探析軟件高職實(shí)踐教學(xué)內容與方法的改革與研究

       關(guān)鍵詞:軟件高職 實(shí)踐教學(xué) 改革 
       摘要:實(shí)踐教學(xué)是軟件職業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節,而實(shí)踐教學(xué)的內容和方法是實(shí)踐教學(xué)的主要內容,本文針對目前軟件高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考,提出了軟件高職實(shí)踐教學(xué)內容和方法的改革思路。
　　軟件高職教育是一種新的教育類(lèi)型,應具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn),教學(xué)中應注重基本知識、基本技能和動(dòng)手能力的培養,以適應社會(huì )需要為目標,以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)來(lái)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。強調理論教學(xué)和實(shí)踐訓練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。只有通過(guò)富有特色的實(shí)踐教學(xué)才能創(chuàng )造出生機和活力。
　　軟件高職實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)一個(gè)非常重要的補充和完善,其內容和方法直接影響到軟件高職教育的教學(xué)效果,結合學(xué)生的認知過(guò)程,將實(shí)踐教學(xué)內容和方式設計為階段式教學(xué)方式,不同的階段采用不同的實(shí)踐教學(xué)內容和方法。使學(xué)生從開(kāi)始的初識,逐步的產(chǎn)生興趣,到最后的自主的職業(yè)訓練。讓學(xué)生在最終就業(yè)過(guò)程中,達到零適應。通過(guò)合理的符合學(xué)生認知過(guò)程的階段式實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生逐步地掌握專(zhuān)業(yè)基本知識和技能,具有過(guò)硬的實(shí)際操作能力和相應的項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗。
　　
　　1 目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
　　
　　目前的高職實(shí)踐教學(xué)走兩個(gè)極端,一方面是傳統計算機專(zhuān)業(yè)的模擬的實(shí)驗教學(xué)內容,加上硬件條件的限制,實(shí)踐內容的枯燥無(wú)味,教師對學(xué)生的指導不到位,學(xué)生很難積累到職場(chǎng)中需要的職業(yè)技能。另一方面是職業(yè)技能培訓采用的完全案例教學(xué),由于低年級學(xué)生的認識水平及專(zhuān)業(yè)基礎尚未建立,案例設置不合理等原因,也未達到理想的效果。具體有如下問(wèn)題:
　　1) 實(shí)踐教學(xué)內容和方法沒(méi)有考慮不同階段學(xué)生認知水平的差異。
　　目前好多實(shí)踐課程內容還是采用傳統計算機專(zhuān)業(yè)的模擬實(shí)驗教學(xué)內容,對于剛入學(xué)的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)課程所需的基礎知識尚未建立,學(xué)生對軟件和課程的認識也比較膚淺,工具才開(kāi)始接觸,如果采用傳統的實(shí)踐教學(xué)內容,照著(zhù)實(shí)驗指導書(shū)操作一遍,或一味模仿教師操作實(shí)例,不但不能提高學(xué)生的興趣,反而會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)很無(wú)聊,也不能舉一反三, 不能有效地把知識點(diǎn)轉化為自己在編程中所需的東西。有些學(xué)生在課程結束還不會(huì )運用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題,有些甚至連最基本的操作也不會(huì )。而對于高年級學(xué)生,已經(jīng)具備了必須的專(zhuān)業(yè)基礎知識,工具的使用也比較熟練,具有了一定的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗,如果實(shí)踐教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單或者流于形式,學(xué)生會(huì )感覺(jué)到索然無(wú)味,培養不了職業(yè)崗位技能。
　　2) 理論和實(shí)踐環(huán)節脫鉤。
