高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程改革的思考
論文關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 教學(xué)模式 案例教學(xué) 教育實(shí)踐
論文摘要： 高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程改革應從:轉化教學(xué)模式,優(yōu)化和重組學(xué)科課程;擴充教育類(lèi)課程內容,加大其課時(shí)比例;引入案例教學(xué),縮短理論與實(shí)踐的距離;拓展教育理念,提升教育教學(xué)實(shí)踐能力四個(gè)方面著(zhù)手。加強教育類(lèi)課程建設,使學(xué)生的生活、學(xué)習過(guò)程同時(shí)成為提高美術(shù)素養,培養教育教學(xué)技能,形成教育理念的過(guò)程。
高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置,一般包括三個(gè)方面:(1)公共基礎課程:大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、思政、計算機、體育等;(2)專(zhuān)業(yè)課程:素描、色彩、國畫(huà)(或油畫(huà)等)、三大構成、中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、電腦美術(shù)、攝影、藝術(shù)實(shí)踐等;(3)教育類(lèi)課程:教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法、美術(shù)教學(xué)論與教學(xué)法、教育實(shí)踐等。能否正確認識和處理好上述三類(lèi)課程的關(guān)系,關(guān)系到高師的教育質(zhì)量和效率。
目前,我國高等師范院校的教育課程設置較為薄弱,公共基礎課和學(xué)科課程比例較大,尤其是學(xué)科課程。而教育類(lèi)科目較少,教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法、美術(shù)教學(xué)論與教學(xué)法,課時(shí)只占總課時(shí)數的5%～7% 。由于時(shí)間有限,學(xué)生在這類(lèi)課上所學(xué)的也只是一些教育學(xué)和心理學(xué)的基本常識,缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。4周～8周的教育實(shí)習對師范生來(lái)說(shuō),也算不上一種教育實(shí)際能力的培養,只能算是一次簡(jiǎn)短的基礎教育考察,形成不了系統的教育教學(xué)技能技巧,更談不上教育臨床經(jīng)驗的獲得和教育理念的養成。畢業(yè)生進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位后,一切都得從新開(kāi)始摸索。鑒于此,要使我們培養的師范生真正成為適應基礎教育所需要的師資,就必須進(jìn)行課程改革。
一、轉化教學(xué)模式,優(yōu)化和重組學(xué)科課程
調整高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程計劃勢在必行。一是減少部分繪畫(huà)技法課的開(kāi)設時(shí)間和教學(xué)內容,轉變教學(xué)觀(guān)念與要求。二是增加部分與基礎教育聯(lián)系緊密的綜合類(lèi)的課程。如“兒童畫(huà)欣賞與創(chuàng )作”、“手工制作”、“色彩創(chuàng )意”、“中外優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞與評述”等課程。三是在選修課中增開(kāi)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品賞析等。同時(shí),也要改變傳統的技法課的教學(xué)模式:一是在技法課教學(xué)中增加繪畫(huà)常識學(xué)習;二是增加優(yōu)秀作品賞析;三是增加學(xué)生的評述環(huán)節。目的:一是讓學(xué)生知其所以然。變機械、被動(dòng)學(xué)習為理解性主動(dòng)學(xué)習,從而掌握學(xué)習的主動(dòng)權。二是鍛煉學(xué)生的思辨和口頭表達能力,為學(xué)生將來(lái)適應教師角色打下堅實(shí)的基礎。
二、擴充課程內容,加大教育類(lèi)課程的課時(shí)比例
作為一名未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師,應具備從事美術(shù)教育教學(xué)研究的能力,應有較高的教育科學(xué)造詣(包括心理學(xué)的造詣)和人文素養,能較準確地把握青少年的心理,充分認識教育規律,出色地駕馭教育過(guò)程。因此,要達到上述要求,作為未來(lái)教師的師范生,必須全面、系統的學(xué)習教育科學(xué)理論知識。這一般包括三大類(lèi)課程:(1)教育基礎類(lèi)課程:教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、師德教育等;(2)教育技術(shù)類(lèi)課程:美術(shù)教學(xué)論與教學(xué)法、教育信息處理、學(xué)業(yè)生活指導、心理與教育評價(jià)等;(3)教育工程類(lèi)課程:教育社會(huì )學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)、教育行政管理學(xué)、學(xué)習與發(fā)展心理學(xué)等。上述三大類(lèi)知識可以通過(guò)必修課程與選修課程相結合的方式,讓學(xué)生學(xué)習6門(mén)～10門(mén)。同時(shí),根據時(shí)代的發(fā)展,應適時(shí)地把最新的教育教學(xué)理論與成果融入于相應的教學(xué)內容中,以保持其前瞻性。
