論述中職學(xué)生地理學(xué)科中的差異性教學(xué)

   　摘要：通過(guò)差異教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展，激發(fā)了其學(xué)習興趣。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；；差異教學(xué) 

　　
　　“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異性教學(xué)也有稱(chēng)個(gè)性化教學(xué)或因材施教，就是要求學(xué)校教師在教學(xué)中，根據學(xué)生的個(gè)別差異而進(jìn)行的教學(xué)。
　　“差異教學(xué)”承認和照顧學(xué)生個(gè)體內和個(gè)體間的差異，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需要，徹底改變了“一刀切”教學(xué)的弊端；它是建立在對學(xué)生測查基礎上的、有針對性的教學(xué)，其運用教育測評和診斷技術(shù)準確掌握學(xué)生的差異及需求，追求教育，實(shí)行多元有效教學(xué)，對教學(xué)目標、方法、評價(jià)等進(jìn)行全方位差異設計，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展。
　　
　　一、中職學(xué)校實(shí)行差異教學(xué)的必要性

　　中職學(xué)校的學(xué)生基礎普遍薄弱，多是中考成績(jì)沒(méi)有達到普通高中錄取線(xiàn)的學(xué)生，加之背景、家庭狀況、學(xué)習等不同，導致學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等差異性較大。在教學(xué)中，面對這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生，教師上課時(shí)如果用同一內容、進(jìn)度、方法授課，仍按傳統教學(xué)方法“一鍋煮”，沒(méi)有充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，勢必造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些“吃不了”的現象，這樣就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。因此，要扭轉這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，必須實(shí)施差異教學(xué)。
　　
　　二、中職學(xué)校開(kāi)展差異教學(xué)的意義

　　1.對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以喚起自尊和自信。在中職地理課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)內容和課程結構，實(shí)行差異教學(xué)，為各類(lèi)不同學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習狀態(tài)；而學(xué)生根據自身的學(xué)習能力選定學(xué)習目標，突出主體地位，極大地滿(mǎn)足了自身的表現欲，能有學(xué)習上的成功感，極大地喚起自己的自尊心和自信心。
　　2.對教師而言，可以提升自身的教學(xué)水平。作為當代的教師，不但要建立符合新課程理念的學(xué)習觀(guān)、知識觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀(guān)、多元智能觀(guān)、全納效能觀(guān)、差異發(fā)展觀(guān)和多維評價(jià)觀(guān)，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀(guān)。差異性教學(xué)的開(kāi)展為中職地理教師轉變教育、教學(xué)觀(guān)念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng )設了良好的環(huán)境和條件；為教師施展自身的才華，實(shí)現由“知識型”向“研究型”轉變，開(kāi)辟了廣闊的天地。通過(guò)差異教學(xué)的實(shí)踐，一方面促使教師轉變教育、教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓創(chuàng )新；另一方面可以提升教師的教學(xué)技能和管理水平，增強教師教育科研的能力。
　　
　　三、教學(xué)各環(huán)節“差異性”教學(xué)的體現

