運用任務(wù)型教學(xué)理念來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習

　　論文關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)理念 角色轉變 教學(xué)模式 注意的問(wèn)題
　　論文摘要： 本文從教師要實(shí)現角色轉變、教師要轉變教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)要注意的問(wèn)題三個(gè)角度分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。
　　
　　一個(gè)教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊藏著(zhù)巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養和教師的成長(cháng)，課堂上才有生活。”課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，強化學(xué)生的自主學(xué)習，是現代教學(xué)的當務(wù)之急。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是最基本最活躍的因素，要達到最優(yōu)的教學(xué)效果，必須使教與學(xué)這兩個(gè)最活躍的因素真正活躍起來(lái)。
　　我們在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；注重情感教育，創(chuàng )設和諧的合作氣氛，而采用“任務(wù)型”教學(xué)理念，是培養學(xué)生自主學(xué)習的有效途徑。
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based language teaching）是國外在20世紀80年代興起的一種強調“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)途徑。我國在實(shí)施《新課程標準》后把它作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方法加以引入。是把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以用語(yǔ)言做事為完成任務(wù)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現教學(xué)的成效。大量的論著(zhù)和實(shí)驗資料表明，任務(wù)型教學(xué)理念是一種以人為本的，能體現語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念實(shí)際上可以認為是以應用為動(dòng)力、以應用為目的、以應用為核心的教學(xué)途徑，形象地說(shuō)，就是：為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。
　　《新課程標準》強調通過(guò)“任務(wù)型”學(xué)習活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生“運用語(yǔ)言的能力”。新教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話(huà)題開(kāi)展的活動(dòng)，即在采用話(huà)題、功能、結構相結合的教學(xué)方法的基礎上，開(kāi)展“任務(wù)型”的活動(dòng)。新教材努力倡導探究式和發(fā)現式的學(xué)習方法，提供了內容豐富的“任務(wù)型”活動(dòng)素材，其中有許多“任務(wù)”(Project)需要學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐、集體合作和課內外結合才能完成。這就要求教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師應依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。
　　首先，教師要實(shí)現角色轉變。教師應從傳統的外語(yǔ)教學(xué)中的“主講”和“指揮”的角色，轉變?yōu)槌洚敾顒?dòng)的組織者、參與者、指導者，還應充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，成為一種媒介、橋梁，做學(xué)生活動(dòng)的伙伴。此外，在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的而應是綜合的。教師應關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓其獲得情感體驗、知識積累，以及自我學(xué)習的內在需求，重視創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力培養。
　　其次，教師要轉變教學(xué)模式。從教師本位向學(xué)生本位轉變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導、探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉變，形成以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式，即教師按照自己的教學(xué)理念并根據具體需要設計或選擇任務(wù)與活動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問(wèn)題，這樣，學(xué)習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就會(huì )主動(dòng)去探究解決問(wèn)題的方法和途徑，從而實(shí)現發(fā)現式學(xué)習。如在教八年級“瀕危動(dòng)物”這個(gè)內容時(shí)，可以設計下面的任務(wù)活動(dòng)：1.全班活動(dòng)。師生討論目前瀕危動(dòng)物的種類(lèi)。2.小組活動(dòng)。每組選取一種動(dòng)物進(jìn)行準備，小組成員通過(guò)各種途徑（網(wǎng)絡(luò )﹑圖書(shū)館等），收集資料（圖片﹑文字等）。3.小組集中。小組成員之間用英語(yǔ)交流收集到的資料，然后整合﹑修改資料。4.各小組推薦一名reporter，向全班介紹所準備動(dòng)物的生活習性、分布情況、瀕危原因、保護措施等，并回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。這樣一系列的自主學(xué)習活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能�？梢�(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)化、交際化，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領(lǐng)導才能等都能得到培養。
　　最后，設計任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)要注意的問(wèn)題：
　　1.任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)的設計應有明確的目的性和可操作性。各種活動(dòng)的開(kāi)展要有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，不能為了形式而不切實(shí)際地開(kāi)展活動(dòng)。
　　2.活動(dòng)應以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)。“興趣是最好的老師”，脫離生活的活動(dòng)不能激起學(xué)生的興趣。所以，教師在設計活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗。
　　3.活動(dòng)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)獲取、處理和使用信息，發(fā)展和提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。
　　4.教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)設計應由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現給學(xué)生，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
　　5.活動(dòng)要有延伸性。由于英語(yǔ)在我國是外語(yǔ)教學(xué)，因此，大多數學(xué)生在現實(shí)生活中不具備語(yǔ)言環(huán)境。所以，活動(dòng)不應該只局限于課堂中，還應延伸到課堂以外的學(xué)習和生活中，盡量創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用。
　　“教”是為了適應“學(xué)”，而不是“學(xué)”適應“教”。英語(yǔ)教師最重要的是精心設計教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造不同的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中大膽地去交際，靈活地去運用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，使學(xué)生的交往能力、表達能力、責任意識、領(lǐng)導才能等都得到培養，最終使教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習達到完美和諧的統一。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］張海清.關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習法”在外語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題.課程教材教法，2002，（11）.
　�。�2］余廣安.任務(wù)型教學(xué):定位與思考.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（6）.
　�。�3］英語(yǔ)新課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2002.
 

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