農村學(xué)校管理存在的問(wèn)題及其應對策略
論文關(guān)鍵詞：農村學(xué)校 管理 策略
論文摘要：學(xué)校管理是管理者通過(guò)科學(xué)管理、目標管理、質(zhì)量管理、民主管理等手段，培養和造就一支高素質(zhì)的師資隊伍，最大限度地激發(fā)全體教職工的責任心、積極性、創(chuàng )造性，并不斷地協(xié)調內部結構，增強凝聚力和驅動(dòng)力的過(guò)程。本文針對農村學(xué)校管理中存在的一些問(wèn)題提出了應對的策略。
學(xué)校管理是管理者通過(guò)科學(xué)管理、目標管理、質(zhì)量管理、民主管理等手段，培養和造就一支高素質(zhì)的師資隊伍，最大限度地激發(fā)全體教職工的責任心、積極性、創(chuàng )造性，并不斷地協(xié)調內部結構，增強凝聚力和驅動(dòng)力的過(guò)程。
一. 農村學(xué)校管理存在的問(wèn)題
1.在教育理念上重升學(xué)不重育人。一是高度重視優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中的升學(xué)率。尤其是當前高考的競爭已經(jīng)下移到中考競爭，只有把更多的畢業(yè)生送進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中，升學(xué)率上去了，這所初中在社會(huì )上才有美譽(yù)度和生存空間。二是把學(xué)校的功能定錯了位。認為學(xué)校就是—個(gè)加工廠(chǎng)，只有生源好才會(huì )加工成好產(chǎn)品，把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和在社會(huì )上的美譽(yù)度歸結為生源的質(zhì)量，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。
2.在教學(xué)管理上重教學(xué)不重科研。目前，在初中的教學(xué)與科研的關(guān)系上，出現了一些極端。一是，根本不要科研，只關(guān)注分數，只要能提高分數的，哪怕是笨重的戰術(shù)，都無(wú)所不用到極致。二是為搞科研而搞科研�？蒲兄涣㈨棽谎芯�，只評比不應用，只用于應付上級檢查；搞科研完全成了走過(guò)場(chǎng)走形式，完全沒(méi)有任何實(shí)際效果，不但沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)，有時(shí)候甚至是擾亂正常的教學(xué)秩序。三是，一些學(xué)校的科研組織只是行政性的，成為學(xué)校領(lǐng)導為平衡人際關(guān)系而設立的虛機構。
3.在校園文化及教師管理上重制度不重人文關(guān)懷。一是只重視控制和約束，而輕視培養與規劃。過(guò)分強調制度的約束性、規范性、控制性，過(guò)分強調服從性、計劃性、統一性，最終可能損害學(xué)校組織成員在工作過(guò)程中的自由度，導致學(xué)校只重視眼前所謂“從嚴管理”的形象，而對備課創(chuàng )新、課堂創(chuàng )新、作業(yè)創(chuàng )新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負面的影響，這必然影響教師主體精神與創(chuàng )造潛能的發(fā)揮。二是在教師使用與管理上，只注重教師的業(yè)務(wù)水平，而忽視師德建設，忽視對教師個(gè)人成長(cháng)及價(jià)值實(shí)現的人文關(guān)懷，久而久之，必然形成重業(yè)務(wù)、輕師德的畸形發(fā)展的教師隊伍。
4.在校園安全管理上重突擊不重長(cháng)遠。近幾年，各地學(xué)校相繼發(fā)生一些危及師生生命安全的事件，特別是在一些重大的自然災害面前，學(xué)校成為重災區。實(shí)踐證明，多數安全事故的發(fā)生都不是偶然的，而是由一些不安全隱患發(fā)展而造成的。而其中最大的問(wèn)題是，很多學(xué)校平時(shí)忽視安全教育，只是在災害發(fā)生之后進(jìn)行亡羊補牢式的安全教育，把本應該注重于平時(shí)的安全教育當成一項臨時(shí)突擊工作來(lái)做，這樣必然會(huì )釀成校園安全管理的苦果。
二、農村學(xué)校管理問(wèn)題的應對策略
1．樹(shù)立“以人為本”的學(xué)校管理理念。人本管理不同于“見(jiàn)物不見(jiàn)人”或把人作為工具和手段的傳統管理模式，而是在深刻認識人在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實(shí)現以人為中心的管理。歸根到底，建構和諧教育必須體現“以人為本”的理念。學(xué)校管理中也要體現“以人為本”，意味著(zhù)一切應從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展。這也暗示著(zhù)在學(xué)校管理活動(dòng)中，管理者必須轉變視角，從視教師和學(xué)生為“物”轉變到把其當作具有鮮活生命的人，從他們的實(shí)際出發(fā)，尊重其身心特點(diǎn)、權利、人格和個(gè)性需要，對他們充分關(guān)心、理解和信任。在人的主體意識不斷覺(jué)醒的當代社會(huì )，面對人的主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展、豐富多樣的個(gè)性以及強烈的自我實(shí)現傾向，我們應把學(xué)校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。