信息技術(shù)教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自主學(xué)習 信息素養
【論文摘 要】在知識更新速度逐步加快的當今社會(huì )，必須注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生養成積極主動(dòng)地獲取知識與信息的學(xué)習習慣，才能適應信息社會(huì )飛速發(fā)展的需要。這就要求教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成與培養。
著(zhù)名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“要為不教而教”。在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，是這種教學(xué)理念的一種體現。
當今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識更新速度也在逐步加快。只局限于學(xué)校中傳授的知識顯然是不夠的。當今盛行的繼續教育、終生教育就是現實(shí)需求的一種反映。以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展瞬息萬(wàn)變，各種類(lèi)型的衛星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。如果我們習慣于坐等老師來(lái)傳授知識和技能，恐怕很難適應社會(huì )的需求。要想跟上時(shí)代的步伐，就必須要努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在基礎教育階段能養成積極主動(dòng)地去獲取知識、獲取信息的學(xué)習習慣。只有這樣，才能為今后逐步掌握千變萬(wàn)化的信息技術(shù)打好基礎，才能適應信息社會(huì )飛速發(fā)展的需要，否則必將為社會(huì )所淘汰。
知識、技能的獲得與構建[1]，是需要通過(guò)人的自主發(fā)展，其中包括自主學(xué)習能力的發(fā)展來(lái)建立和完善的�；A教育階段信息技術(shù)教學(xué)由于其實(shí)踐性，更有利于在教學(xué)的實(shí)踐中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。我們在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，首先要轉變教師的教學(xué)觀(guān)念。信息技術(shù)教學(xué)比較重視如何教會(huì )學(xué)生使用計算機，而對學(xué)生如何用計算機技術(shù)去獲取信息，組織信息，利用計算機技術(shù)去整合其它課程的學(xué)習則考慮得較少。而對如何“學(xué)會(huì )學(xué)習”培養自主學(xué)習能力這方面則考慮得更少。這種教學(xué)觀(guān)念片面強調教師的主導作用，忽視了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求。這樣容易造成學(xué)生缺乏再學(xué)習的能力，缺乏時(shí)代所需要的創(chuàng )新精神，所以必須要加以轉化，要將以教為中心的教學(xué)觀(guān)念，轉化為以學(xué)為中心的教學(xué)觀(guān)念，要將以教師為主體的教學(xué)觀(guān)念，轉化為以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。要注重“學(xué)會(huì )學(xué)習”教學(xué)，這樣重視學(xué)生自學(xué)能力的培養才能真正得到落實(shí)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成
興趣是最好的老師，已經(jīng)被無(wú)數的事實(shí)所證實(shí)。學(xué)習的興趣是進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)力，有了興趣就有了求知欲，有了求知欲就可能形成自學(xué)愿望，有自學(xué)愿望，才能促進(jìn)自主學(xué)習能力的形成。因此教師必須以學(xué)生為主體，精心設計教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如信息技術(shù)的基礎知識教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)比較枯燥、難懂。學(xué)生不太愛(ài)學(xué)，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。而設法使用課件來(lái)輔助教學(xué)，情況就會(huì )有所改觀(guān)。在講授計算機硬件時(shí)，制作一個(gè)基于建構主義理論[2]的課件，這個(gè)課件的意圖是教師提供給學(xué)生一些與教材內容相關(guān)的文字資料庫、圖片資料庫以及知識庫，形式上盡可能做到豐富多彩，生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在課件中特別注重“交互性”和“臺階性”。允許學(xué)生自由選擇。這樣可以適應不同程度的學(xué)生使用。在每個(gè)“臺階”上都有小小的測試模塊，學(xué)生認為已經(jīng)掌握時(shí)可選擇進(jìn)入測試模塊。這些小小的測試模塊，由于內容比較單一，而且可以反復學(xué)習，所以比較容易成功。界面的新穎，資料的豐富，學(xué)習的進(jìn)度可以自己控制，都會(huì )激發(fā)起學(xué)生的興趣。在學(xué)生學(xué)習興趣產(chǎn)生后，要因勢利導將其轉化為自主學(xué)習的愿望和動(dòng)力。根據具體的情況、具體的對象，采用不同的方法。愉快教育、成功激勵等都是常用的有效的方法。
