淺談發(fā)揮非智力因素的作用 提高普通高中英語(yǔ)教學(xué)效果
[關(guān)鍵詞] 非智力因素 英語(yǔ) 教學(xué)效果
[摘 要] 非智力因素是牽引學(xué)生學(xué)習的內驅力，在普通高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要采取措施發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
心理學(xué)研究表明，英語(yǔ)學(xué)習是學(xué)習者（內因）與學(xué)習環(huán)境（外因）共同作用的過(guò)程，學(xué)習者即內因決定著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習效果。學(xué)習者的內因包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是這兩種因素共同參與的過(guò)程，學(xué)習效果是它們共同作用的結果。智力因素是人認知活動(dòng)中比較穩定的心理特征，主要指人的思維力、想象力、理解力、記憶力等，是人發(fā)展的基礎因素；而非智力因素主要指動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格等，對智力的發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)和調節作用�，F代教育理論認為，英語(yǔ)教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)習者的智力因素，還取決于非智力因素。但智力因素是先天而不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為重要。因此，如果在英語(yǔ)教育和教學(xué)過(guò)程中能夠合理運用非智力因素，將會(huì )大大提高教學(xué)效果。
學(xué)生的智商有高低之分，但這種差別并不太大，學(xué)習成績(jì)卻可能相差很大；即使同一學(xué)生在不同階段的成績(jì)也有可能差別較大。這些差別很大程度是由于非智力因素發(fā)展滯后引起的。我校是一所普通高級中學(xué)，多數學(xué)生沒(méi)考上重點(diǎn)高中，就是因為英語(yǔ)差，他們中不少人求知欲不高，上進(jìn)心不強，意志薄弱，缺乏自信，覺(jué)得自己上大學(xué)無(wú)望。這些非智力因素的負面影響嚴重困擾著(zhù)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。針對以上實(shí)際情況，在教學(xué)中我更加注重對學(xué)生非智力因素的培養，采取各種措施發(fā)揮非智力因素的積極作用。
一、運用小組學(xué)習，強化學(xué)習動(dòng)機
進(jìn)入高中則直面高考，重點(diǎn)高中的學(xué)生學(xué)習勁頭很足，因為有遠大的理想，對自己有足夠的信心。普通高中的學(xué)生上大學(xué)也不再只是夢(mèng)想，但是對于英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用考上好大學(xué)去激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和斗志似乎有些飄渺，而學(xué)習動(dòng)機不強卻直接影響他們在英語(yǔ)學(xué)習方面的付出。為了改善這種狀況，我將班級的學(xué)生按照學(xué)習狀況分成六個(gè)小組，每個(gè)小組6-7人，授課過(guò)程通過(guò)小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，按小組進(jìn)行探討、討論、回答問(wèn)題及進(jìn)行評價(jià)。在解決難點(diǎn)時(shí)，讓小組中成績(jì)好的同學(xué)給成績(jì)不好的同學(xué)講解，讓成績(jì)不好的同學(xué)弄懂后陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，做到“以?xún)?yōu)帶差”。小組成員課堂表現情況和小測試的成績(jì)都會(huì )計入小組的評價(jià)中，給小組評比打分，每月和每學(xué)期期末進(jìn)行獎勵，評出表現最佳小組和成績(jì)進(jìn)步最大小組。一段時(shí)間下來(lái)，那些平時(shí)表現不積極的同學(xué)也漸漸參與到課堂中來(lái)了，有時(shí)，為了評出優(yōu)勝小組大家會(huì )爭得面紅耳赤。這樣，學(xué)生在樹(shù)立小組集體榮譽(yù)感的同時(shí)，也確立了更為強烈的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生逐漸實(shí)現一個(gè)個(gè)小的目標之后再為更大的目標而努力。目標不遙遠，動(dòng)機才更明確，學(xué)生才會(huì )鼓足勁兒努力學(xué)習。
