如何培養獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習能力
論文關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 自主學(xué)習能力 培養策略
論文摘 要： 自主學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)習能力的一種體現，獨立學(xué)院的學(xué)生在自主學(xué)習能力方面不強。本文結合獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習現狀，通過(guò)對自主學(xué)習的分析，探討培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略，為進(jìn)一步提高獨立學(xué)院的教學(xué)水平提供依據。
一、引言
目前，各個(gè)層次的教師和學(xué)生逐步關(guān)注自主學(xué)習能力。對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養他們的自主學(xué)習能力，能夠更好地提高他們的英語(yǔ)綜合能力。各個(gè)高校已把提高學(xué)生的自主學(xué)習能力作為教學(xué)目標之一，這不僅能夠讓學(xué)生在大學(xué)期間養成一種良好的學(xué)習習慣，而且可以讓他們在未來(lái)的人生中都能擁有一種好的學(xué)習習慣。
二、獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習現狀與自主學(xué)習
獨立學(xué)院是由普通本科院校與社會(huì )合作協(xié)辦的具有本科教育層次的教育機構。獨立學(xué)院的學(xué)生與母體高校的學(xué)生相比，有明顯的差距，他們有自身的一些特點(diǎn)。一方面，他們興趣愛(ài)好廣泛，善于表現自己，另一方面，他們對知識渴望的意識卻相當淡薄。同時(shí)獨立學(xué)院的學(xué)生對前途感到迷茫，學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習動(dòng)機不明確，而且學(xué)習習慣不好，自控能力也差。因此提高學(xué)生的學(xué)習興趣，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，使他們明確自己的學(xué)習目標，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面夯實(shí)基礎具有極其重要的意義。
自主學(xué)習是指根據自身的特點(diǎn)，自主確定在大學(xué)期間的學(xué)習目標，制訂學(xué)習計劃，明確學(xué)習內容，選擇學(xué)習策略對學(xué)生進(jìn)行有效的自我檢測和自我評價(jià)以求自身發(fā)展的一種能力。
三、自主學(xué)習理論背景
Holec（1981）認為，自主學(xué)習是學(xué)習者對自己學(xué)習的責任感方面表現出來(lái)的負責任的能力，是學(xué)習者確定學(xué)習目標，識別學(xué)習內容和進(jìn)程，選擇學(xué)習方法和策略，監督學(xué)習進(jìn)程的自主決定過(guò)程。Dickinson（1987）從學(xué)習者的責任角度出發(fā)，認為自主學(xué)習是“學(xué)習者在做出與其學(xué)習相關(guān)的各種決定和實(shí)施這些決定負全責”。我國于20世紀90年代在自主學(xué)習這一領(lǐng)域作出了一些探測性的研究。研究表明，一方面，由于現代教育目標和語(yǔ)言教學(xué)理論及中國外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際意義的要求，在我國非常有必要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，另一方面，和西方國家相比，在我國培養學(xué)生的自主學(xué)習能力更加具有挑戰性。
Littlewood（1999）的研究證明中西方的自主學(xué)習者存在明顯的差異。西方學(xué)生有能力決定學(xué)習方向和學(xué)習進(jìn)程，也就是積極地自主學(xué)習。而中國學(xué)生則是在既定的學(xué)習方向下調整學(xué)習方法和計劃學(xué)習進(jìn)程。
四、獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習能力的培養策略
（一）培養自主學(xué)習能力。
在教學(xué)中，要把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為課程目標之一，使學(xué)生具有自主設計、組織、參與訓練和提高英語(yǔ)的能力，同時(shí)自主評價(jià)學(xué)習結果，建立有效的英語(yǔ)學(xué)習策略（Ellis，1994：550），好的學(xué)習者的一個(gè)基本的特點(diǎn)是能夠靈活和恰當地使用學(xué)習策略。
過(guò)去的研究發(fā)現，優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習者把他們成功學(xué)習語(yǔ)言歸因于使用五大基本方法：（1）積極地學(xué)習而不是被動(dòng)；（2）把語(yǔ)言學(xué)習當成是一個(gè)系統；（3）把語(yǔ)言學(xué)習當成是一種交流的工具；（4）監督學(xué)習的進(jìn)步；（5）對學(xué)習提出要求。
對于獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握和提高英語(yǔ)的基本技能非常重要，因為獨立學(xué)院學(xué)生的基礎薄弱，缺乏自控能力，教師積極地引入自主學(xué)習，能夠讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種學(xué)習方向和策略。
1.加強自評策略訓練
學(xué)習策略在提高學(xué)生的自主學(xué)習方面起著(zhù)重要的作用，因為使用和采取一定的學(xué)習策略可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習負責。正如Nicole Mills（2007）所說(shuō)，如果學(xué)生能夠意識到自我監控能力的重要性，那么他們就能對自己做出有效的評價(jià)，對自己未來(lái)的學(xué)習就能選擇出更好、更適合自己的學(xué)習策略。教育的一個(gè)重要目標就是能夠改變學(xué)生對自己的一些看法，讓他們意識到自己在學(xué)習過(guò)程中由于不當的使用方法而造成的一些錯誤和不足，那么建立自我評價(jià)的機制，使用自我評價(jià)的方法就能讓他們及時(shí)找出自己的問(wèn)題，尋求解決這些問(wèn)題的方法。例如學(xué)生可以在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)寫(xiě)下自己對本學(xué)期在英語(yǔ)學(xué)習方面的要求和期望，設計出自評表，在期末的時(shí)候可以填寫(xiě)自評表并對本學(xué)期的學(xué)習作出評價(jià)。這樣不僅可以檢查和回顧自己的學(xué)習活動(dòng)，而且能夠更有效地管理自己的學(xué)習。
