如何培養學(xué)生的物理學(xué)習情感
論文關(guān)鍵詞：物理學(xué)習 情感提高 激勵
論文摘要：在新課標的要求下，如何培養學(xué)生學(xué)習物理的積極性和創(chuàng )造性就成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從物理學(xué)習情感的角度出發(fā)，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一下自己的觀(guān)點(diǎn)，拋磚引玉，共同學(xué)習。
由于應試教育的影響，物理學(xué)習方式單一、被動(dòng)，失去了活力和創(chuàng )造力。學(xué)生物理學(xué)習情感消極是我國物理教育存在的問(wèn)題之一。這其中有來(lái)自課程、教材的原因，也有來(lái)自教師和教育觀(guān)念的原因。因此，不論是教育管理研究機構，還是教學(xué)第一線(xiàn)的教師，關(guān)注并正確認識學(xué)生物理學(xué)習的情感，致力于改進(jìn)策略的探索，責無(wú)旁貸。那么作為基礎學(xué)科之一的物理在新課標下應如何進(jìn)行情感教育呢？
一、提高學(xué)生物理學(xué)習情感的意義
心理研究表明，情感在學(xué)習中起著(zhù)動(dòng)力、定向、引導、維持、調節、強化等作用，影響人們的行為抉擇，學(xué)生在上課時(shí)對某些公式、概念、定理掌握不好，那么后繼學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生障礙，并滋生焦慮情緒，教學(xué)過(guò)程中若不能采取有效的方法控制焦慮，則這種不利情緒會(huì )隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展迅速蔓延，分散注意力，影響學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行，甚至導致學(xué)習放棄學(xué)習，相反，若學(xué)習的焦慮情緒得到教師的充分關(guān)注，并在教師的幫助下，焦慮被化解，則學(xué)生的學(xué)習學(xué)習情感在調整后仍會(huì )繼續指向學(xué)習目標，保證學(xué)習活動(dòng)的深入開(kāi)展。
二、提高學(xué)生物理學(xué)習情感的前提
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提和基礎。作為一名教師，神圣職責并不在于只是向學(xué)生傳授書(shū)本知識，而更在于對學(xué)生的精神世界施加影響，這種影響的力度首先決定于對學(xué)生的愛(ài)。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育教師只有真誠的關(guān)愛(ài)學(xué)生，面對學(xué)生時(shí)才會(huì )產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生情感上的共鳴在此基礎上的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生能更多的參與，更多的體會(huì )對話(huà)的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關(guān)愛(ài)的溫暖與幸福，這不但利于消除病態(tài)的自戀和自大，而且學(xué)生會(huì )愉快地將老師傳授的知識轉化為他們的行為。用“心”與育人，給學(xué)生以愛(ài)心、耐心、誠心，是提高學(xué)生物理學(xué)習情感的前提。
三、提高學(xué)生物理學(xué)習情感的教學(xué)策略
學(xué)習過(guò)程十分復雜，但情感可以后天習得，要讓學(xué)生獲得積極的情感，除要尊重學(xué)生的主體地位，建立融洽的師生關(guān)系，轉變教育觀(guān)念外，還要改變傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)策略上下工夫。
1、合理評價(jià)，在激勵中提高物理學(xué)習情感
心理學(xué)家的研究表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì )在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會(huì )激起對老師更真誠的信賴(lài)和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。因此，教學(xué)中，要及時(shí)評價(jià)一個(gè)好的解題方法，一個(gè)對問(wèn)題的獨到見(jiàn)解，即使是一個(gè)錯誤，也可能隱含著(zhù)某種啟示，因此，既要評價(jià)學(xué)習結果，更要評價(jià)學(xué)習過(guò)程；既要評價(jià)學(xué)習水平，又要評價(jià)情感態(tài)度。教師給學(xué)生適時(shí)的評價(jià)激勵，哪怕是只言片語(yǔ)，學(xué)生也會(huì )為之一振，并在激勵中產(chǎn)生愉快的學(xué)習情緒。所以，教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流，捕捉學(xué)習環(huán)節中的各種信息，充分發(fā)現可激勵點(diǎn)。利用作業(yè)評語(yǔ)傳遞教師的情感，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)如“好！”、“你能行！”、“別泄氣！”等去鼓勵他們.
2、分層次教學(xué)，在發(fā)展中提高物理學(xué)習情感。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是分層施教，并輔之以分層作業(yè)，分層指導，根據學(xué)生的各種實(shí)際情況，把學(xué)生分為A、B、C三層，在教學(xué)目標分層的前提下，課堂教學(xué)作到有分有合，按 B層授課，兼顧A、C兩層，例題分層設計，根據不同層次學(xué)生的知識水平設計一些帶有梯度的習題，不搞“一刀切”，不至于給學(xué)生造成過(guò)重的心理負擔。使A層學(xué)生“吃得飽”，B層學(xué)生“吃得相當”，又能使C層學(xué)生“吃得好”各有所獲；練習和作業(yè)要進(jìn)行分層，并且要適量，鼓勵低層學(xué)生攀做高層題
3、積極探索，在探索中提高物理學(xué)習情感
教學(xué)實(shí)踐證明，若教師呈現給學(xué)生的知識方式合理，則有助于培養學(xué)生的自主探索精神，而給學(xué)生探索的空間，又有益與主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和知識的模擬發(fā)現，有益于建立和豐富物理學(xué)習情感。
4、貼近生活，在應用中提高物理學(xué)習情感
物理學(xué)習不是從概念到概念，從理論到理論的，物理來(lái)源于現實(shí)世界，也服務(wù)于現實(shí)生活。因此，物理教學(xué)要貼近生活，淡化形式，注重實(shí)際問(wèn)題的應用。引導學(xué)生用物理的眼光去發(fā)現生活，恰當的把物理知識延伸到實(shí)際生活中，向學(xué)生介紹物理在日常生活、其他學(xué)科中的廣泛應用：可以用于生產(chǎn)生活、環(huán)境保護、國情國策。鼓勵學(xué)生注意物理應用的事例，開(kāi)闊他們的視野，使學(xué)生認識到物理原來(lái)就來(lái)自身邊的現實(shí)世界，是認識和解決我們生活和工作中問(wèn)題的有利武器，以加強物理源于生活的思想教育。
四、利用學(xué)生對物理的興趣、情感，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行物理情感教育，使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣：⑴形成課前預習，獨立思考的習慣；⑵形成及時(shí)復習、科學(xué)記憶的習慣；⑶逐步養成科學(xué)嚴密的態(tài)度。⑷鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手、動(dòng)腦等能力，從而激發(fā)學(xué)生對物理的直觀(guān)認識，增強學(xué)習興趣。
教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當朋友，用自己的熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情意,同時(shí)實(shí)現教師的教育教學(xué)價(jià)值。
參考文獻：
《新課程標準》《物理》第八冊
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