　　學(xué)生在上課時(shí)都只是被動(dòng)地接受老師的知識,講述的內容和操作在上課時(shí)都能夠聽(tīng)懂,但得不到及時(shí)的訓練。實(shí)踐的安排和講述內容的時(shí)間安排間隔過(guò)長(cháng)導致知識的脫鉤。
　　3) 實(shí)踐教學(xué)組織和方法的單一化。
　　實(shí)踐教學(xué)的組織,普遍采用傳統的課堂實(shí)驗方法,缺乏其他有效方法的結合,過(guò)于單一。
　　4) 不注重專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力培養。
　　專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力的培養需要綜合項目實(shí)現,軟件高職學(xué)習年限比較短、課時(shí)比較緊,所以,好多課程都沒(méi)有安排進(jìn)行課程設計或具體項目實(shí)訓,導致學(xué)生在該門(mén)課程相關(guān)的綜合能力較差。
　　5) 實(shí)踐教學(xué)中忽略了素質(zhì)教育
　　素質(zhì)教育是軟件高職教育的關(guān)鍵內容,但由于種種原因,好多院校在實(shí)踐教學(xué)中忽略了素質(zhì)教育,或者沒(méi)有引起高度重視,導致學(xué)生素質(zhì)教育的缺失。
　　
　　2 高職實(shí)踐教學(xué)內容和方法的改革
　　
　　針對高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,我院組織教師對實(shí)踐教學(xué)內容和方法進(jìn)行研究,對實(shí)踐教學(xué)內容和方法作如下改革:
　　1) 根據不同階段學(xué)生認知水平的差異制定不同課程的實(shí)踐教學(xué)內容和方法。
　　不同階段,學(xué)生認知水平的差異、對專(zhuān)業(yè)和職業(yè)了解不同等因素,造成學(xué)生對專(zhuān)業(yè)興趣的差異,結合這個(gè)特點(diǎn),采取階段式實(shí)踐教學(xué)方式,提高學(xué)生的興趣,逐步培養其專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養。對低年級學(xué)生,專(zhuān)業(yè)課程所需的基礎知識尚未建立,學(xué)生對軟件的認識也比較膚淺,工具才開(kāi)始接觸,實(shí)驗內容應以興趣性、相對的簡(jiǎn)單為主,能夠吸引學(xué)生,而教學(xué)方法應以較詳盡的引導式教學(xué)為主。與低年級學(xué)生相反,高年級學(xué)生已具備了必需的專(zhuān)業(yè)基礎知識,工具的使用也比較熟練,也具有一定的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗,這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內容應以職業(yè)崗位案例教學(xué)為主,讓學(xué)生有設計實(shí)現案例的成就感,通過(guò)職業(yè)崗位技能增加其學(xué)習興趣,而教學(xué)方式以指導式教學(xué)為主。
　　根據軟件高職培養目標,軟件高職的實(shí)踐教學(xué)的內容要來(lái)自于社會(huì ),來(lái)自于生產(chǎn)第一線(xiàn),而不只是學(xué)習現成的技術(shù)知識。實(shí)踐教學(xué)不可能以一種純粹的“學(xué)生中心課程”、“社會(huì )中心課程”或“學(xué)科中心課程”的形式出現,必須對它們進(jìn)行一定的整合,而整合的模式又是多樣的。如何有效的整合專(zhuān)業(yè)課程應用于社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生興趣將成為高職課程探索的新的研究視點(diǎn)。
　　2) 理論和實(shí)踐緊密結合。
　　如果條件允許的話(huà),建議專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)驗室上課,這樣的話(huà),老師講過(guò)一些抽象的概念后,如果能在計算機上進(jìn)行演示,可以讓學(xué)生自己操作,做到邊學(xué)習理論邊進(jìn)行實(shí)踐,保證理論和實(shí)踐的連續性,讓學(xué)生及時(shí)得到實(shí)驗內容的訓練。老師還可以根據實(shí)際情況加大實(shí)踐課時(shí)的比例,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐,既掌握了知識又提高了動(dòng)手能力。
　　另外,對于一些操作性較強的內容,可以利用多媒體錄像工具錄制下來(lái),方便學(xué)生課下參考。比如一款叫《屏幕錄像專(zhuān)家》的軟件,可以錄制操作過(guò)程視頻,以及同步的講解過(guò)程和操作說(shuō)明音頻,以方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)參考,讓講課內容和實(shí)踐結合更緊密。
　　3) 多種實(shí)踐教學(xué)方法并舉,提高實(shí)踐效果。