二、調整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)“學(xué)習最大的動(dòng)力，是對學(xué)習材料的興趣”，因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師應該關(guān)注對學(xué)生學(xué)習興趣的培養。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，不能“一言堂，滿(mǎn)堂灌”，要運用“自學(xué)、導學(xué)、研學(xué)、檢驗”的課堂教學(xué)模式，即讓學(xué)生自學(xué)、教師引導、學(xué)生彼此合作研究學(xué)習、再對所學(xué)內容進(jìn)行檢驗。在習題講解過(guò)程中，我會(huì )讓學(xué)生彼此講題，給他們發(fā)揮的空間，讓他們自己去體會(huì )，這樣一遍往往要比老師講十遍還管用。在高三的英語(yǔ)教學(xué)中，每節課前我都給學(xué)生布置一篇閱讀題，并分配給一個(gè)同學(xué)準備這篇文章的講解，對題意的理解，解釋選項正確或錯誤的原因�；A較不好的學(xué)生會(huì )認認真真地查字典，向老師和同學(xué)請教，弄懂每一個(gè)細節做到“知其然并知其所以然”后應對課堂上同學(xué)的提問(wèn)。在準備的過(guò)程中學(xué)生能領(lǐng)悟到閱讀的相關(guān)技巧，讓他得到鍛煉，體會(huì )到學(xué)習后的成就感。課堂上其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課效果。讓學(xué)生體驗學(xué)習做課堂主人，更好地發(fā)揮他們的潛能，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
三、整合教學(xué)內容，增強學(xué)生信心
2007年我省啟動(dòng)新一輪課程改革，高中英語(yǔ)教材換用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新教材，教材內容新、材料新、模式新，順序選修6—8加大了難度，但又是高考必然要涉及到的部分，要怎樣讓學(xué)生既能接受新的知識，又不會(huì )因為內容過(guò)難而打擊學(xué)生的信心呢？這就需要將難理解的知識簡(jiǎn)單化，將零亂的知識系統化，將繁雜的知識簡(jiǎn)易化，整合教材中每一個(gè)模塊內容，以適應我們學(xué)校的學(xué)生接受知識。并且要對教材進(jìn)行合理的刪減，特別是順序選修7-8冊書(shū)中的第二篇和第三篇閱讀，詞匯量極大，有些篇目我會(huì )要求學(xué)生只進(jìn)行泛讀或干脆刪掉，這樣既能減少學(xué)生的負擔，又不會(huì )因為文章太難而使學(xué)生失去學(xué)習信心。因為單詞量大，依據《普通高中英語(yǔ)課程標準》要求總結出四會(huì )和三會(huì )單詞，并根據《高考考試大綱》和《高考考試說(shuō)明》來(lái)要求學(xué)生記憶單詞，沒(méi)要求的單詞會(huì )直接刪掉，用出小卷英譯漢或漢譯英或填空的方式對學(xué)生進(jìn)行考查和驗收，較難或不常見(jiàn)的單詞要求學(xué)生只掌握英譯漢，基本的常用的單詞要會(huì )英漢互譯，經(jīng)過(guò)分類(lèi)，減輕了學(xué)生記憶大量單詞的負擔，又使學(xué)生在記憶時(shí)有所側重，增強學(xué)生學(xué)習的信心，堅定學(xué)習意志，起到事半功倍的效果。
四、實(shí)施因材施教，激勵情感因素
《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》（2003年）中指出：“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感，全面提高人文素養”。在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。如在課堂氣氛沉悶的時(shí)候講些相關(guān)的笑話(huà)，或擴展一下學(xué)生的課外知識，講一些英美國家的風(fēng)土人情等。學(xué)生學(xué)習情緒低落時(shí)找他們談心，談一些他們喜歡的話(huà)題，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生會(huì )因為“親其師”而“信其道”。針對不同基礎的學(xué)生，采取不同的教育教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次布置作業(yè)等。做到因材施教，從而激勵學(xué)生積極的情感因素，在良好的氛圍下達到更好的學(xué)習效果。
總之，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習效果的關(guān)鍵因素，是牽引學(xué)生學(xué)習的內驅力。因此，作為普通高中的英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生非智力因素的培養，充分挖掘非智力因素，發(fā)揮非智力因素的積極作用，使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入良性循環(huán)，培養學(xué)生學(xué)習的能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
參 考 文 獻
[1]石峰《淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素的培養》《中華教育論壇》2005.06
[2]教育部：《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》，2003年
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