論述現行我國高校教師英語(yǔ)培訓的實(shí)踐與問(wèn)題

　　關(guān)鍵詞：培訓　雙語(yǔ)教學(xué)　網(wǎng)絡(luò )培訓

　　摘 要：我國高校教師英語(yǔ)在職培訓在21世紀之初開(kāi)始受到廣泛重視，各部門(mén)開(kāi)始嘗試各種形式的英語(yǔ)培訓實(shí)踐，尤其是近年來(lái)特別重視對雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)。但由于教育資源和培訓制度等因素的影響，各地在政策執行和培訓實(shí)踐上不盡相同，文章認為繼續健全培訓制度，豐富培訓內容，開(kāi)發(fā)新的培訓形式，增加培訓經(jīng)費的投入是未來(lái)英語(yǔ)培訓所面臨的主要問(wèn)題。
　　
　　高校教師英語(yǔ)培訓應該是高等學(xué)校師資培訓的一個(gè)重要組成部分，高校教師英語(yǔ)水平對提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研能力、引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的作用越來(lái)越突顯。從我國現行師資培訓的種類(lèi)來(lái)看，培訓大約包括：崗前培訓、高校青年骨干教師國內訪(fǎng)學(xué)、高校青年骨干教師高級研修班、單科進(jìn)修等，尤其是崗前培訓和國內訪(fǎng)學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)常態(tài)化，但英語(yǔ)培訓一直未受到足夠的重視。進(jìn)入21世紀，國家出臺了一系列關(guān)于提升高校師資水平的政策和意見(jiàn)，極大地推動(dòng)了各級教育部門(mén)對英語(yǔ)培訓制度的建設。本文首先探討政策因素對英語(yǔ)培訓制度的影響，再描述各級部門(mén)培訓實(shí)踐的差異，最后分析英語(yǔ)培訓制度建設、培訓內容、形式和培訓經(jīng)費的問(wèn)題。
　　一、影響英語(yǔ)培訓實(shí)踐的政策因素
　　2001年我國加入世界貿易組織后，教育政策隨著(zhù)和的發(fā)展不斷作出調整和改革。為繼續實(shí)施提高本科教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng )辦一流大學(xué)，培養高層次創(chuàng )造性人才計劃，努力建設一支有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，2001年教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“十二項措施”）（教高[2001]4號），措施中強調提高本科教學(xué)的質(zhì)量，必須把加強中青年教師隊伍的建設放在重要位置，要逐步建立和完善國家、省、市高等學(xué)校三級教師培訓制度，按計劃、有目的地培訓中青年教師，特別是承擔基礎課和基礎課教學(xué)的中青年教師。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的、等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，教學(xué)課程達到所開(kāi)課程的5％~10％。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點(diǎn)院校紛紛開(kāi)展了雙語(yǔ)教育改革和研究，開(kāi)始嘗試舉辦各種形式的培訓班，提高教師的外語(yǔ)水平。
　　2007年，教育部和部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號）。同時(shí)，啟動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設項目”，該建設項目計劃旨在形成與國際先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，培養學(xué)生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設，并為每個(gè)項目建設提供10萬(wàn)元的資助。雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設內容包括雙語(yǔ)師資的培訓與培養、聘請國外教師、專(zhuān)家來(lái)華講學(xué)、先進(jìn)雙語(yǔ)教材的引進(jìn)與建設、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗的等。此時(shí)，從雙語(yǔ)教學(xué)推廣到現在，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校開(kāi)設了雙語(yǔ)教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗。“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設項目”極大地鼓勵了各校開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)課程，努力通過(guò)各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。