2.加強自我報告方法訓練
教師要有意識地了解學(xué)生是怎樣完成他們的學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生及時(shí)調整學(xué)習方法。教師在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，可以要求學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候陳述思考解決任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，因此這一過(guò)程可以被稱(chēng)為反省式的自我報告過(guò)程，也是學(xué)生自我回顧學(xué)習的過(guò)程。這樣不僅能夠讓學(xué)生反饋學(xué)習過(guò)程中使用的方法，而且能夠通過(guò)陳述自己思想的這一方法改進(jìn)和提高使用的方法。這一策略可以作為一種工具來(lái)評價(jià)學(xué)習方法是否具有可用性，任務(wù)完成的程度，學(xué)習是否成功，然后下一步可以選擇最好的策略或方法來(lái)學(xué)習。另一種自我報告的策略可以稱(chēng)作是回顧式的自我報告過(guò)程，可以要求學(xué)生回憶或回顧自己的學(xué)習。自我報告的策略可以提高學(xué)生的學(xué)習策略意識及不斷改進(jìn)和提高其學(xué)習策略。沒(méi)有這種意識，學(xué)生會(huì )始終處在以前學(xué)習的模式當中，自主學(xué)習將不會(huì )實(shí)現。
3.廣泛利用學(xué)習資源
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )成為各個(gè)層次學(xué)生的一個(gè)重要的學(xué)習資源，計算機成為學(xué)生輔助學(xué)習的一個(gè)重要工具。多媒體技術(shù)不僅給老師提供了一個(gè)很好的教學(xué)手段，也為獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)基本和必要的技能。同時(shí)，獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們還可以通過(guò)多媒體提高自己的英語(yǔ)技能。除此之外，獨立學(xué)院還應該為學(xué)生提供自主學(xué)習平臺，在本學(xué)院的網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，下載一些最新的學(xué)習資料，和老師進(jìn)行及時(shí)的交流，反饋學(xué)習結果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )還可以閱讀國內外最新的英文報刊，聽(tīng)最新的VOA，BBC新聞，提高英語(yǔ)聽(tīng)力，練習口語(yǔ)。除此之外，圖書(shū)館是各個(gè)學(xué)校的基本學(xué)習資源，學(xué)生可以充分把它利用起來(lái)。
（二）轉換教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
在傳統教學(xué)模式下，教室是教師向學(xué)生傳輸知識的主要紐帶，教師扮演著(zhù)傳輸者的主要角色，而處于同一環(huán)境下的學(xué)生則被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足日益提高的教學(xué)要求。建構主義學(xué)習理論提倡以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主體構建者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學(xué)生在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流，互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構的。因此，教師首先應轉換角色，成為教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)資源的提供者。
因此，教師首先應在課堂上多創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境當中，負責提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過(guò)積極思考，自主探尋答案，必要時(shí)給出一些啟發(fā)。其次教師應該是教學(xué)資源的提供者，因為教師是最熟悉語(yǔ)言的結構，詞匯的意思及用法的，因此教師可以為學(xué)生收集一些教學(xué)的相關(guān)資料讓學(xué)生自主學(xué)習，總結語(yǔ)言的用法。明確了這一點(diǎn)，教師就可以正確充當自己的角色了。在操作過(guò)程中，為了達到預期的教學(xué)效果，教師具體應遵循以下五大基本原則：（1）積極參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去；（2）為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和選擇權；（3）多給學(xué)生做決定的機會(huì )；（4）支持學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)；（5）鼓勵學(xué)生作出積極的反饋。
（三）轉換學(xué)生角色，使學(xué)生成為學(xué)習進(jìn)程的設計者。
讓學(xué)生能夠對自己和他人的學(xué)習結果作出評價(jià)，借鑒其他學(xué)習者好的方法，摒棄不好的學(xué)習方法，成為學(xué)習的管理者，主導學(xué)習的進(jìn)程，合理安排時(shí)間，充分利用時(shí)間開(kāi)展學(xué)習計劃，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習五種基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），同時(shí)還可以成為其他學(xué)習者的組織者，組織和英語(yǔ)學(xué)習相關(guān)的活動(dòng)，增強彼此的交流，形成一種良好的學(xué)習氛圍。具體的操作方法有：（1）學(xué)生在上課之前做好充分的準備，做好預習工作；（2）讓學(xué)生參與到自主設計當中，例如可以讓一個(gè)學(xué)生設計問(wèn)題，讓其他學(xué)生來(lái)回答；（3）建立學(xué)生間的互助交流；（4）讓學(xué)生充當教師的角色；（5）開(kāi)展自我和他人的評價(jià)。
五、結語(yǔ)
自主學(xué)習已經(jīng)逐漸代替了傳統的以教師為中心的機械教育模式。自主學(xué)習強調以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人，為學(xué)生提供更多的與老師交流的機會(huì )，讓獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面能更好地得到訓練。
參考文獻：
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