研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
論文摘要：隨著(zhù)科技的發(fā)展與研究生招生數量的突飛猛進(jìn)以及新形勢下需求人才的發(fā)展變化等，再加之原有的研究生教學(xué)存在的弊端，這些都對研究生提出更高的要求，使研究生教學(xué)改革成為擺在面前的重要問(wèn)題。結合目前研究生課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，供廣大從事研究生課程教學(xué)的一線(xiàn)人員及教師參考。
論文關(guān)鍵詞：課程設置；教學(xué)評價(jià)；因材施教；學(xué)有所得
對于創(chuàng )新人才的培養，研究生教育是重中之重，從目前我們國家的教育現狀來(lái)看，研究生階段的教育肩負著(zhù)改變學(xué)生多年養成的學(xué)習、思維習慣的重任。研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是一個(gè)非常重要的系統工程，其質(zhì)量直接影響和決定研究生創(chuàng )新能力的培養。但是隨著(zhù)當今科技的迅猛發(fā)展和研究生招生數量的突飛猛進(jìn)，在研究生課程教學(xué)中也出現了許多亟待解決的問(wèn)題。
一、在課程設置上以授課教師為中心
在課程設置上以教師為中心，往往是教師能講哪門(mén)課，那么就開(kāi)哪門(mén)課。而且課程設置都由培養方案規定，而培養方案一般都是長(cháng)期不變，這就導致了課程設置的相對滯后。課程設置調整節奏跟不上社會(huì )形勢以及科學(xué)發(fā)展對學(xué)生提出的要求，就會(huì )出現諸多問(wèn)題：課程設置與培養目標不相符；有很多內容與本科階段重復；課程與課程之間的內容有重復；課程當中前沿知識涉及較少等等。
二、在教學(xué)內容的選取上一般以教材為中心
在研究生的課堂上經(jīng)常是教師在講解自己主編的書(shū)，分析得很是透徹。但是這只是教師一個(gè)人的研究所得，學(xué)生以其為基礎來(lái)進(jìn)行整個(gè)系統的學(xué)習，就會(huì )很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng )新思維的發(fā)展。教材出版往往都是滯后的，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)到的就不是最前沿的知識，尤其是現代知識的發(fā)展速度是非常迅速的，做專(zhuān)業(yè)研究的還不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么對于基礎知識怎么學(xué)?建議學(xué)習原著(zhù)，學(xué)習在那種知識背景下，這個(gè)理論是怎樣誕生的，既掌握了知識，也學(xué)習了方法。
三、教學(xué)方式上以教師講授為中心
研究生的課堂大部分是講授式的，都是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。在前一段時(shí)間大力倡導多媒體教學(xué)的影響下，很多教師針對自己的課制作了課件，許多推導結論直接得出來(lái)，上課時(shí)動(dòng)動(dòng)手指就萬(wàn)事大吉了。這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生的要求都很低，教師在課前準備好就行，學(xué)生在課堂上只要跟著(zhù)教師就可以了，有時(shí)侯還可以開(kāi)開(kāi)小差，因為有些推導結論直接做好呈現在面前，想都不用想了。這種教學(xué)方式嚴重桎梏了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，抹殺了學(xué)生的懷疑精神，是與目前大力推行的創(chuàng )新型教育背道而馳的。
四、教學(xué)資源不足、教學(xué)評價(jià)機制不夠健全
由于教學(xué)資源有限，在很多學(xué)校里都是優(yōu)先將教學(xué)資源提供給本科學(xué)生，造成研究生上課地點(diǎn)、上課時(shí)間等教學(xué)資源不足的現象。這樣一來(lái)研究生自身就形成了不受重視的，產(chǎn)生了學(xué)習惰性。再加之課程考核很少有不能通過(guò)的情形，教師的講授枯燥無(wú)味等原因，使學(xué)生對課程教學(xué)愈加不重視。而從教師的角度講，很多學(xué)校只有針對本科教學(xué)的教學(xué)督導中心而沒(méi)有研究生教學(xué)督導中心，教師的授課壓力也不大，經(jīng)常出現串課、聽(tīng)課、不認真備課的現象。
五、關(guān)于研究生課程改革的幾點(diǎn)思考
(一)研究生課程改革必須遵循的基本原則是因材施教
大家千萬(wàn)不要以為因材施教這個(gè)概念早已深入人心，就在教學(xué)中被廣泛運用了。在筆者看來(lái)，研究生課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題就是因此而產(chǎn)生。隨著(zhù)研究生招生規模的擴大，研究生生源的質(zhì)量在逐年下降，那么在課程設置以及教學(xué)內容的安排上必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生的實(shí)際水平為中心，給學(xué)生傳授能聽(tīng)得懂的知識，使學(xué)生達到學(xué)有所得，避免出現鴨子聽(tīng)雷的局面。
(二)科學(xué)修訂培養方案，及時(shí)修改教學(xué)內容
