高師公共教育學(xué)作業(yè)優(yōu)化設計

　　論文關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)　作業(yè)設計　作業(yè)形式

論文摘 要：目前，作為教學(xué)重要環(huán)節的作業(yè)在高師公共教育學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮應有的作用，現就公共教育學(xué)的作業(yè)設計策略進(jìn)行了探討，并提出了幾種有用的作業(yè)形式以供任教老師參考。

一、高師公共教育學(xué)作業(yè)的重要性
目前我國高師公共教育學(xué)采取大班授課方式，課程容量大、教學(xué)時(shí)數較少、教材枯燥，許多公共教育學(xué)任課教師只注重課內，而忽視了課外，導致公共教育學(xué)出現“教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動(dòng)少；結論下的多，學(xué)生思考少；理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少。”公共教育學(xué)課堂教學(xué)無(wú)法做到學(xué)術(shù)性和師范性兼顧，師范生的教育理論素養和教學(xué)能力發(fā)展令人擔憂(yōu)。而能夠及時(shí)解決這一問(wèn)題的有效途徑——作業(yè)卻被忽視了。作業(yè)是鞏固消化所學(xué)知識的有效手段，同時(shí)又是培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素養的最佳載體。高師教育學(xué)作業(yè)可以彌補教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的缺陷，并能夠在一定程度上有效地輔助課堂教學(xué)。
二、公共教育學(xué)作業(yè)設計的原則
1.給每個(gè)學(xué)生發(fā)展的機會(huì )
高師院校培養未來(lái)的老師，未來(lái)的老師不僅要有專(zhuān)業(yè)素養，還要有人格魅力。因此，教育學(xué)的作業(yè)設計要力求促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。而目前的大班授課，學(xué)生參與機會(huì )較少。以學(xué)生發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生都有參與機會(huì )，都能施展自己的才華，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足、愉悅和成功的體驗，對后續課程內容的學(xué)習更有信心，繼而對教育事業(yè)充滿(mǎn)信心是教育學(xué)作業(yè)設計的理念。
2.調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的主動(dòng)性
高師公共教育學(xué)的教材注重理論性、學(xué)術(shù)性，很多教材千篇一律，學(xué)生面對枯燥理論，很難產(chǎn)生直接的學(xué)習興趣。如果作業(yè)設計僅僅囿于課本理論知識的重復記憶，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，學(xué)生對待作業(yè)就是純粹的應付，作業(yè)就不能起到有效輔助教學(xué)的作用，反而加重了師生負擔。教育學(xué)作業(yè)設計應挑選與教育實(shí)際密切聯(lián)系的、具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿(mǎn)時(shí)代感的題目，關(guān)注教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、弱點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習教育學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
3.著(zhù)眼于師范生
教育學(xué)作業(yè)設計的目的是促進(jìn)師范生教育基本理論的學(xué)習，牢固地掌握和運用教學(xué)技能，把教育理論與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行結合，把教育理論與教學(xué)實(shí)踐對接，培養學(xué)生初步的教育教學(xué)科研能力。因此，教育學(xué)作業(yè)的設計要有助于師范生深入理解教育理論，要多給學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，讓理論能夠與廣大一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際相結合。
三、教育學(xué)作業(yè)設計形式
1.教學(xué)操作
我們應有效地把教育理論與教學(xué)實(shí)際操作技能培養結合起來(lái)，設計操作性作業(yè)，這種類(lèi)型作業(yè)的完成要在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)完成，這樣既能深化學(xué)生對教學(xué)理論知識的理解，又使得他們學(xué)到了實(shí)際教學(xué)技能。比如，以教育學(xué)某一章節內容或中小學(xué)某一教學(xué)科目?jì)热轂槭谡n內容，布置全體學(xué)生教學(xué)任務(wù)，在課堂上隨機抽取學(xué)生進(jìn)行試講檢查。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習教育學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗了教師角色，而且培養了學(xué)生的從師能力，也方便教師對作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)。
2.問(wèn)題分析
問(wèn)題分析即教師布置學(xué)生圍繞教育學(xué)中的某一中心問(wèn)題，在獨立思考的基礎上，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。問(wèn)題既可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自教育實(shí)踐。具體可以在某章節教學(xué)內容開(kāi)始之初設疑或章節內容結束后總結布置，請學(xué)生就教師設計的題目，利用業(yè)余時(shí)間，查找、分析研究資料，寫(xiě)成講稿或提綱。上課時(shí)請同學(xué)上臺講解。教師要鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問(wèn)題，審視教材內容和改革實(shí)踐，樹(shù)立問(wèn)題意識，勇于突破權威、經(jīng)驗和常規。問(wèn)題作業(yè)有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養和思維的拓展。
3.學(xué)習感悟
