論高等學(xué)校人才培養模式創(chuàng )新

　　論文摘要：近年來(lái)，高等學(xué)校對創(chuàng )新人才的培養相當重視，無(wú)處不提人才培養創(chuàng )新，時(shí)刻重視創(chuàng )新人才培養。許多高校針對人才培養模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養的基本思路，重點(diǎn)結合河南師范大學(xué)“分流培養”模式分析大學(xué)生人才培養模式創(chuàng )新。 

　　一、當前國內高校創(chuàng )新人才培養的現狀

近年來(lái)，高校對創(chuàng )新人才的培養均相當重視，無(wú)處不提人才培養創(chuàng )新，時(shí)刻重視創(chuàng )新人才培養。但是許多高校把創(chuàng )新人才培養概念化為創(chuàng )新課程。有的高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設出“創(chuàng )新課程”，設立“創(chuàng )新學(xué)分”，規定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng )新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng )新人才培養概念化為創(chuàng )業(yè)人才培養。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng )業(yè)作為“創(chuàng )新”的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng )業(yè)的情況，來(lái)展示創(chuàng )新人才培養的成果，忽視了創(chuàng )新能力與素質(zhì)并非僅僅體現在創(chuàng )業(yè)上，而是更廣泛地體現在各個(gè)崗位的創(chuàng )造性工作中。
創(chuàng )新人才培養還存在競技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競賽活動(dòng)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養大學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng )新精神，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )新能力培養。但據，對于大學(xué)生競賽，有的高校認為參與競賽獲得的成績(jì)，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標。因此，學(xué)校在競賽開(kāi)始前一兩年時(shí)間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對競賽的強化訓練，把學(xué)生培養為競賽高手，以便能獲得競賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競賽活動(dòng)獲獎情況，與教師評優(yōu)、職稱(chēng)晉升等緊密掛鉤，這勢必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內容“競賽化”。而這些，都背離了教育部門(mén)的期望。
要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績(jì)。培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力，不在于教育主管部門(mén)自上而下的“創(chuàng )新計劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及競爭的機制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養。