二、在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主“渠道”，在課堂教學(xué)上要構建一個(gè)全新的平臺。這個(gè)平臺是“以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)”為本質(zhì)特征的，區別于以“知識傳授”為本質(zhì)特征的舊平臺。在這個(gè)平臺上，以學(xué)生為“主”，以“發(fā)展”為本。環(huán)繞著(zhù)“學(xué)會(huì )學(xué)習”而實(shí)施課堂教學(xué)。在“學(xué)會(huì )學(xué)習”的過(guò)程中重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
基于上述新平臺的要求，自然要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。在這種模式下，我們營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境。在這種學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮內在的學(xué)習潛能，可以主動(dòng)地去學(xué)。教師只充當“助學(xué)者”，成為學(xué)生學(xué)習的合作者。只有在這種環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養才能得到重視，學(xué)生的自主學(xué)習能力才能得到增強。例如，在學(xué)習word的編輯功能時(shí)，我們就采用討論式的教學(xué)方式。在課前公布學(xué)習內容。在課內進(jìn)行討論。由于學(xué)習環(huán)境是寬松、平等的，學(xué)生不怕出錯、不甘落后，敢于發(fā)表自己的學(xué)習見(jiàn)解，也敢于爭論和質(zhì)疑。學(xué)生的預習能力，閱讀能力、收集資料等自主學(xué)習能力都得到了增強。
在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，要鼓勵學(xué)生采用不同的學(xué)習方法，因人而異增長(cháng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。不追求“標準答案”，不追求“標準操作過(guò)程”。鼓勵學(xué)生樹(shù)立“用自己的學(xué)習方法”是最好的學(xué)習方法的理念�？梢詫W(xué)習別人好的學(xué)習方法，可以吸收別人的長(cháng)處。但一定要轉化為自己的學(xué)習方法才會(huì )變?yōu)樽詈玫�。所以在評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，除了考查學(xué)生的知識外。更著(zhù)重考查學(xué)生的學(xué)習能力，特別是學(xué)生的自主學(xué)習能力。我們大膽作過(guò)試驗。用一個(gè)教材上沒(méi)有出現過(guò)、沒(méi)有學(xué)過(guò)的軟件，要求學(xué)生利用這個(gè)軟件完成一個(gè)任務(wù)。當然所選的軟件與教材上出現過(guò)、學(xué)過(guò)的軟件有相通性，同時(shí)學(xué)習難度不大。相通性是便于學(xué)生知識遷移，難度不大是使全體學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習完成任務(wù)，都能有所得。我們試驗用的軟件是PowerPoint，是在學(xué)完word以后，考查時(shí)增加的項目。要求學(xué)生用PowerPoint來(lái)制作幻燈片。當然在考查前配發(fā)了相應的學(xué)習資料。學(xué)生完成得相當令人滿(mǎn)意。這種開(kāi)放型的考查方法，在考查過(guò)程中能促使學(xué)生自主學(xué)習，又反過(guò)來(lái)促使學(xué)生在課堂教學(xué)中更注意學(xué)習“學(xué)習方法”。學(xué)生自主學(xué)習能力得到了培養。
三、鼓勵學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力
由于計算機本身所具有的工具性的特點(diǎn)，使得信息技術(shù)課能夠跨學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)課會(huì )越來(lái)越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強調的不是計算機知識點(diǎn)本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng )造的能力。在潛移默化的過(guò)程中，培養學(xué)生的信息素養，增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
對教材之外的一些相關(guān)知識的自主學(xué)習。這可以說(shuō)是真正意義上的自學(xué)，帶有廣泛性和選擇性，是學(xué)生對自己感興趣的相關(guān)知識的獲取。例如可以鼓勵學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習《幾何畫(huà)板》和網(wǎng)頁(yè)制作等軟件。學(xué)生可以從中提高自主學(xué)習能力。
只有會(huì )自主學(xué)習，善于自主學(xué)習，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。信息技術(shù)課程目標主要是培養學(xué)生的“信息素養”，基本的“信息素養”包括：獲取信息、分析加工信息、交流信息的能力。能夠根據自己的學(xué)習需求，主動(dòng)地、有目的地通過(guò)各種媒體收集所需要的信息。并將獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別，對認為真實(shí)有用的信息通過(guò)歸納、綜合、抽象的思維活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)。并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì )學(xué)習”。
參考文獻
[1] 王錦化等 社會(huì )建構主義學(xué)習觀(guān)對我國教師繼續教育教學(xué)改革的啟示[J].外國教育研究.
[2] 薛國風(fēng)、王亞暉 當代西方建構主義教學(xué)理論評析[J] 高等教育研究.
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