學(xué)校管理應重新認識教師和學(xué)生在高中管理中的作用和地位，教師和學(xué)生應當直接或間接參與學(xué)校管理的決策。學(xué)�？梢猿闪⒍喾N以教師或學(xué)生為主體的組織機構，實(shí)行民主管理、民主決策，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在學(xué)校管理中的積極作用。與一般管理不同的是，學(xué)校管理不僅要強調人是管理活動(dòng)的主體、核心和動(dòng)力，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實(shí)施管理的過(guò)程中，完成受教育者自我成長(cháng)和自我教育的管理目標。從而學(xué)校教育中的管理育人、服務(wù)育人則是把管理的目標定位在育人上。因此，學(xué)校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。傳統的學(xué)校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校長(cháng)行使家長(cháng)式的管理權威。而現代意義的學(xué)校管理，則大多數是按照行政職能和科層管理模式，由上一級根據權限向下一級實(shí)施控制和管理。而在以人為本的學(xué)校管理觀(guān)念中，管理者首先必須是教育者，而教育者自然也是管理者，因為教育與管理的惟一對象和終極目標是學(xué)生和學(xué)生的成長(cháng)。所以，以人為本的學(xué)校管理必須體現“以教育為本”、“以學(xué)生為本”、“以教師為本”和“以服務(wù)為本”這樣四個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的管理理念。
2.積極弘揚、確立、發(fā)揮教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用。其一，注重轉變教師的教育觀(guān)念。突破狹窄的專(zhuān)業(yè)教育觀(guān)念，從而加強基礎教育、拓寬專(zhuān)業(yè)、增強學(xué)生適應性；突破單純的知識傳授觀(guān)念，注重素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育；改革傳統的教學(xué)方法，運用現代化教學(xué)手段，更加重視學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的培養。其二，注重教師的能動(dòng)性和創(chuàng )造性。教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格應變講授式、封閉式教學(xué)為靈活式、開(kāi)放式教學(xué)，強凋教學(xué)過(guò)程的多樣性、豐富性和個(gè)性化；評價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程應重在教師設計和實(shí)施中的創(chuàng )造性程度和個(gè)性化水平；衡量教學(xué)效果的好壞應重在學(xué)生主體性的發(fā)展、主體人格的提升、學(xué)習能力的提高以及個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)化。
3.切實(shí)抓好學(xué)校安全教育。一是要從細節著(zhù)手，從校園的基礎設施建設著(zhù)手，首先排除校園安全管理的漏洞和在基礎設施建設方面的安全隱患。二是要把制定制度和安全教育結合起來(lái)，制定突發(fā)事件應急預案、領(lǐng)導帶班值周、定期安全大檢查等一系列管理制度，實(shí)現安全管理的精細化。三是建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò )體系。強化“安全第一”的思想，增強安全責任意識，細化安全工作目標，健全學(xué)校安全工作網(wǎng)絡(luò )。四是重長(cháng)遠，切實(shí)抓好各種安全教育。未雨綢繆，預防為主，切實(shí)抓好安全教育工作，使安全教育常規化、系列化。
4.營(yíng)造友愛(ài)和諧、健康向上、品位高雅的學(xué)校文化。學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現象，其核心是組織成員在學(xué)校生活中形成的具有自己組織特色的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、思維程序和行為廳式。具體地說(shuō)，它包括學(xué)校的辦學(xué)理念、教育目標、校同環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及以教育為特點(diǎn)的文化生活、教育設施、學(xué)生社團組織、學(xué)校傳統習慣和學(xué)校的規章制度、人財物管理等內容。學(xué)校文化具有導向、傳承、凝聚、激勵、約束、教育和發(fā)展功能。
參考文獻：
[1]李科.和諧管理理念對中小學(xué)管理的啟示.成都教育學(xué)院學(xué)報，2004(7)
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