三、引入案例教學(xué),縮短理論與實(shí)踐的距離
案例教學(xué)法是一種運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法,在教學(xué)過(guò)程中,案例作為被剖析的對象,以書(shū)面的形式被展現,教師和學(xué)生共同參與對案例的分析、討論、評價(jià)和尋找對策,讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教學(xué)中,體驗教學(xué)情景,發(fā)現各種教育教學(xué)問(wèn)題,歸納教學(xué)中出現的一些事件的處理策略,凝聚教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng),培養對現實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題作出決策的能力。案例教學(xué),既可體現學(xué)科特點(diǎn),又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)知識運用其中,學(xué)生可創(chuàng )造性地獲得學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識和分析決策能力,并避免現行的學(xué)科教育學(xué)、教材教法或分科教學(xué)法教授過(guò)程中脫離實(shí)際的弊端。在學(xué)習教育理論的過(guò)程中,引入案例教學(xué)可以為學(xué)生運用教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識提供范例與指導。在實(shí)施中,可借助現代化的教學(xué)手段,把一節課完整的再現或分段播放,供學(xué)生研究。
四、拓展教育理念,提升教育教學(xué)實(shí)踐能力
教育實(shí)踐,是高師教育過(guò)程中主要的教育、教學(xué)環(huán)節,是教學(xué)計劃中的重要組成部分,是高師課程體系的重要支柱,它既是對師范生知識與能力、技能與技巧的全面考查和檢驗,也是高師教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,更是實(shí)現高師培養目標的重要途徑。然而目前,我國的高師院校學(xué)生教育實(shí)踐的觀(guān)念偏狹、內容形式單一、時(shí)間較少,導致高師畢業(yè)生沒(méi)有形成初步的教育教學(xué)能力,未能達到預設的培養目標與要求。
1.更新教育實(shí)踐觀(guān)念。目前,不少師范院校強調美術(shù)學(xué)科課程教學(xué),擠壓和減少教育實(shí)習,教育實(shí)習變成了“晴蜓點(diǎn)水式”、“放羊式”的過(guò)場(chǎng)戲。要轉變觀(guān)念,就是要堅持“實(shí)踐第一”的哲學(xué)思想,就是要樹(shù)立正確的課程觀(guān)念,視課程為“學(xué)生在校獲得的全部經(jīng)驗”,用教育實(shí)習來(lái)檢測上述“三類(lèi)”課程的教學(xué)效果,從而視教育實(shí)習為高師院校課程體系的有機組成部分,視教育實(shí)習是理論與實(shí)踐結合上弄懂弄通的重要途徑。只有觀(guān)念轉變了,才能像重視專(zhuān)業(yè)課那樣,克服重重困難,實(shí)施和完善“教育實(shí)習”。
2.豐富教育實(shí)踐內涵。高師教育實(shí)踐不僅要重視課堂教學(xué),還應重視教育見(jiàn)習、班主任工作實(shí)習、學(xué)校行政管理實(shí)習、以及課外、校外教育實(shí)習等,從而改革教育實(shí)習的內容與形式單一的現狀。使集中實(shí)習、分散實(shí)習、階段式目的實(shí)習等有機結合,使各種實(shí)習相互交融,并通過(guò)不同的教育實(shí)習內容提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。同時(shí),各校也可因地制宜,根據培養目標、師資狀況以及學(xué)生特點(diǎn),開(kāi)發(fā)有本校特色的實(shí)習形式。
3.增加教育實(shí)踐時(shí)間。我國高師的教育實(shí)習普遍存在時(shí)間偏短的現象,多數高校教育實(shí)習被安排在最后一、兩個(gè)學(xué)期,時(shí)間一般為4周～8周左右,有的學(xué)校甚至更少。法國自1983年開(kāi)始,教育部規定三分之一的時(shí)間用于師范生的教育實(shí)習;俄羅斯教育實(shí)習則貫穿于師范生大學(xué)學(xué)習的全過(guò)程,教育實(shí)習時(shí)間長(cháng)達17周～19周。因此,我們應參考和借鑒其它國家教育實(shí)習的有益經(jīng)驗,增加教育實(shí)習時(shí)間。同時(shí),改革過(guò)去單一的一次性的實(shí)習方式,采用分散與集中相結合的漸進(jìn)式的教育實(shí)踐方式,統籌安排教育實(shí)踐。
師范生的教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng )造能力等僅靠“教”是不行的,必須在較為真實(shí)、穩定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養與鍛煉,并在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習、體驗、成長(cháng)。
參考文獻:
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