學(xué)習感悟是學(xué)生對自己學(xué)習狀況的感想和領(lǐng)悟。具體感悟內容包括對教師授課內容、方式、技能技巧的領(lǐng)悟，對教師課堂教學(xué)整體狀況的評價(jià)，對自己學(xué)習進(jìn)展狀況的反思。學(xué)習感悟可以是課后一得或教學(xué)日記；既一章教學(xué)內容結束后的總結；也可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的宏觀(guān)反思。學(xué)習感悟是師范生深化教育理論的手段，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習感悟培養了學(xué)生勤于思考的品質(zhì)和良好的邏輯思維習慣，也促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往和交流。
4.課外閱讀
教師有計劃地指導學(xué)生結合教學(xué)內容進(jìn)行課外閱讀，給學(xué)生推薦一些教育學(xué)的著(zhù)作、雜志，有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展知識面。布置此類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師要注意進(jìn)行課外閱讀指導，一是要指導學(xué)生注意精讀和泛讀相結合，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題；二是要請學(xué)生做好讀書(shū)筆記，對閱讀所得進(jìn)行分析、綜合，把書(shū)中的精華與自己的受教育經(jīng)驗、學(xué)習教育學(xué)的見(jiàn)解加以比較、融合，加深對問(wèn)題的認識。這樣做學(xué)生不但掌握了教育學(xué)的知識，也學(xué)會(huì )了學(xué)習教育學(xué)的方法。
5.教育調查
所謂教育調查就是讓學(xué)生深入社會(huì )，關(guān)注教育事實(shí)，用研究的眼光來(lái)分析調查所得的資料，再運用多種知識來(lái)解決教育的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生以調查報告的形式提交作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生將教育學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行了有效的整合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高師學(xué)生主要以中小學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題或現象作為研究對象，安排學(xué)生到中小學(xué)去見(jiàn)習和調查，重新體驗中小學(xué)的校園生活，聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課，調查了解中小學(xué)的教育教學(xué)現狀和存在的問(wèn)題。
6.教學(xué)研究
教學(xué)研究即學(xué)生就教育教學(xué)中比較感興趣的問(wèn)題進(jìn)行初步的研究探討，將課內基礎理論知識的學(xué)習和課外的研究活動(dòng)結合起來(lái)，實(shí)現直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的整合，學(xué)生以教育論文的形式提交作業(yè)。根據授課情況，題目可以由老師擬定，也可以由學(xué)生圍繞中小學(xué)教育實(shí)際情況自己來(lái)選。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。”論文為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以將自己的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、看法充分表達，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，通過(guò)這種實(shí)踐方式，不僅使學(xué)生復習掌握了理論知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習教育學(xué)的興趣。學(xué)生在資料整理中收集了大量的案例、素材，加深了對理論知識的理解和吸收，增強了學(xué)生的信息素養和文獻檢索利用的能力，促進(jìn)了相互間的溝通交流，合作和互助的精神也得到了發(fā)揚，基于教育問(wèn)題的研究性作業(yè)促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)。
7.案例分析
教師要深入了解基礎教育課程改革的實(shí)際，從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng )新性的案例，供學(xué)生分析討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強高師生的教師職業(yè)意識。布置作業(yè)時(shí)可先把資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結合教學(xué)內容準備發(fā)言提綱；學(xué)生要想回答好這些問(wèn)題就必須充分準備，積極思維，由此也就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
8.課程自學(xué)
學(xué)會(huì )學(xué)習，是信息社會(huì )發(fā)展對青少年的要求，也是青少年適應社會(huì )的生存技能。對于即將走上教師崗位的師范生來(lái)說(shuō)，這項技能尤為重要，因此，在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生的自學(xué)能力非常必要。對于一些較容易的課程內容，教師可以列好思考提綱，讓學(xué)生自學(xué)。在此基礎上，再作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥歸納。對于那些較為抽象的內容如“課程”“教學(xué)原則”等，可以讓學(xué)生先看書(shū)自學(xué)或討論，然后進(jìn)行問(wèn)答式引導點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在課堂上再重點(diǎn)進(jìn)行剖析，便于學(xué)生理解掌握。
總之，與教育學(xué)課堂教學(xué)重視間接經(jīng)驗的傳授相反，教育學(xué)作業(yè)強調基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，彌補了課堂學(xué)習的不足，使學(xué)習方式更加多樣化，使學(xué)習更加深入、更加具有實(shí)效性。它使教育學(xué)教學(xué)具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，希望教育學(xué)任課教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中精心設計，提高教育學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻：
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