　　課堂教學(xué)是開(kāi)展差異性教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，如何體現“差異性”教學(xué)，使“差異性”教學(xué)能順利開(kāi)展，教師可以設計教學(xué)目標的“差異”、教學(xué)過(guò)程的“差異”、作業(yè)設計與批改的“差異”、學(xué)生評價(jià)的“差異”等方面進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中，要先通過(guò)、摸底，根據學(xué)生的文化基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習態(tài)度等情況，把學(xué)生分為A、B、C三種層次類(lèi)別：A類(lèi)為文化各方面相對基礎比較好的學(xué)優(yōu)生，B類(lèi)為中等生，C類(lèi)為相對各方面比較弱的學(xué)困生。教師根據不同類(lèi)別的學(xué)生，因材施教，進(jìn)行差異教學(xué)。使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)習困難生“吃得了”。
　　1.教學(xué)目標的“差異”。教師在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮不同類(lèi)別學(xué)生的要求，應在吃透教學(xué)大綱、教材的基礎上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次，即教學(xué)目標的“差異”。在設立教學(xué)目標過(guò)程中，要根據不同學(xué)生的學(xué)習情況，制定有差異的教學(xué)目標。
　　2.教學(xué)過(guò)程的“差異”。在班集體教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，將各種程度的問(wèn)題有機地穿插，分別提問(wèn)不同程度的學(xué)生，采取因人提問(wèn)、差異設題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問(wèn)，提高學(xué)習興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認真思索的提問(wèn)，通過(guò)地理原理來(lái)歸納的問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些綜合性的提問(wèn)。對回答正確的學(xué)生，特別是中、低層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵，讓學(xué)習較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè )，讓學(xué)習較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。當然，通過(guò)學(xué)習掌握到一定程度后，也可以給不同層次的學(xué)生設置同一訓練目標。讓不同層面的學(xué)生通過(guò)合作的方式，共同參與問(wèn)題的討論，相互啟發(fā)影響，使他們都能掌握地理知識。教學(xué)過(guò)程的“差異”，全班學(xué)生都有參與問(wèn)題討論的機會(huì )，老師有目的地對不同層次學(xué)生的提問(wèn)，使他們都享受到成功的喜悅。
　　 3.作業(yè)設計與批改的“差異”。作業(yè)設計與批改，是“差異” 教學(xué)實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，教師要注意以下幾點(diǎn)：
　�。�1）作業(yè)設計要“因類(lèi)制宜”。差異性的作業(yè)要充分考慮到不同類(lèi)別學(xué)生的能力，設計有難易度不同的幾組作業(yè)，由學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著(zhù)”的境地，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習的興趣。
　�。�2）批改作業(yè)要“因人制宜”。教師在批改地理作業(yè)時(shí)，要因人給予不同的評語(yǔ)。比如，對于有些學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，有的習題未做對，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些鼓勵性批語(yǔ)，同時(shí)客觀(guān)具體地指出其存在的問(wèn)題，使他們能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護。對作業(yè)做得比較好的學(xué)生要表?yè)P，對其學(xué)習成果給以肯定。批改作業(yè)過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)做好記錄，教師通過(guò)記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現各個(gè)層次學(xué)生存在的帶普遍性、典型性、趨向性問(wèn)題，為“對癥下”搞好作業(yè)講評做好準備。
　　4.學(xué)生評價(jià)的“差異”。差異性教學(xué)的評價(jià)不僅僅從考試、作業(yè)中進(jìn)行，還應注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)，要針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的“差異”評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好地理的催化劑�；�礎好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價(jià)要嚴格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法去解決問(wèn)題。學(xué)習有困難的學(xué)生基礎不好、進(jìn)步慢，自卑感較強，教師應盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的評價(jià)幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
　　針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當的評價(jià)，敏銳地發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除自卑，使其能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學(xué)習的積極性，促進(jìn)個(gè)性潛能的發(fā)展。
　　
　　四、實(shí)施“差異”教學(xué)應注意的問(wèn)題

　　1.要注意發(fā)現學(xué)生的心理效應，保護學(xué)生的自尊心。作為一種科學(xué)而的方法，差異教學(xué)是教育的良好形式，符合培養人才的根本要求，但面對學(xué)生時(shí)還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。在地理教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導不同。對學(xué)習較好的學(xué)生采用深化、擴展知識面的教法，對學(xué)困生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層可能帶來(lái)的不良效應，保護學(xué)生的自尊心。
　　2.學(xué)生的“層次”是動(dòng)態(tài)的，而不是固定不變的。任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化中，對學(xué)生A、B、C三種層次類(lèi)別，要始終保持一種動(dòng)態(tài)的劃分。學(xué)生在不斷學(xué)習的過(guò)程中，A類(lèi)學(xué)生可能會(huì )變?yōu)锽類(lèi)，C類(lèi)學(xué)生也可能變?yōu)锽類(lèi)，這就要求教師應對不同類(lèi)的學(xué)生根據情況及時(shí)調整，這樣教學(xué)才更有針對性。教學(xué)過(guò)程中要堅守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵學(xué)生的主體意識。所以，無(wú)論對哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心、多鼓勵、多肯定。讓學(xué)生有正確的學(xué)習動(dòng)機、鍥而不舍的進(jìn)取熱情和穩定的學(xué)習情緒，以保證其身心的健康成長(cháng)。
　　中職學(xué)生基礎不牢，很多學(xué)生的學(xué)習積極性不高。在“差異”教學(xué)過(guò)程中，教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

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