淺談初三畢業(yè)班學(xué)生偏科現象的原因及對策論文
一、造成學(xué)生偏科的原因
現在很多學(xué)生偏科，造成偏科的最主要的原因是對所學(xué)科目不感興趣，也有的對教師的教育方式很反感。在反感情緒支配下，思想不能集中，反應比較遲鈍，學(xué)習成績(jì)每況愈下，抵觸情緒愈加強烈，造成惡性循環(huán)。
二、糾正學(xué)生偏科的對策
�。ㄒ唬�、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
一是多采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生與學(xué)生展開(kāi)討論并有意的引導差生參與，在討論中吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；二是：任課教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，家長(cháng)要鼓勵孩子多和任課教師接觸，以幫助學(xué)生建立對任課教師的信任，重新樹(shù)立起學(xué)好該門(mén)課的信心。同時(shí)，要通過(guò)改變學(xué)生的注意力結構，促進(jìn)其注意力和記憶力向思維能力的轉換。
�。ǘ�、對學(xué)生合理的期望
皮格馬利翁實(shí)驗是由美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布森于1968年進(jìn)行的。結果表明：教師對學(xué)生的期望影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，這一結果當時(shí)在美國教育界引起轟動(dòng)。此后，布羅菲等人又作了一個(gè)實(shí)驗，把教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)做了相關(guān)分析，結果表明：教學(xué)成功的個(gè)人期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)是相輔相成的所謂教師期望即教師對學(xué)生所做的關(guān)于當前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jì)與一般課堂行為的推測和預測。教育是通過(guò)教師對學(xué)生的影響過(guò)程，如果教師能夠合理地預測學(xué)生的行為，這對教育工作的意義非常重大。教師根據對不同學(xué)生所觀(guān)察獲得不同的信息，就形成對不同學(xué)生的不同期望，因而，自覺(jué)不自覺(jué)地影響不同學(xué)生的行為。教師對每個(gè)學(xué)生的不同態(tài)度和行為，一旦為學(xué)生所認識、所理解，就直接影響學(xué)生學(xué)習努力程度，進(jìn)而影響學(xué)習成績(jì)。在日常教學(xué)中，每個(gè)教師都可能有這種體會(huì )，學(xué)生對自己喜歡程度不同，對自己所教學(xué)科努力學(xué)習的程度也不同；在學(xué)生中也經(jīng)常聽(tīng)到：某科老師喜歡過(guò)，某科老師討厭我的議論，在這些學(xué)生身上可能出現偏科的現象。
1、教師對每個(gè)學(xué)生都要一視同仁，都要和藹可親，使學(xué)生覺(jué)得老師愛(ài)自己，喜歡自己。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻很難，特別是當某個(gè)學(xué)生因為成績(jì)不好，影響班級成績(jì)時(shí)；當日復一日，上課下課，批改作業(yè)，拖著(zhù)疲勞的身體回家，還得對有的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的時(shí)候，就可能親切、耐心不起來(lái)。至于一視同仁就更困難，教師喜歡學(xué)習好的學(xué)生是人之常情。當然，總的來(lái)講，從小就聰明成績(jì)好，長(cháng)大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來(lái)成才的，教師的期望，態(tài)度及正確引導是非常重要。
2、我們應該提倡多表?yè)P少批評，進(jìn)行正面教育。對待成績(jì)不好的學(xué)生要抓住他們可能出現的每一次進(jìn)步，甚至是微小的進(jìn)步，進(jìn)行表?yè)P。使他們由學(xué)習成績(jì)不好——沒(méi)有學(xué)習興趣——教師批評——同學(xué)不尊重——學(xué)習成績(jì)更不好這種惡性循環(huán)中轉變?yōu)閷W(xué)習成績(jì)提高——教師表?yè)P——同學(xué)尊重，進(jìn)而增加學(xué)習興趣——進(jìn)一步提高學(xué)習成績(jì)這種良性循環(huán)。
3、教師不要把某學(xué)科的成績(jì)好壞看死，要從多方面分析學(xué)生成績(jì)不良的原因。因材施教，也不要單以聰明程度取人。
�。ㄈ�、加強學(xué)法指導
我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)素養。近年來(lái)，中考逐步加強對學(xué)生能力的考查，這與素質(zhì)教育的要求是一致的。因此，我們強調加強學(xué)法指導，把學(xué)生真正作為學(xué)習的主體，通過(guò)設立學(xué)習目標管理卡，讓學(xué)生制訂總目標和分段目標，使自己有努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發(fā)展。偏科學(xué)生普遍表現出對薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或干脆不讀。面對基礎越好的學(xué)科則越讀越有興趣，花的時(shí)間也就越多。面對這種現象，就需要班主任、老師、家長(cháng)、學(xué)生樹(shù)立共同的觀(guān)念，"亡羊補牢，未為晚矣"。鼓勵學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習信心，確立切合實(shí)際的總目標和分目標，使他們具有勇于挑戰，越是困難越向前的斗志。教師則應深入了解，掌握學(xué)生的知識缺漏情況，做到能對癥下藥。當他們獲得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師應充分地肯定和表?yè)P。只有這樣，他們才能充滿(mǎn)自信，勇往直前，不斷進(jìn)步。
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