　　為了進(jìn)一步加強高校教師培訓工作，探索利用數字化、網(wǎng)絡(luò )化技術(shù)開(kāi)展高校教師新模式，推動(dòng)國家精品廣泛應用和共享，教育部在2007年啟動(dòng)全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓體系并開(kāi)展“國家精品課程培訓項目”，在各省設立分中心開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò )培訓，培訓科目越來(lái)越豐富，僅2011年，計劃面向全國教師開(kāi)設的集中培訓和網(wǎng)絡(luò )培訓課程就有369門(mén)。①其中類(lèi)培訓，2010年增加了“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程，2011年增加了“英語(yǔ)”課程，網(wǎng)絡(luò )培訓將是未來(lái)教師培訓的主要形式。
　　二、英語(yǔ)培訓實(shí)踐的地方差異
　　在執行教育政策的同時(shí)，各地區高校為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力，把提高教師的英語(yǔ)水平納入教師培訓的內容當中。這包括各省、直轄市教育主管部門(mén)舉辦的各類(lèi)英語(yǔ)培訓或雙語(yǔ)培訓班及各高校以“校本培訓”模式為基礎的英語(yǔ)培訓。
　　我國現行的高校師資培訓體系是教育部下設兩個(gè)中心（高師資培訓交流北京中心、武漢中心）、五個(gè)大區（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個(gè)省、直轄市高校師資培訓中心（簡(jiǎn)稱(chēng)“師培”），主要任務(wù)是負責高校師資培訓計劃的制定和組織實(shí)施工作；承擔高校師資培訓的組織協(xié)調、理論研究、信息交流及社會(huì )服務(wù)工作。通過(guò)對各等級培訓中心的，我們發(fā)現一些培訓中心的培訓工作開(kāi)展得非常好，不僅嚴格按照教育部的要求對教師進(jìn)行常規培訓，如崗前培訓、教育技術(shù)培訓和國內訪(fǎng)學(xué)等，還增加了很多特色培訓。例如，北京市高等學(xué)校師資培訓中心依托北京著(zhù)名高校的優(yōu)秀師資力量，組織開(kāi)展了多種國內和國際培訓，其中雙語(yǔ)培訓工作取得了不小的成績(jì)，到2011年，已經(jīng)舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓，派骨干教師到美國和加拿大進(jìn)行為期4個(gè)月的雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓，為保證培訓效果，在出國前教師還要在國內接受為期一個(gè)月的語(yǔ)言強化訓練，培訓制度越趨完善，培訓效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓、現代教育技術(shù)和雙語(yǔ)教學(xué)作為三個(gè)重點(diǎn)工程來(lái)抓，③2005年黑龍江省“高等學(xué)校青年骨干教師赴香港中文大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)項目”正式啟動(dòng)，從2005年到2008年已經(jīng)連續舉辦了七期雙語(yǔ)教學(xué)培訓班，派近300名骨干教師到香港中文大學(xué)進(jìn)行為期二周的雙語(yǔ)教學(xué)研修。遼寧師培中心近年來(lái)也開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)培訓的實(shí)踐工作，中心依托大連理工大學(xué)，聘請國內外教授授課，“十一五”期間已經(jīng)舉辦8期雙語(yǔ)師資培訓班，教育技術(shù)培訓、雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓已經(jīng)制度化，落實(shí)工作穩步推進(jìn)。
　　上述師培中心憑借著(zhù)名大學(xué)的師資力量和教育部及省、市教育部門(mén)的支持，在英語(yǔ)培訓方面起著(zhù)引領(lǐng)作用。除此之外，各地院校也開(kāi)展了靈活的校本培訓，例如吉林大學(xué)該校從2002年到2011年已經(jīng)舉辦了19期骨干教師英語(yǔ)培訓班，積累了不少培訓經(jīng)驗。其他如南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語(yǔ)培訓班。培訓的主要目的是提高教師的英語(yǔ)水平、科研能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。