　二、河南師范大學(xué)人才培養模式創(chuàng )新工作的探析

河南師范大學(xué)是一所建校較長(cháng)的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標是建設國內影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來(lái)，學(xué)校不斷深化各項改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來(lái)學(xué)校明確提出創(chuàng )新人才培養模式，分類(lèi)別、分階段、分層次培養學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。
2009年河南師范大學(xué)召開(kāi)教學(xué)工作會(huì )議和大學(xué)生科技創(chuàng )新工作會(huì )議，對本科生培養方案和培養計劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹(shù)立多樣化人才觀(guān)念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養人才；加強實(shí)踐教學(xué)，堅持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)踐相結合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，形成體系開(kāi)放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制；全面推進(jìn)本科生培養模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養和社會(huì )的符合度，學(xué)校開(kāi)設“教學(xué)實(shí)驗班”開(kāi)設“研究型人才培育班”以培養考研意向的學(xué)生；開(kāi)設“應用型人才強化班”以培養就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計劃之外，安排師生開(kāi)展相應教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐、、實(shí)訓和實(shí)驗教學(xué)環(huán)節在人才培養環(huán)節中的作用，使得每個(gè)學(xué)生都有了自己明確的目標，都在按照自己的目標努力。
“教學(xué)實(shí)驗班”主要培養面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類(lèi)型的實(shí)驗班由教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)老師擔任班主任，重點(diǎn)培養同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類(lèi)比賽、競賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎。教學(xué)實(shí)驗班學(xué)生一直在省內的師范生技能大賽中成績(jì)優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生國家級教學(xué)技能創(chuàng )新大賽榮獲三等獎，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營(yíng)造良好的招生就業(yè)，學(xué)校積極聯(lián)系省內河南省100所省級示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補、共建共享、相互學(xué)習、共同發(fā)展”的合作平臺，為師范生培養和中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現了“量身定做”和“按需打造”，更加適應中學(xué)對教師的職業(yè)要求。
對于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養，學(xué)校依托“國家大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃實(shí)施單位”、國家級實(shí)驗教學(xué)示范單位等國家級質(zhì)量工程建設項目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng )新教育平臺和創(chuàng )新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng )新工作領(lǐng)導小組，組建了導師培訓團，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬(wàn)元專(zhuān)項經(jīng)費，作為大學(xué)生創(chuàng )新競賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國家級、校級、院級三個(gè)級別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗計劃體系。同時(shí)推行早期創(chuàng )新意識和思維培養、中期創(chuàng )新能力培養提高、后期科研實(shí)踐技能培養的教育引導模式。該校學(xué)生參與三級創(chuàng )新性實(shí)驗計劃項目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總人數的61.9％，自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力顯著(zhù)提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅實(shí)的基礎。另外各學(xué)院聘請專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報告和學(xué)科前沿，并對學(xué)生進(jìn)行論文和科研訓練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
“應用型人才強化班”就是要培養滿(mǎn)足需要的能力型人才，社會(huì )需要就是我們人才培養工作的和方向。隨著(zhù)我國、體制的不斷深化改革，對于人才的需求也越來(lái)越嚴格，越來(lái)越需要應用型型的人才，具有創(chuàng )造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級新生開(kāi)始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應用型人才的培養在前兩年半對學(xué)生進(jìn)行通識和專(zhuān)業(yè)，大四則進(jìn)行一年的，目前學(xué)校培養的應用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動(dòng)要我們的實(shí)習生，且還給學(xué)生生活補貼，徹底改變了以前由于實(shí)習時(shí)間短，學(xué)生對實(shí)習單位和實(shí)習內容剛剛有所了解，實(shí)習就結束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺或生產(chǎn)一線(xiàn)，怕會(huì )因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現象。2011年學(xué)�；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習生的同時(shí)，也引導教師參與企業(yè)的科研項目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時(shí)也為應用型人才將來(lái)工作打下基礎，從而達到學(xué)校與企業(yè)雙贏(yíng)的局面。
“教學(xué)分流”緩解了長(cháng)期以來(lái)學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習環(huán)節的同學(xué)，實(shí)習期由傳統的一兩個(gè)月延長(cháng)為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來(lái)，節省了寶貴的時(shí)間和校方及實(shí)習單位的資源。進(jìn)行實(shí)習的學(xué)生則可以爭取更多的機會(huì )進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個(gè)月時(shí)間中走馬觀(guān)花，使實(shí)習流于形式。“教學(xué)分流”同時(shí)也分析了學(xué)校的培養方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念和素質(zhì)技能相對稱(chēng)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構相協(xié)調，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會(huì )創(chuàng )福祉做出新的貢獻。

　　三、對人才培養創(chuàng )新模式的進(jìn)一步思考
　　
人才培養模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導下，為實(shí)現培養目標而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的構造樣式和運行方式，一般包括培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養制度等構成要素。作為一種過(guò)程范疇，它主要體現在對人才培養過(guò)程的謀劃、設計、建構和等環(huán)節上，具有系統性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。
人才培養模式創(chuàng )新是一個(gè)寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng )新人才培養都屬于創(chuàng )新范疇。人才培養模式創(chuàng )新可以體現在人才培養過(guò)程的方方面面，歸納起來(lái)主要是構成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現等三個(gè)相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現即成效顯現是目的。人才培養模式中，任何一個(gè)要素的變化可能會(huì )引起其他要素的變化。比如：專(zhuān)業(yè)設置調整或專(zhuān)業(yè)口徑拓寬會(huì )影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內容改革；而教學(xué)方法改革反過(guò)來(lái)也會(huì )影響教學(xué)內容組織和評價(jià)標準修訂。當然，這些變化應當帶來(lái)積極的效果，否則就談不上創(chuàng )新，或者說(shuō)缺乏創(chuàng )新的意義。
人才培養模式創(chuàng )新不管是漸變還是突變，畢竟是一個(gè)革故鼎新的過(guò)程，必然遇到來(lái)自觀(guān)念、組織結構、利害關(guān)系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應變能力的考驗，也要求對改革的重點(diǎn)、目標、方式盡可能預先做出慎重考慮和合理選擇。

參考文獻
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