　　在軟件高職實(shí)踐教學(xué)的教法上,突出實(shí)踐能力培養,將實(shí)踐能力的培養劃分為隨堂小競賽、實(shí)驗教學(xué)、階段模擬實(shí)踐、課程設計、課外實(shí)踐和實(shí)際項目模擬訓練幾種形式。隨堂小競賽可以基于課堂講述的基本知識點(diǎn),設計一些有趣味性的小題目,讓學(xué)生隨堂訓練;階段模擬實(shí)踐可以對該階段涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整合,設計一些功能相對完整的題目,讓學(xué)生課堂模擬測試;課外實(shí)踐可以根據課程特點(diǎn),以課外作業(yè)的形式,讓學(xué)生分組實(shí)現;實(shí)際項目模擬訓練可以讓學(xué)生參與到實(shí)際項目中(跟著(zhù)老師的項目或者自己接的實(shí)際項目),體會(huì )真正的項目開(kāi)發(fā)。
　　所有這些方法,都必須進(jìn)行檢查、評比、計分,否則很難落到實(shí)處。這樣就必須充分發(fā)揮實(shí)驗教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導教師的主導作用,制定有效的檢查、評比、計分措施,并堅決進(jìn)行執行。同時(shí),指導教師要注重因材施教、因人施教、因實(shí)踐環(huán)境施教、因生產(chǎn)單位的發(fā)展需要施教,積極采用啟發(fā)式、討論式、現場(chǎng)教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生獨立思考,激發(fā)他們學(xué)習的興趣和積極性、主動(dòng)性,培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新意識和個(gè)性意識。另外還要積極采用合作式實(shí)踐教學(xué)方法、競爭式實(shí)踐教學(xué)方法、集“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。
　　4) 突出專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力培養。
　　專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合能力的培養要通過(guò)綜合項目訓練來(lái)完成,最好能夠反映生產(chǎn)實(shí)際和崗位要求,有條件的安排到對口的生產(chǎn)單位或校外實(shí)訓基地進(jìn)行。沒(méi)有條件的,可以利用暑假,集中1個(gè)月左右時(shí)間進(jìn)行綜合的項目實(shí)訓,讓學(xué)生按軟件工程的流程進(jìn)行一兩個(gè)完整的項目的分析、設計和實(shí)現,在校內完成原來(lái)需要在企業(yè)試用期內才能完成的工作經(jīng)驗的積累。
　　另外,建議專(zhuān)業(yè)課程都設置課程設計,如果課時(shí)不允許,應安排相應的課外實(shí)踐,或者課外項目實(shí)訓,并適當增加一些探索性、自設性的內容,讓學(xué)生有針對的去解決一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題,設計出總體方案,實(shí)施其全過(guò)程等。
　　5) 在實(shí)踐教學(xué)中加強全面素質(zhì)教育
　　教學(xué)改革中必須注意加強素質(zhì)教育,實(shí)踐教學(xué)改革也不能忽視,全面素質(zhì)教育主要通過(guò)素質(zhì)體系中的顯性實(shí)踐環(huán)節和隱性實(shí)踐環(huán)節來(lái)完成。素質(zhì)教育是高職高專(zhuān)教育的關(guān)鍵內容,是長(cháng)期的、持久的、耐心的、靈活多樣的教育過(guò)程,必須引起高度的重視,在各種實(shí)踐性環(huán)節中都必須顯現出來(lái)。比如:代碼規范、文檔書(shū)寫(xiě)、溝通表達等基本素質(zhì)。
　　
　　3 結束語(yǔ)
　　
　　在我國大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)的形勢下, 加強軟件高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節勢在必行。本文分析了目前軟件高職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題,提出了對實(shí)踐教學(xué)內容和方法進(jìn)行改革的思路,該方法在南陽(yáng)理工學(xué)院軟件學(xué)院06、07級學(xué)生中使用,取得了良好的效果。不僅對軟件高職實(shí)踐教學(xué)有一定的指導意義,對其他高職專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有指導意義。
　　
　　參考文獻:
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