新課改視角下陶行知教育理論在數學(xué)生活化教學(xué)中的應用
【論文關(guān)鍵詞】新課改 陶行知教育理論 小學(xué)數學(xué) 生活化教學(xué)
【論文摘要】教師要善于在數學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，挖掘數學(xué)知識的生活內涵，并結合課堂教學(xué)內容，讓大社會(huì )、大生活融于課堂，為學(xué)生的成長(cháng)、教學(xué)服務(wù)。本文從新課改視角下對陶行知教育理論在小學(xué)數學(xué)生活教學(xué)中的應用進(jìn)行了探討。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，學(xué)習應是學(xué)生自己的生活實(shí)踐活動(dòng)。因此，小學(xué)數學(xué)教育應真正地回歸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，達到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習和實(shí)踐中能不斷地提升自身的數學(xué)素養。
一、讓數學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活之源
1.教學(xué)情境生活化。教學(xué)中，我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而引出數學(xué)問(wèn)題。 通過(guò)學(xué)生熟悉的生活中的卡通人物——丁當貓的引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)提問(wèn)：“你們組在丁當貓的哪面？”讓學(xué)生在具體的情境中解決生活化的問(wèn)題，使他們通過(guò)自主探索認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。這樣，創(chuàng )造開(kāi)放式、生活化的教學(xué)情境，收到了很好的教學(xué)效果。課堂成為學(xué)生的樂(lè )園，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，更能使其感受到數學(xué)的魅力所在。
2.數學(xué)問(wèn)題生活化。數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系學(xué)生生活，注重現實(shí)體驗，建立以解決問(wèn)題為中心、師生教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)關(guān)系模式。 如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數學(xué)教材第一冊“統計”后，我設計“到校園里統計”的開(kāi)放式活動(dòng)課：我把課堂搬到大自然中去，讓學(xué)生在校園里任意地統計某種物體的數量，再把統計結果與同學(xué)交流、分享。 學(xué)生的眼界真是開(kāi)闊，有的統計香樟樹(shù)的棵數，有的統計石凳的數量，有的統計花壇的個(gè)數……同時(shí)，我及時(shí)給予他們評價(jià)鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。這樣，從學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生身臨其境，感到熟悉、親切、真實(shí)，拉近了數學(xué)與生活之間的距離，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習中。同時(shí)，學(xué)生有了更多講、練、議的機會(huì )，從而積極思考，全身心投入，興趣盎然，發(fā)展了思維的廣闊性、深刻性。
3.練習設計生活化。學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，卻不會(huì )解決與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識學(xué)習和知識應用的脫節，從而感受不到數學(xué)的趣味和作用。如學(xué)習“長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)與面積”一課，面對數字和計算，學(xué)生感到乏味、提不起精神。 于是，我結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，推出“我是小小設計師”活動(dòng)：如果要在我們教室鋪上地磚，(提供幾種型號及價(jià)格)你能設計出一個(gè)裝修方案嗎？ 我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：（1）量出教室的長(cháng)和寬分別是多少米，算出教室的面積是多少。（2）根據實(shí)際情況選擇地磚的型號,算出所需材料的量和總的錢(qián)數。
這樣的練習，改變了單調而枯燥的計算，題型比較新穎有趣，并賦予數學(xué)以生命，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生能更主動(dòng)地學(xué)習，而且使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)、摸到數學(xué)，增強數學(xué)應用意識。
二、讓數學(xué)教學(xué)走向生活之本
陶行知先生強調說(shuō)：“教育應以生活為中心，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”因此，“生活化”數學(xué)教學(xué)之“源”應建立在豐富的生活背景之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘數學(xué)教材中的生活畫(huà)面，把教材內容與學(xué)生的實(shí)際生活有機融合，創(chuàng )設開(kāi)放性的教學(xué)情境,使學(xué)生主動(dòng)探索，尋求解決問(wèn)題的辦法。
1.回歸生活，賦數學(xué)以靈性。數學(xué)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生能活學(xué)、活用知識，賦予數學(xué)知識以生命的靈性。如教學(xué)“認識人民幣”一節，我注重引導學(xué)生用生活經(jīng)驗來(lái)解決數學(xué)中的問(wèn)題，并使其運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，體現出數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，我創(chuàng )設“1元能買(mǎi)哪些東西”的活動(dòng)，并在課前準備了許多價(jià)值不等的小物品，讓學(xué)生分組模擬拿1元錢(qián)到商店中購物的情境，然后讓學(xué)生介紹他們的購物情況。在這個(gè)模擬購物活動(dòng)中，學(xué)生爭先恐后地參與，真實(shí)地感受到人民幣的價(jià)值和作用，體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
