多元文化背景下的兒童美術(shù)教育

　論文關(guān)鍵詞：多元文化 兒童 美術(shù)教育
　　論文摘要：構建文化背景下的教育教學(xué)模式，它是通過(guò)兒童自發(fā)的探究式學(xué)習行為，使兒童成為自己美術(shù)學(xué)科知識構建過(guò)程中的主動(dòng)參與者，兒童不是傳統美術(shù)學(xué)科教學(xué)態(tài)勢中的被動(dòng)接受人。兒童在主動(dòng)的探究、思考、感悟升華系列心理活動(dòng)中，將美術(shù)學(xué)科的技能把握過(guò)程從屬于文化世界的知識領(lǐng)域中獲得，而不是傳統意義上的因襲。最終目的使他們學(xué)會(huì )分享共同的文化，容納和接受不同的文化。
　　
　　兒童美術(shù)教學(xué)內容全面而豐富，任何事物都可以納入畫(huà)面，使其成為有生命的東西，其間涉及到一定的技能技法和學(xué)科知識要素，學(xué)習起來(lái)枯燥難懂，兒童不樂(lè )意不專(zhuān)心聽(tīng)，教師在授課中就需要搭建好一定的文化框架，在教學(xué)手段上不僅要有美術(shù)課程中的欣賞，而且要有語(yǔ)文教學(xué)的討論和寫(xiě)作，有音樂(lè )教學(xué)中的音響和效果，有表演藝術(shù)中的演繹，有學(xué)生與學(xué)生的技能動(dòng)手對話(huà)，設置這樣的文化情境，使師生共同創(chuàng )作出豐富生動(dòng)的畫(huà)面。
　　一、多元文化背景下兒童美術(shù)教學(xué)的原則
　�。ㄒ唬┳裱瓋和�發(fā)展規律
　　科學(xué)的教學(xué)必是以人道主義為準則的，理解掌握兒童美術(shù)發(fā)展的階段特點(diǎn)和規律是實(shí)現科學(xué)教學(xué)的最重要基礎。對兒童美術(shù)發(fā)展的階段理論要正確地理解。首先，兒童繪畫(huà)發(fā)展每一階段都有其典型的特征，不同階段代表了不同的思維方式和智力水平。階段理論是我們制定教育方案、了解兒童藝術(shù)認知特點(diǎn)、指導教學(xué)實(shí)踐的主要依據。
　�。ǘ�）注重教學(xué)內容的自由主義
　　在美術(shù)教育理論研究，很長(cháng)時(shí)間都存在一種分歧：兒童中心論者主張自由放任的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)科中心論者則強調建立嚴密的課程體系，重視學(xué)科的完整性，否認人的繪畫(huà)能力存在自然發(fā)展的過(guò)程。顯然，這兩個(gè)極端都是不完善的。
　　我國傳統兒童美術(shù)課程設計只是成人美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的翻版，完全沒(méi)有考慮到兒童的心理水平和認知特點(diǎn)以及直覺(jué)對兒童美術(shù)創(chuàng )作的作用。這樣的課程體系雖然嚴謹但卻不適應對兒童的教育。新課標秉承的是一種非常尊重人性的、開(kāi)放的、著(zhù)眼于人的終生發(fā)展的先進(jìn)教育觀(guān)念的，在理念、目標、方法、內容、教案和評價(jià)等方面與傳統藝術(shù)教學(xué)相比都發(fā)生了根本性的變化，同時(shí)在編寫(xiě)和實(shí)施上也更具難度。新課標按活動(dòng)方式設置了四個(gè)領(lǐng)域：造型?表現、設計?應用、欣賞?評述和綜合?探索，教學(xué)設計也更加開(kāi)放，這樣的課標體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，更加立體和動(dòng)態(tài)，更加適應素質(zhì)教育的要求，較之以前也更趨科學(xué)合理了。
　�。ㄈ�）與其他科目的融合
　　藝術(shù)教育也倡導多學(xué)科互補和融合。一方面就是將美術(shù)與音樂(lè )、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)融會(huì )貫通，因為所有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)都具有某些共通的東西，在非視覺(jué)藝術(shù)中也存在線(xiàn)條、節奏、構圖、材料、質(zhì)感等特征，幾乎所有的藝術(shù)都會(huì )涉及到創(chuàng )作、情感、文化和審美問(wèn)題，都要遵循統一性、多樣性、節奏性、比例性、平衡性、和變化性等原則。另一方面是視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、科學(xué)、自然、社會(huì )、生活勞動(dòng)等非藝術(shù)科目融匯交叉。而且認為，美術(shù)的形象思維與數學(xué)-邏輯的理性思維的碰撞、對話(huà)最容易產(chǎn)生大智慧。加德納正是因為精通藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)和歷史學(xué)，多學(xué)科的交叉才使得他具有超常規的創(chuàng )造性思維，才催生了“新生代的美術(shù)”。
　　二、多元文化背景下的兒童美術(shù)課程實(shí)施
