高中生物課堂的深度教學(xué)策略論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的高中生物課堂的深度教學(xué)策略論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
新課程標準下，非常有必要對高中生物課程教學(xué)進(jìn)行改革，不能一味地追求教學(xué)內容上的難度，要提高教學(xué)思想高度，追尋教學(xué)思維廣度，其最明顯的特征表現在，學(xué)生思維訓練上的深度、教學(xué)知識的深度、教學(xué)方法的深度等方面。高中生物課程教學(xué)中，深度教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，需要努力踐行，更是一種教學(xué)理念，需要貫徹落實(shí)。
關(guān)鍵詞：
高中生物，深度教學(xué)，教學(xué)研究
一、深度教學(xué)的本質(zhì)
深度教學(xué)與深度學(xué)習緊密相連，深度學(xué)習來(lái)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )研究術(shù)語(yǔ)，最初指的就是機器學(xué)習領(lǐng)域中，對聲音、圖像等識別的一種方式，隨著(zhù)教育學(xué)的不斷發(fā)展與深化，深度學(xué)習也被廣泛運用在教學(xué)設計研究中，因此被賦予了新的含義。從教育學(xué)發(fā)展中來(lái)看，深度教學(xué)就是教師借助于一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識與符號的學(xué)習，并進(jìn)入知識內部的意義領(lǐng)域、邏輯形式之中，深入挖掘知識內在的豐富價(jià)值與內涵，并將知識體系相對完善的呈現在人們面前，深度教學(xué)追求的不是教學(xué)內容上的難度與深度，不是說(shuō)教學(xué)內容越深越好，而是針對傳統知識學(xué)習的一種重新認識。深度學(xué)習是一種批判性、主動(dòng)性的教育教學(xué)模式，其注重的是學(xué)習者理解性學(xué)習、批判性思維模式的建立，強調的是學(xué)生要積極注重構建知識學(xué)習框架，對知識進(jìn)行遷移，從教育者角度出發(fā)，深度學(xué)習的本質(zhì)就是深度教學(xué)。
二、如何開(kāi)展深度教學(xué)
1.基礎知識教學(xué)中的深度教學(xué)與深度學(xué)習
深度教學(xué)的開(kāi)展，要將基礎知識的學(xué)習貫穿其中，基礎知識是書(shū)本要求必須掌握的知識，對于部分知識而言，可以被限定在預設的范圍之內，所謂的預設，指的就是預先指定，并按照一定規則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內容，其可以被看作遵守的是“輸入、產(chǎn)出”的運行程式。強調了教學(xué)環(huán)節中的線(xiàn)性、單向安排，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以將這部分內容看作是武斷性、強制性“布道”過(guò)程。是規范、秩序、控制的代表，而在這部分知識學(xué)習之后會(huì )看到，學(xué)生所獲得也是相對固化符號性知識。如果教師在深度教學(xué)中，將更多的實(shí)驗課程貫穿其中，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，運用創(chuàng )新、變化、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待變化、看待教學(xué)內容，注重教學(xué)情境中，主體間的交互作用，利用內隱精神活動(dòng)、思維活動(dòng)、外顯操作活動(dòng)的方式，強調在知識獲取的基礎上，學(xué)生情感溝通、思想交流、分享意義等方面的積極性、主動(dòng)性，則能夠從根本上提高學(xué)生的知識認知水平、更正學(xué)習態(tài)度、促進(jìn)良好學(xué)習習慣的培養。
2.習題教學(xué)中的深度教學(xué)與深度學(xué)習
新課程標準下，高中生物課程更加注重學(xué)生能力的培養，教材內容編寫(xiě)也具有一定優(yōu)勢，如何在習題中強調深度學(xué)習與深度教學(xué)就顯得至關(guān)重要了。為此，教師要在教學(xué)中，要注重深度教學(xué)模式的建立，引導學(xué)生利用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)對生命活動(dòng)的基本規律進(jìn)行學(xué)習，要樹(shù)立對生物學(xué)科的認識，能利用生物進(jìn)化論基本觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生認識生物與環(huán)境發(fā)展之間的關(guān)系，注重培養學(xué)生獨自學(xué)習的能力，在提升生物知識素養的基礎上，強調知識學(xué)習的重要意義。教師要轉變傳統教學(xué)模式，將教學(xué)內容傳授、知識學(xué)習、深度教學(xué)、深度學(xué)習緊密結合起來(lái)，轉變教學(xué)理念，積極探索教學(xué)方式、教學(xué)方法，注重在習題教學(xué)中積極引導學(xué)生，總結經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升。生物課程學(xué)習中，習題解析是深度教學(xué)中的重要組成，其能建立知識學(xué)習、知識傳遞二者間的橫向關(guān)系，能簡(jiǎn)化教學(xué)內容，引導學(xué)生深入學(xué)習，同時(shí)，能建立教師與學(xué)生間的縱向關(guān)系，能明確教學(xué)內容，這對于深化深度教學(xué)具有重要意義和作用。
3.疑難問(wèn)題解答中的深度教學(xué)與深度學(xué)習
教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生會(huì )在學(xué)習中遇到各種類(lèi)型的疑惑，即便是教師，也會(huì )在備課、教學(xué)中遇到問(wèn)題，對于這些疑惑與問(wèn)題，部分教師采取了盡量回避的態(tài)度，還有的教師采取了應付的態(tài)度，并沒(méi)有深入細致的分析。但殊不知，這種疑惑卻為深度教學(xué)提供了便利條件，如果對待每一個(gè)疑難問(wèn)題，都有刨根問(wèn)底、追究到底的態(tài)度，那么就能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，同樣，這些問(wèn)題也是引導學(xué)生深度學(xué)習的基礎。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要研究、學(xué)習疑難問(wèn)題，利用疑難問(wèn)題進(jìn)行課堂練習，這樣不僅能及時(shí)、有效地鞏固新知識內容的學(xué)習，更有助于對現有知識的認識。為此，教師還可以在教學(xué)中，按照教材學(xué)習目標和要求，設計好習題重點(diǎn)，做到靈活高效，以保障深度學(xué)習的貫徹落實(shí)。
結語(yǔ)
高中生物教學(xué)改革，更加多元化，注重的是學(xué)生學(xué)習能力的提升，對教學(xué)方式，教學(xué)理念，教學(xué)手段提出了更新、更多、更好的要求。作為生物教師而言，非常有必要在新形勢下，創(chuàng )新教育手段和方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。因此，基于這一動(dòng)機，本文從當前高中生物教學(xué)現狀出發(fā)，深入細致的分析研究了深度教學(xué)與深度學(xué)習的重要性，并以此為背景，提出了切實(shí)有效能促進(jìn)深度教學(xué)模式發(fā)展的建議策略，以彌補現有研究成果中的不足。
參考文獻
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
【高中生物課堂的深度教學(xué)策略論文】相關(guān)文章：
探討有效課堂教學(xué)策略的論文04-02
淺談高中生物課堂教學(xué)策略12-05
淺談創(chuàng )新教學(xué)的課堂教學(xué)策略論文06-10
初中英語(yǔ)課堂問(wèn)題主導教學(xué)策略論文12-23
小學(xué)數學(xué)建模教學(xué)策略分析論文02-18
小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)策略論文06-09
小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)策略探析論文02-18
- 相關(guān)推薦