研究生的課程設置以及課程內容選擇十分重要，直接關(guān)系到研究生課程教學(xué)的質(zhì)量。在選擇時(shí)，既能反映當前知識發(fā)展的前沿狀況，又要適應研究生的實(shí)際水平，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展要求，具有一定的前瞻性。對于基礎知識的傳授盡量引導學(xué)生閱讀原著(zhù)，使學(xué)生理解理論的誕生，培養學(xué)生的科學(xué)思想。同時(shí)要及時(shí)將學(xué)科的前沿知識通過(guò)復印等方式向學(xué)生展示，滿(mǎn)足學(xué)生掌握知識前沿性的需要。為夯實(shí)研究生的學(xué)科基礎知識，把課程設置層級提高，以基礎性、實(shí)用性、寬廣性為原則，按一級學(xué)科設置基礎課程。重視設置一些和本學(xué)科有關(guān)的相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，體現研究生課程創(chuàng )新性、研究性、綜合性的特點(diǎn)。在課程設置上要充分體現尊重實(shí)際情況、擴展知識基礎、緊跟時(shí)代前沿的原則。
(三)在教學(xué)方式上由傳授式向研討式轉變
研究生的課程教學(xué)應該在本科教學(xué)的基礎上更加深人地開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。要用科學(xué)研究的方式組織教學(xué)、引導學(xué)生不僅掌握、運用知識，更要學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法、培育學(xué)生科研創(chuàng )新精神。目前的狀況是大部分研究生還是習慣于以前的學(xué)習習慣，不是帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上只是一味地接受教師的講授，缺乏學(xué)習的自主性，沒(méi)有質(zhì)疑的科學(xué)精神。研討式教學(xué)方法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗證的行之有效的研究生教學(xué)方式改革的重要方法之一，也是在國外大學(xué)的研究生教學(xué)中比較通行的教學(xué)方式。研討式教學(xué)在提高研究生科研能力、自學(xué)能力培養的同時(shí)也激發(fā)了研究生的創(chuàng )造力和想象力。在研討式教學(xué)過(guò)程中，師生都處在平等的地位上，有利于師生之間教與學(xué)的合作。為了營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，可以在課堂布置上下工夫，比如將課桌排成圓弧型，教師和學(xué)生們坐在一起討論。這樣可使學(xué)生們的精神狀態(tài)比較放松，使學(xué)生的思維達到最活躍。研討式的教學(xué)模式可在研究生學(xué)習階段開(kāi)展的重要原因在于，研究生的人數要遠遠少于本科生，這是研討式教學(xué)進(jìn)行得更深入、更徹底的先決條件。在研討式教學(xué)中要避免出現“走題”情況。研討式教學(xué)的核心部分是研究和討論，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。但是如果不能有效地和組織，就會(huì )使課堂雜亂無(wú)序，偏離了教學(xué)內容。這就需要授課教師有足夠的掌控能力，在出現“走題”時(shí)，及時(shí)把學(xué)生的思考和討論的方向引導回來(lái)。同時(shí)要求教師在上課之前就要預想好可能出現的情況并做好應對策略，避免出現“走題”情況。在研討式教學(xué)中還要避免出現“偷懶”情況。一是防止教師偷懶，有的的教師借著(zhù)研討式教學(xué)的幌子，在課前根本不備課，在課堂上只是任由學(xué)生討論，遇到自己熟悉的就點(diǎn)拔兩句。應該說(shuō)研討式教學(xué)與講授式教學(xué)相比對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本門(mén)課的知識，而且要對在討論過(guò)程中可能涉及的知識有足夠的了解，并具備掌控駕馭課堂的能力。二是防止學(xué)生“偷懶”，研討式教學(xué)對研究生也提出了更高的要求。要求研究生必須在課前進(jìn)行預習，要帶著(zhù)自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)走進(jìn)課堂。防止偷懶就是要防止個(gè)別學(xué)生不做準備，討論時(shí)不發(fā)言。教師要在主持和引導討論的過(guò)程中兼顧到每個(gè)學(xué)生。
(四)建立合理有效的監督評價(jià)機制
對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的監督和評價(jià)是保證研究生教學(xué)質(zhì)量的重要措施。要實(shí)現校、院、生多層次、多角度的監督管理方式。學(xué)校成立研究生教學(xué)質(zhì)量督導小組，學(xué)院也配備相應的組織機構，督導組要經(jīng)常深入課堂，了解實(shí)際教學(xué)情況。要不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，傾聽(tīng)學(xué)生對授課教師的評價(jià)。并將來(lái)自不同角度的評價(jià)及時(shí)反饋給教師，以便于及時(shí)改正和進(jìn)步。
建立合理的課程考核評價(jià)機制。目前，常見(jiàn)的考核方式為兩種：考試和論文�？荚噺膫魇谥R的角度講具備一定的優(yōu)勢，學(xué)生可以比較牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是卻很難充分反映學(xué)生的能力。論文這種考核方式給了學(xué)生較大的自主學(xué)習的空間，可以充分展示學(xué)生的能力。但是也有弊病，那就是容易出現抄襲的現象，同時(shí)也可能出現并非本人所完成的冒名頂替現象。如果采用論文這種考核方式，就要求授課教師付出大量的工作，詳細審查學(xué)生的論文質(zhì)量。
總之，研究生課程教學(xué)改革對于提高研究生培養質(zhì)量、提高研究生的創(chuàng )新能力具有十分重要的意義，也是研究生中勢在必行的工作之一。它對授課教師和學(xué)生以及研究生教育管理者都提出嚴峻的挑戰。
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