　　此外，為了探索培訓的新形式，探索一套卓有成效、功實(shí)可行的培訓模式，為高校教師搭建一個(gè)提升英語(yǔ)運用能力的平臺，2005年清華大學(xué)繼續學(xué)院與劍橋大學(xué)中心等合作開(kāi)發(fā)了“中國高校教師英語(yǔ)培訓項目2期”培訓系統，該項目通過(guò)學(xué)習研發(fā)英語(yǔ)培訓課件，探索中國高校教師英語(yǔ)培訓新模式，以期提高中國高校教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，經(jīng)過(guò)多個(gè)高校的試用，取得了不錯的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。
　　三、英語(yǔ)培訓所面臨的問(wèn)題
　　不容置疑，改革開(kāi)放以來(lái)，特別是邁入21世紀后，教師培訓工作從制度到形式和內容都邁上了一個(gè)新的臺階，一些部門(mén)對培訓模式作出了不少的探索，在具體實(shí)施過(guò)程中所顯露的問(wèn)題應該是未來(lái)工作的關(guān)鍵。
　�。ㄒ唬┡嘤栔贫刃枰�進(jìn)一步完善
　　從我國各級各部外語(yǔ)培訓現狀來(lái)看，建立完善的培訓制度和科學(xué)的手段是非常重要的。培訓不能時(shí)斷時(shí)續，不能流于形式，一定要多借鑒國內外的培訓管理經(jīng)驗，做到外語(yǔ)培訓常態(tài)化。例如國家外專(zhuān)局2001推出“高校師資外語(yǔ)培訓試點(diǎn)項目”，支持各高校聘請優(yōu)秀外國教師對教師尤其是青年教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓，旨在提高他們的外語(yǔ)水平和國際交流能力，增加用外語(yǔ)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課、使用國外先進(jìn)原版教材的比例。該項目在全國各重點(diǎn)高校設立了培訓基地作為試點(diǎn)，取得了一定的成績(jì)。但由于沒(méi)有現成的培訓經(jīng)驗可以借鑒，加之沒(méi)有行之有效的科學(xué)管理手段，并沒(méi)有達到預期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿(mǎn)足本校教師的發(fā)展和教學(xué)的需要舉辦了各種英語(yǔ)培訓，為了加強管理，有些學(xué)校把參加培訓與年度考核、職稱(chēng)評定及其他優(yōu)先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓，引起有些教師的不滿(mǎn)。另有些學(xué)校采取自愿的方式參加培訓，可由于缺少有效的監管和激勵機制，不是所有教師都愿意參加，培訓效果不佳。所以完善培訓制度的過(guò)程中充分考慮各方面因素，學(xué)習國內外培訓經(jīng)驗是當務(wù)之急。

