新課標下中職政治課堂教學(xué)方式初探

　論文關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 自主 合作 探究 教學(xué)情境
　　論文摘要：按照新課程標準下的課堂教學(xué)目標，教師要靈活運用教學(xué)方法，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習，積極主動(dòng)探究，促進(jìn)自身發(fā)展，發(fā)揮主體性，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
　　
　　新課程標準下的課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，把“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”真正統一起來(lái)，不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要實(shí)現課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，就必須對課堂教學(xué)結構進(jìn)行深入的思考和探究。筆者認為，采取合適的教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效益的重要方面，為此結合新課程的課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì )。
　　
　　一、實(shí)施探究性學(xué)習的教學(xué)方式，培養學(xué)生的探究意識和能力
　　
　　新課程改革的一大重要舉措就是強調探究性學(xué)習，并在教材中設計了大量探究活動(dòng)。作為一種重要的學(xué)習方式，探究學(xué)習是用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓他們從學(xué)科或生活的問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法的學(xué)習方式。具體表現為：在教師的指導下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設，收集資料，進(jìn)行分析、解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，作為學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。探究性學(xué)習主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習活動(dòng)，注重主動(dòng)探索、情感體驗和創(chuàng )新思維。開(kāi)展探究性學(xué)習，不僅是為了適應當前中學(xué)課改的需要，還為了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現素質(zhì)教育的目標。在探究性學(xué)習過(guò)程中，教師不是把結論交給學(xué)生，而是讓他們去質(zhì)疑、去操作、去討論、去合作交流，強調盡量讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識的發(fā)現、形成、應用和發(fā)展過(guò)程。
　　探究學(xué)習也不能不分時(shí)間、場(chǎng)合絕對地套用。如有些學(xué)習本身并無(wú)探究必要卻要去探究，往往會(huì )導致淺層化和庸俗化。以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習等為特征的陳述性知識根本不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，完全可以通過(guò)接受式學(xué)習，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內獲得盡可能多的知識和技能，從而提高課堂效率。
　　探究性學(xué)習特別注重引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)疑是有積極意義的。同時(shí)，也不能舍本逐末，注重過(guò)程并不是不要結果，還必須引導學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )采集、分析、處理信息，從而得出結論、實(shí)現問(wèn)題的解決，并把這種結果與前人的經(jīng)驗進(jìn)行比照，從中真正體驗學(xué)習的樂(lè )趣，提高探究能力。這樣才能達到探究性學(xué)習的最終目的。
　　
　　二、實(shí)施合作學(xué)習的教學(xué)方式，培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣
　　
　　《思想品德課程標準》對教學(xué)的要求明確提出：“在教學(xué)中，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探索社會(huì )現實(shí)與自我成長(cháng)的問(wèn)題，通過(guò)調查、討論、訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習的愿望，提升自我成長(cháng)的需求。”所謂合作學(xué)習，是指依學(xué)生的能力、性別等因素，通過(guò)同學(xué)間和師生間的互動(dòng)、互助、討論交流、溝通等，以提高個(gè)人學(xué)習效果、并達到團體學(xué)習目標的教學(xué)過(guò)程。
　　合作學(xué)習要把學(xué)生分組，定好組長(cháng)，明確共同的任務(wù)和個(gè)人承擔的職責，每個(gè)學(xué)生都要闡述自己的見(jiàn)解，小組中輪流發(fā)言，并與其它小組交流。合作學(xué)習的主要目的是加強生生間的交流與互動(dòng)，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學(xué)生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學(xué)生學(xué)習的合作者，仔細觀(guān)察，并及時(shí)表?yè)P善于運用交流方式的小組，以提高學(xué)習交流的實(shí)效性。合作學(xué)習結束以后，教師展示結果，進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習的信息，據此進(jìn)行有效指導。通過(guò)師生之間，生生之間，個(gè)人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競爭，使學(xué)生積極參與，不流于形式。
　　倡導學(xué)生合作學(xué)習的目的是為了培養團隊精神。從教學(xué)內容來(lái)看，合作學(xué)習并不是每節課甚至是每個(gè)議題都需要的。合作學(xué)習只適合當個(gè)體無(wú)法獨立完成某個(gè)議題的時(shí)候進(jìn)行，是一種互助性學(xué)習。通過(guò)合作學(xué)習，可彌補教學(xué)中難以面向全體學(xué)生的不足。在合作學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，達到相互交流的目的。
　　另外，合作學(xué)習應和獨立思考結合起來(lái)，合理運用，不厚此薄彼。準備階段應先讓學(xué)生獨立思考，在此基礎上開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)言才會(huì )有針對性，對問(wèn)題不理解的學(xué)生才會(huì )認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。有了合作學(xué)習前的獨立思考過(guò)程，言者會(huì )有話(huà)說(shuō)，聽(tīng)者會(huì )用心聽(tīng)。教師既要引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流、善于傾聽(tīng)團隊意見(jiàn)，也要保證他們有獨立思考的時(shí)間，在交流傾聽(tīng)和獨立思考的過(guò)程中增長(cháng)知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。合作學(xué)習是對傳統教學(xué)組織形式的一種突破。教師應轉變角色，真正成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。積極引導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
