論述培養專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習與策略能力

　　關(guān)鍵詞：專(zhuān)科英語(yǔ)　學(xué)生　自主學(xué)習

　　摘要：培養專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。培養專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力應主要從轉換教師角色、使學(xué)生確定明確的目標、營(yíng)造英語(yǔ)自主學(xué)習的良好氛圍等幾方面入手。

　　自主學(xué)習是在自主、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生充分體現主體意識，自覺(jué)地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、以相對獨立方式進(jìn)行的一種有效學(xué)習方式�！�1】那么，專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的意義何在？又該如何實(shí)施呢？
　　一、專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的意義
　　專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于教師轉換角色，還可以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。
　　1、專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習有助于提高教學(xué)質(zhì)量
　　實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)需要教師自主和學(xué)生自主的有機結合。學(xué)生自主的關(guān)鍵是對自己的學(xué)習承擔責任，然后在教師的引導和支持下進(jìn)入從學(xué)習依賴(lài)向學(xué)習自主的逐步過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師與學(xué)生之間缺乏交流、對話(huà)、協(xié)商與合作，學(xué)生僅靠個(gè)人的力量難以獨立地承擔自主的責任，教師在幫助學(xué)習者懂得如何學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用�！�2】教師需要根據專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，設計好以學(xué)生自主為主要目的的教學(xué)環(huán)境。專(zhuān)科英語(yǔ)教師可引導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)早讀活動(dòng)，讓專(zhuān)科學(xué)生能自主預習、自主復習，給他們提供自主安排學(xué)習內容的機會(huì )。專(zhuān)科英語(yǔ)教師還可利用晚自修時(shí)間，安排輔導答疑工作，加強與學(xué)生的溝通，總結、肯定學(xué)生在自主學(xué)習中形成的好風(fēng)格，分析、糾正學(xué)生在自主學(xué)習中存在的不良習慣，增強教師自主與學(xué)生自主的有效結合。許多重視培養學(xué)生自主能力的教師把學(xué)生視為探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習任務(wù)中，協(xié)助并鼓勵他們自主完成語(yǔ)言知識的構建過(guò)程，從而營(yíng)造專(zhuān)科實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的良好氛圍，提高自主教學(xué)的質(zhì)量。
　　2、專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習有助于教師轉換角色
　　學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習會(huì )促使專(zhuān)科英語(yǔ)教師主宰課堂的傳統教學(xué)思想，在確定教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和手段時(shí)可從實(shí)用必需和學(xué)生自主角度出發(fā)，以有利于學(xué)生自主為目的，不斷調整教師自主的視野，自主安排課前、課中、課后教學(xué)工作，處理好學(xué)習者與學(xué)習材料的關(guān)系、學(xué)習者與學(xué)習任務(wù)的關(guān)系、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等教學(xué)環(huán)節的關(guān)系。學(xué)習者自主是學(xué)習者對自身學(xué)習負責的一種能力，學(xué)生自主以增強學(xué)生自主學(xué)習責任心為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵他們處理好課前、課中、課后自主學(xué)習的關(guān)系，處理好學(xué)習目的、過(guò)程與考試結果的關(guān)系，處理好能力與知識的關(guān)系，積極配合教師自主教學(xué)，做到自主協(xié)調、自主提高，從而增強創(chuàng )新和挑戰意識。
　　3、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力可以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要
　　在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是社會(huì )發(fā)展的需要。近年來(lái)，中國經(jīng)濟的迅猛崛起和國際地位的大幅度提升開(kāi)始逐漸影響我國學(xué)術(shù)界對教育的整體反思，我國高等教育界普遍產(chǎn)生了一個(gè)共識，那就是經(jīng)濟的國際化需求必定導致人才的國際化需求。因此，對于大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養具有較高英語(yǔ)水平的創(chuàng )新人才就成為了中國高校教學(xué)的一致呼聲，社會(huì )要求高校培養出具有“英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的大學(xué)生。但大專(zhuān)英語(yǔ)課程一般只開(kāi)設兩學(xué)年，每周一學(xué)時(shí)，很難在如此有限的時(shí)間內實(shí)現上述目標。因此，在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中必須培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使其掌握學(xué)習方法，以適應科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識信息迅猛增加的社會(huì )的需要。