　�。ǘ�）培訓內容需要豐富，培訓形式需要擴展
　　目前有些高校教師培訓制度比較完善，以崗前培訓為例，始于1986年，1998年教育部出臺有關(guān)文件加以規范和推進(jìn)，該培訓以集中授課為主，培訓內容包括法規、教育學(xué)、教育學(xué)和職業(yè)等，由于這種培訓是崗前規定性培訓，所有新教師都必須參加，培訓已經(jīng)模式化、常態(tài)化。但單一的培訓內容不能滿(mǎn)足教師多樣化、個(gè)性化和現代化教育發(fā)展的需要，如果把外語(yǔ)培訓納入到崗前培訓計劃當中，提早建立英語(yǔ)在教學(xué)研究中重要性的意識更有利于今后外語(yǔ)培訓工作的開(kāi)展。另外，從各級教育部門(mén)的英語(yǔ)培訓現狀來(lái)看，針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的培訓課程較多，對非專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)培訓多限于雙語(yǔ)教學(xué)培訓，在培訓課程的設置和培訓形式上還有待進(jìn)一步探索。英語(yǔ)培訓應該包括一般聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培訓和雙語(yǔ)教學(xué)培訓，培訓形式如請國內外專(zhuān)家集中、到國外高校進(jìn)修、校本培訓及網(wǎng)絡(luò )培訓都是有效的培訓方式，重要的是要把英語(yǔ)培訓當成持續不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作來(lái)抓。
　�。ㄈ�）培訓經(jīng)費不足
　　培訓經(jīng)費涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓機會(huì )，如何提高培訓效益的問(wèn)題。教育部在培訓經(jīng)費籌措上采取的是“四個(gè)一點(diǎn)”原則，即教育部資助一點(diǎn)，承辦單位減免一點(diǎn)，選派學(xué)校投入一點(diǎn)，參訓學(xué)員承擔一點(diǎn)。如北京師培中心由北京市教委資助對派往美國和加拿大進(jìn)修的教師提供2萬(wàn)元的資助，其他由學(xué)校和教師分擔。黑龍江省師培中心的雙語(yǔ)培訓經(jīng)費由省教育廳資助，受訓教師或學(xué)校只需要承擔食宿費用。但由于這類(lèi)培訓的名額有限，每個(gè)學(xué)校每次只有1~2個(gè)名額，多數教師沒(méi)有這樣的學(xué)習機會(huì )。另有一些培訓單位采取適當收費的方式為廣大教師提高英語(yǔ)學(xué)習機會(huì )，培訓時(shí)間一般都為短期，培訓費一般是1 000元左右，加上食宿費用，如果沒(méi)有學(xué)校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔。所以尋找既又高效的培訓途徑，建立一套完善的培訓體系，解決經(jīng)費不足的問(wèn)題是需要探索的另一個(gè)難題。好在國家不斷增加教育投入，加之很多高校還開(kāi)展了成效顯著(zhù)的網(wǎng)絡(luò )培訓和校本英語(yǔ)培訓，一系列探索都為這一工作順利開(kāi)展提供了有益的經(jīng)驗。
　�。ㄋ模┡嘤枌ο�
　　許多培訓政策和培訓課程都把中青年科研和教學(xué)骨干教師作為主要培訓對象，更有一些培訓項目把培訓對象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權利，也不符合終身教育政策。當然其中的原因和培訓資源少和培訓經(jīng)費不足有關(guān)，但如果各項政策對青年教師傾斜過(guò)重，勢必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個(gè)教學(xué)和科研的發(fā)展。
　　結語(yǔ)
　　英語(yǔ)培訓制度是在不斷探索、不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題當中逐漸完善的。多研究和學(xué)習國家和省、市的教育政策，結合本校的實(shí)際，不斷更新培訓意識，滿(mǎn)足教學(xué)和教師發(fā)展的需求，建立終身學(xué)習理念，多實(shí)踐、多是開(kāi)展各種培訓的關(guān)鍵。
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高〔2001〕4號）[EB/OL].http://www2.cuc.edu.cn/highe-
　　du/law/4th.htm,2001-08-28.
　　[2]教育部，部.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程專(zhuān)項資金管理暫行辦法(財教〔2007〕376號)[EB/OL].http://www.zlgc.org/Detail/?Id=1129,2007-12-11.
　　[3]康淑敏，崔新春。信息技術(shù)支持下的高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2009，(3)：16-21.
　　[4]劉南.基于PDCA循環(huán)質(zhì)量管理的高校師資外語(yǔ)培訓管理?yè)�分析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（科學(xué)版），2007，（3）：109-111.
　　[5]孫偉,崔剛.基于E-Learning的高校教師在職英語(yǔ)培訓模式探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(33)：29-31.

【論述現行我國高校教師英語(yǔ)培訓的實(shí)踐與問(wèn)題】相關(guān)文章：

論述我國山水文化12-05

我國現行夫妻財產(chǎn)制分析11-25

論述關(guān)于我國學(xué)校心理健康教育課程的現狀、問(wèn)題與展望02-12

淺議我國人力資源培訓的問(wèn)題與對策12-05

論述軍校大一學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題及其對策12-05

論述民航強國的經(jīng)濟內涵及其對我國經(jīng)濟的影響12-05

論述我國上市公司資本結構影響因素12-05

現行醫院成本管理問(wèn)題及成因分析論文02-24

論述中國產(chǎn)業(yè)結構的問(wèn)題與優(yōu)化12-05