　�。ㄒ唬┳⒅刂鲃�(dòng)學(xué)習的方式
　　1、在這樣的教學(xué)過(guò)程中，兒童理解和解決美術(shù)學(xué)科技法表現問(wèn)題有一個(gè)最好的方式，就是自己在圖像和語(yǔ)言文字，相關(guān)資料共同架構的文化情境下，自己主動(dòng)地將各種信息來(lái)源進(jìn)行探討，研究學(xué)科要素問(wèn)題。
　　2、在設置了文化背景下的課堂中，兒童對美術(shù)學(xué)科技能學(xué)習中任何一個(gè)問(wèn)題都有著(zhù)多種可能出現的表現結果，不同作品表現形式發(fā)生的可能性是取決于兒童與兒童、兒童與教師、兒童與文化的對話(huà)后的反映。
　　3、在美術(shù)學(xué)科表現形式的掌握上兒童有幾個(gè)不同的獲取途徑，一是在班級里獲得個(gè)別的同樣所表現上的與自己的“不一樣”，二是老師從那里得到藝術(shù)感覺(jué)上的指引，教師將大師與成人美術(shù)作品的分析轉化為兒童的審美目標，一種他們可能當時(shí)暫時(shí)不能理解的東西；三是兒童們在表現的實(shí)踐中得到的綜合體驗，例如有寫(xiě)生的基本經(jīng)驗，有感悟藝術(shù)作品的交互作用、還有對問(wèn)題的不同認識等。這樣，他們在學(xué)習中就獲取了其他教學(xué)模式而達不到的效果。
　　4、這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮兒童的學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生角色的轉換發(fā)生變化，在這樣的課堂中，學(xué)生幾乎都成了學(xué)習的指導者，雖然，他們自己不會(huì )感受這么深刻，但事實(shí)上他們每個(gè)人都有充當教師的機會(huì )和不同層面。師生互動(dòng)的討論讓他們感覺(jué)不到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習，那么困難為同學(xué)們進(jìn)行表演的過(guò)程使他們的主體地位大大增強，在課堂上所有的兒童都不甘心自己只看著(zhù)別的同學(xué)為大伙進(jìn)行表演，他們都想顯示自己的能力，舉手時(shí)爭先恐后，場(chǎng)面熱烈。每個(gè)孩子對表現形式，具體方法的探究不僅影響著(zhù)其他同學(xué)，而且同時(shí)也在啟發(fā)著(zhù)老師的教學(xué)思路，教師經(jīng)常在某一個(gè)學(xué)生的某一個(gè)發(fā)言或表演行為的推動(dòng)下，隨時(shí)生發(fā)出新的課程目標和文化增長(cháng)點(diǎn)。
　�。ǘ�）發(fā)展了有關(guān)體驗的表征
　　以文化背景為主要教學(xué)模式的重要目標是在教學(xué)中使兒童發(fā)展了對自己體驗的表征，這多方面的綜合文化和知識的遷移創(chuàng )造了條件。兒童們在學(xué)習過(guò)程中不僅關(guān)注著(zhù)構建的文化情境，而且還對具體的圖像內容對語(yǔ)言表達的信息，對師生雙方的討論甚至爭執都表現了極大的熱心，這一過(guò)程延伸了他們對問(wèn)題的看法。
　�。ㄈ�）創(chuàng )設相關(guān)的審美情境
　　對于世界經(jīng)典藝術(shù)的學(xué)習，應當強調的是相關(guān)生活經(jīng)驗的積累和審美情感的激發(fā)。比較常見(jiàn)的是在主題活動(dòng)中選擇相關(guān)的經(jīng)典作品，因為這樣有利于整合兒童在系列主題活動(dòng)中獲得的相關(guān)知識和經(jīng)驗，為兒童欣賞和理解經(jīng)典作品積累感性經(jīng)驗。在欣賞作品時(shí)，兒童能夠生動(dòng)地描述自己對作品的理解、情感和想像，而且能較好地將這種審美感覺(jué)與畫(huà)面的形式美(構圖、造型、色彩等)聯(lián)系在一起討論，在接下來(lái)的相關(guān)創(chuàng )作活動(dòng)中，兒童也能創(chuàng )造性地借鑒上述藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達自己的感受和想像。這種建立在兒童感性體驗上的對比欣賞和創(chuàng )作活動(dòng)，讓兒童領(lǐng)略到不同藝術(shù)流派的獨特性和相似性，使兒童學(xué)會(huì )分享共同的文化，容納和接受不同的文化。
　　當前文化的全球化趨勢日見(jiàn)明顯，藝術(shù)作為精神的存在是文化的一個(gè)特殊領(lǐng)域，任何文化都不能離開(kāi)兒童的社會(huì )形象，文化和社會(huì )變遷的節奏和復雜性始終在影響著(zhù)幾童的成長(cháng)。文化背景下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習有助于兒童發(fā)展理解和辨別這種充滿(mǎn)想象與符號的世界的多種潛能。利用美術(shù)媒介，開(kāi)創(chuàng )創(chuàng )造性的自我表現。
　　
　　參考文獻：
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