　　
　　三、實(shí)施自主學(xué)習的教學(xué)方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
　　
　　“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們的眼睛。”德國哲學(xué)家叔本華的話(huà)道出了自主學(xué)習的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的、有意識的人，是學(xué)習認識活動(dòng)的主體。因此，教師要讓每一位學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等參與課堂教學(xué)，讓他們先看、先想、先說(shuō)、先練，在自主學(xué)習的過(guò)程中更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
　　新課程倡導學(xué)生自主的學(xué)習方式，這無(wú)疑是培養創(chuàng )新思維能力的重要途徑，但教師不能輕易放棄引導的責任。有的教師錯誤地認為，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，自主性越強、教師講得越少越體現新課程的精神，以免有“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑。新課程下的課堂教學(xué)，雖然提倡學(xué)生是學(xué)習的主人，但教師是學(xué)習的組織者、合作者和引導者，而不是放棄者。如果教師疏于引導，學(xué)生的自主活動(dòng)就會(huì )限于經(jīng)驗主義甚至自由主義的誤區。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的功能，教師必須通過(guò)適當的教學(xué)手段引導學(xué)生，做他們的引路人。在自主學(xué)習前，教師應首先給學(xué)生創(chuàng )設必要的問(wèn)題情境和氛圍。過(guò)程中則應時(shí)時(shí)引導，該“出手”時(shí)就出手，切不可該“引”的置之不理，該“導”的不予理睬。學(xué)生自主學(xué)習后，教師更要給予及時(shí)的評價(jià)。這樣，才能真正培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
　　注意培養學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑意識，鼓勵他們超越教材、超越課堂、超越教師，對于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力也很重要。讓他們在閱讀中與偉人對話(huà)，在體驗中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實(shí)踐中與生活溝通。引導他們把看到的、聽(tīng)到的、感受到的社會(huì )現象及生活內容帶入課堂，寫(xiě)入自己的答卷；幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，丟棄以往依葫蘆畫(huà)瓢般地墨守成規，去收獲思維放飛后的創(chuàng )造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。
　　
　　四、實(shí)施創(chuàng )設教學(xué)情境的教學(xué)方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
　　
　　“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”是新課程倡導的重要理念之一。通過(guò)創(chuàng )設行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣，誘發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習動(dòng)機，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和高漲的學(xué)習熱情，主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。如創(chuàng )設問(wèn)題情景，啟發(fā)、誘導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；啟動(dòng)思維的閘門(mén)，培養學(xué)生對知識的探究能力和習慣；創(chuàng )設實(shí)驗情景，讓學(xué)生動(dòng)手去做，嘗試未有的體驗，獲得新的發(fā)現，提高學(xué)習的主動(dòng)性，等等。還可以根據學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )設各種貼近生活、激發(fā)興趣的情景，如以故事、游戲、小品等導入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望；還可以利用掛圖、實(shí)物、自制多媒體課件等現代化教學(xué)輔助手段創(chuàng )設情景，使教學(xué)更形象直觀(guān)，生動(dòng)活潑，使學(xué)生“有感而發(fā)”、“情不自禁”，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。
　　廣大教師為此都非常重視情境創(chuàng )設，力求為學(xué)生提供良好的素材，無(wú)疑是可許的。但若過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，逢課必從情境引入，不考慮創(chuàng )設情境的目的及有效性，不從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，只圖表面上的熱鬧而流于形式，就會(huì )干擾和弱化知識及技能的學(xué)習以及學(xué)生思維的發(fā)展。不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng )設都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有利，對于一些不必創(chuàng )設情境的教學(xué)內容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式直接講解。不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會(huì )遠離新課程的要求。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。
　　在課堂教學(xué)中，教師必須轉變教學(xué)理念，用新的教育觀(guān)來(lái)培養和指導學(xué)生，選擇合理的教學(xué)方式，適應新課程改革的要求。要以不同的教學(xué)風(fēng)格不斷地給學(xué)生以新鮮感，同時(shí)以教學(xué)風(fēng)度和魅力吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的亢奮點(diǎn)，使他們自覺(jué)地去做學(xué)習的主人，以積極的情緒參與到課堂教學(xué)中來(lái)。實(shí)施探究學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習和創(chuàng )設教學(xué)情境等教學(xué)方式，既可以培養學(xué)生的合作意識和交往能力，又能使師生在互助中去探索和發(fā)現，去歸納和總結，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程標準創(chuàng )造了較大的拓展空間，教師應在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，為構建新課程標準下充滿(mǎn)朝氣的教學(xué)課堂而努力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳為.思想品德探究學(xué)習活動(dòng)存在的問(wèn)題及其解決[J].思想政治課教學(xué),2007,(10).
　　[2]章川.創(chuàng )設學(xué)生合作學(xué)習的空間[J].思想政治課教學(xué),(10).
 

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