認識到認識，從熟悉走向朋友，開(kāi)始了解對方的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始審視自己，對自己和他人都有了一個(gè)更為深入全面的認識。
�。�2）學(xué)會(huì )理解、學(xué)會(huì )溝通和寬容。在為了完成教學(xué)任務(wù)而合作的過(guò)程中，大家由于個(gè)體差異等，出現了各式各樣的沖突和矛盾及消極的負面的情緒，但共同的目標和相互的寬容和理解使他們凝聚力越來(lái)越強，最后大家已經(jīng)習慣了為一個(gè)問(wèn)題頭腦風(fēng)暴群策群力，能夠客觀(guān)地認識小組成員的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）信息共享、積極參與。由于合作的過(guò)程比較長(cháng)，所有小組成員由開(kāi)始的被動(dòng)和消極、不了解轉變?yōu)橹蟮姆e極主動(dòng)、熱火朝天，每個(gè)人都成為學(xué)習的主人，小組合作學(xué)習充分調動(dòng)了大家的積極性和參與性。
�。�4）知識技能的深化及提升。對于《學(xué)校心理健康教育》課程，大家起初僅僅是泛泛的理論上的認識和理解，通過(guò)實(shí)踐操作，切實(shí)內化為自己的技能。同時(shí)，在此過(guò)程中，開(kāi)始回過(guò)頭去翻閱理論知識來(lái)指導自己的實(shí)踐操作，從而真正地實(shí)現理論和實(shí)踐的結合，讓學(xué)生掌握此門(mén)課程的教學(xué)方法。
�。�5）團隊意識和責任意識產(chǎn)生，內心的提升。為了完成學(xué)習目標，小組成員共同行動(dòng)，甚至有些小組為了合作的方便，一起到餐廳吃飯，一起到學(xué)習，……就是為了能及時(shí)溝通，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，有靈感有火花盡快抓住。大家都具有了團隊意識，同時(shí)內心都變得日趨強大，成為一個(gè)奮進(jìn)的團體。
然而，不容忽視的是，基于《學(xué)校心理健康教育》的合作學(xué)習模式的開(kāi)發(fā)研究對教師提出了更高的要求，教師不再是單純的授課者，而是引導者、啟發(fā)者、主持者，要求教師潛移默化地施以影響，掌控全局，保障小組成員合作學(xué)習的順暢開(kāi)展。
總之，合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單的分組學(xué)習，也非簡(jiǎn)單地完成學(xué)習任務(wù)即可，學(xué)生不僅僅在知識技能方面得到提高，更重要的是在情感、經(jīng)驗上得到一種分享和共鳴，為適應當今的團隊協(xié)作、和諧共創(chuàng )奠定基礎。因此，其合作過(guò)程中每個(gè)成員的成長(cháng)、發(fā)展及人性的提升為今后的研究提出了更大的挑戰和關(guān)注點(diǎn)，希望我們的學(xué)生在合作中成長(cháng)，在和諧中共創(chuàng )美好。
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