2.用于生活，顯數學(xué)之價(jià)值。學(xué)以致用，是數學(xué)教學(xué)的歸宿，也是數學(xué)的價(jià)值所在。因此，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)的本領(lǐng)，讓學(xué)生體驗到數學(xué)是有用的。一年級下冊“兩位數加一位數（進(jìn)位）”的“想想做做”第3題，教材展示出一個(gè)小小玩具店的場(chǎng)景，柜臺上擺放了許多玩具，并標出了相應的價(jià)格。圖中的3個(gè)小朋友分別要買(mǎi)兩件不同的玩具，要求的是他們各應付多少錢(qián)？小朋友對玩具店很感興趣，興致很高。這時(shí)，我不急著(zhù)讓他們解決書(shū)上的問(wèn)題，而是利用這個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生：“如果你去這家商店，你想買(mǎi)哪兩件玩具？ 要付多少錢(qián)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生頓時(shí)精神百倍，馬上選擇自己喜歡的玩具，并迅速地算出所需錢(qián)數。通過(guò)將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂教學(xué)過(guò)程富有生活氣息，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習的主人。
三.運用數學(xué)生活化教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力
在日常教學(xué)中，要注意經(jīng)常抓住求異思維的契機，設置創(chuàng )新氛圍，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力。創(chuàng )設有利于學(xué)生創(chuàng )造力培養的環(huán)境，培養學(xué)生自信心，使學(xué)生敢于創(chuàng )新。
1.教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，重視營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生在心情愉悅的氛圍中，快快樂(lè )樂(lè )學(xué)習知識，在玩玩做做長(cháng)才干，獲得創(chuàng )新的成功經(jīng)驗，這對于培養學(xué)生的創(chuàng )造力是十分重要的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于“學(xué)習問(wèn)題”的設置，因為“學(xué)習問(wèn)題”是數學(xué)教學(xué)的啟示點(diǎn)，是抽象的數學(xué)教學(xué)能否轉化為活的問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的重要制約因素。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生聽(tīng)“猴王分桃”的故事:猴王把8個(gè)桃分給4個(gè)小猴子，小猴都說(shuō):太少了！太少了！猴王說(shuō):我這兒只有80個(gè)桃子，全部分給40個(gè)小猴吧。小猴一聽(tīng)，全都歡天喜地說(shuō)好！教師緊接著(zhù)提出問(wèn)題，與學(xué)生討論商不變的性質(zhì)，使學(xué)生在興趣盎然的情況下很快完成了新知識的學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)出自己的見(jiàn)解、積極動(dòng)腦。如在第五冊、第六冊中學(xué)習“口算乘、除法”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，把分小棒的方法說(shuō)給同方同學(xué)聽(tīng)，在分、說(shuō)過(guò)程中探索口算方法，這樣課堂氣氛活躍了，也收到了事半功倍的效果。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō):智慧的花朵開(kāi)放在手指上。這句話(huà)告訴我們人們思維與活動(dòng)的聯(lián)系，在教學(xué)中，特別是幾何初步知識的教學(xué)，針對小學(xué)生好奇心強以及好動(dòng)的心理特點(diǎn)，應積極創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作，從中探索知識，進(jìn)而讓學(xué)生自己去發(fā)現知識，掌握知識，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”。
2.數學(xué)教學(xué)要根據教材特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，
做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。比如在教學(xué)長(cháng)方體和正方體時(shí)，讓學(xué)生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學(xué)是先切一個(gè)，其余的再一個(gè)一個(gè)對照著(zhù)切;也有同學(xué)先切一個(gè)長(cháng)方體，然后把較小的面以較短的棱為標準切成正方體，然后再通過(guò)實(shí)際操作，他們找到了長(cháng)方體切割成若干小正方體的簡(jiǎn)便方法，既完成了任務(wù)，又探索出新知。這樣的認識過(guò)程，遠比老師的費力講解深刻得多，久而久之，學(xué)生由操作興趣培養出操作習慣，從而達到啟迪思維的效果，這種效果將推動(dòng)創(chuàng )新能力向深層次發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中老師需要從組織者、引導者、鼓勵者的角色上，創(chuàng )設一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，以充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養起學(xué)生數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣與數學(xué)學(xué)習的自信心，并放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽設想、大膽求異、大膽創(chuàng )新，這才能引導學(xué)生在探求數學(xué)知識的同時(shí)，發(fā)展好學(xué)生的創(chuàng )新意識與和實(shí)踐能力。
參考文獻
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[3] 黃英.聯(lián)系生活尋素材,注重培養學(xué)生的數學(xué)素養[J].
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