　　二、培養專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的策略
　　培養專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力應主要從轉換教師角色、使學(xué)生確定明確的目標、營(yíng)造英語(yǔ)自主學(xué)習的良好氛圍等幾方面入手：
　　1、教師要轉換角色
　　在外語(yǔ)教學(xué)中，教師關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念應滲透于對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養過(guò)程，徹底改變傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)模式,改“滿(mǎn)堂灌”為“討論式、啟發(fā)式、案例式”，變“教師主體”為“學(xué)生中心”，“教”服務(wù)于 “學(xué)”，根據“學(xué)”的需要隨時(shí)調整“教”。同時(shí)，教師在課堂上的角色要從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者、管理者、學(xué)習顧問(wèn)、資源的提供者、學(xué)習成果的評估者等，同時(shí)還要參與滿(mǎn)足學(xué)習者需求的各種語(yǔ)言教學(xué)材料的設計、開(kāi)發(fā)、制作。
　　2、要使學(xué)生確定明確的目標
　　沒(méi)有學(xué)習目標的學(xué)生就像沒(méi)有舵的船，方向不明確，永遠都達不到目的地。教師應根據教學(xué)大綱要求和學(xué)生的總體水平，確定教學(xué)方案，及時(shí)把本學(xué)期的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)計劃及教學(xué)進(jìn)度向學(xué)生說(shuō)明，幫助他們分析教材及個(gè)人的英語(yǔ)水平，在此基礎上確立個(gè)人的學(xué)習目標并制訂學(xué)習計劃，以此來(lái)實(shí)現該課程的教學(xué)要求。學(xué)生確立的目標中最常見(jiàn)的主要有通過(guò)學(xué)期考試和過(guò)級考試。為了實(shí)現此目標，學(xué)生制定了不同的學(xué)習計劃：如:擴大詞匯量，大量閱讀課外讀物，加強閱讀理解能力；每天背10個(gè)單詞；聽(tīng)英語(yǔ)磁帶提高聽(tīng)力；每周寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文；閱讀英語(yǔ)報刊雜志；每天晚飯后和同學(xué)練習英語(yǔ)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力；每天讀一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，記20個(gè)單詞。通過(guò)制訂學(xué)習計劃，可以提高學(xué)習興趣，克服學(xué)習上的困難并找到適合自己的學(xué)習方法。
　　3、營(yíng)造英語(yǔ)自主學(xué)習的良好氛圍
　　培養和發(fā)展“學(xué)習者自主學(xué)習”有利于素質(zhì)教育，但必須排除應試教育的干擾，走出應試教育的誤區。正如學(xué)生應該學(xué)會(huì )對他們自己的學(xué)習負責任一樣，教學(xué)管理部門(mén)和教師也應該思考如何創(chuàng )造培養和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境和氛圍。教育管理部門(mén)應著(zhù)手構建多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，建立基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化自主式學(xué)習，提高教學(xué)的針對性，培養英語(yǔ)技能的全面和均衡發(fā)展。然而，自主學(xué)習并不意味著(zhù)學(xué)習者完全脫離教師和同伴而孤立地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際氛圍來(lái)發(fā)展。因此，不可忽略同伴在學(xué)習者自主學(xué)習過(guò)程中的作用。由于外語(yǔ)習得的特殊性，外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的發(fā)展固然離不開(kāi)教師的指導，但也缺少不了同伴的幫助。事實(shí)上，為了切實(shí)提高外語(yǔ)交際能力，學(xué)習者往往需要與同伴通力合作、交互、協(xié)商。此外，教師還可設計一系列互問(wèn)互答、相互討論、小組討論、對練等交互活動(dòng)，以便最大程度上創(chuàng )造自主學(xué)習氛圍，切實(shí)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習者的自主學(xué)習能力。通過(guò)改善學(xué)習者的自主學(xué)習環(huán)境促進(jìn)學(xué)習者自主學(xué)習，如實(shí)行分層、分班教學(xué)，還學(xué)生選擇教育的自主權；建立自主學(xué)習中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間。
　　注釋?zhuān)?
　　【1】王國華：《專(zhuān)科大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查與分析》，《山東電大學(xué)報》，2007年 02期。
　　【2】Gardner D & Miller L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press,1999.

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