班級管理模式創(chuàng )新的思考與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：制度管理 人本管理 個(gè)性發(fā)展 創(chuàng )新能力
論文摘要：班級管理是學(xué)校教學(xué)生活中的一個(gè)重要組成部分，班級管理的好壞直接影響到每個(gè)班級學(xué)生的發(fā)展。隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，傳統的班級制度管理已經(jīng)無(wú)法達到新時(shí)期的教學(xué)要求。本文從分析目前班級管理模式的問(wèn)題出發(fā)，對班級管理模式的創(chuàng )新提出了一些粗淺看法。
一、 傳統班級管理模式的問(wèn)題和弊端
傳統的班級管理模式一般都是以班主任為管理的主要實(shí)施者，以班級學(xué)生為管理對象而進(jìn)行的管理活動(dòng)。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育在各中小學(xué)得到了很大的發(fā)展，在這一形勢下，傳統的班級管理模式逐漸暴露出了一些問(wèn)題和弊端。
1、班級教學(xué)管理方面的問(wèn)題和弊端。主要表現在：
�。�1）傳統的班級教學(xué)管理方法不利于個(gè)性化的教育和人才創(chuàng )新能力的培養。傳統的教學(xué)管理是以教師、教科書(shū)及課堂為手段來(lái)進(jìn)行的，在這一管理模式中，整個(gè)班級的教學(xué)速度和內容一般都是由教務(wù)處部門(mén)及任課教師來(lái)掌握，這種教學(xué)計劃呆板，缺乏活力，柔性較差，很不利于學(xué)生個(gè)性化的培養，導致學(xué)生創(chuàng )新能力受到限制。
�。�2）傳統的班級教學(xué)管理方法不利于“因材施教”。傳統的教學(xué)模式是以“班”或“級”為一個(gè)單位，在任課教師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)。這種傳統的教學(xué)形式的特點(diǎn)是以教師為中心的，學(xué)校教務(wù)部門(mén)安排什么時(shí)間什么課程，老師就教在什么時(shí)間教什么課程；老師在課堂上怎么教怎么要求，學(xué)生就怎么學(xué)怎么做。嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2、班級日常管理（制度管理）方面的問(wèn)題和弊端。主要表現在：
�。�1）在傳統的班級管理模式中，學(xué)生對老師存在嚴重的依賴(lài)性，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。盡管老師在學(xué)校生活中一直扮演著(zhù)十分重要的作用，對指導學(xué)生，組織學(xué)生起著(zhù)主導作用。但是長(cháng)期以來(lái)，這種完全依靠老師的管理模式導致學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的依賴(lài)心理，無(wú)論是在學(xué)習中，還是在生活中，一切以老師的要求為標準，即使每個(gè)班級都有一個(gè)自己的管理群體，即班委。但是在實(shí)際生活中，班委往往充當的是老師的傳話(huà)筒，是老師決策的實(shí)施者，學(xué)生也只能按部就班的按照已經(jīng)成型的計劃進(jìn)行，這樣的班級管理模式約束了學(xué)生的創(chuàng )造力，破壞了學(xué)生大眾參與班級建設與管理的信心。
�。�2）強制性的，統一化的行為規范忽視了個(gè)別情況的具體實(shí)施，導致班級管理缺乏靈活性和柔性，管理僵化。就目前我國學(xué)校的班級管理方法來(lái)看，大多數學(xué)校仍然采用的全校統一性的，強制性的班級管理行為規范。每個(gè)班級的管理都要求遵循統一的管理規范，甚至有些班級管理行為是強制性的要求，它忽視了具體問(wèn)題具體分析的情況，導致在班級管理中可能出現矛盾激化的問(wèn)題和弊端。
�。�3）傳統的班級管理模式非常注重班級整體利益和榮譽(yù)，導致有些班級在管理中由于過(guò)分強調班級利益而損壞了個(gè)別學(xué)生的利益和感情，影響了學(xué)生的團結；有些班級管理中為了達到班級的整個(gè)利益，不顧學(xué)生的個(gè)人情感，對學(xué)生做出強制性的要求，在這種長(cháng)期的強制化、壓抑化環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到很大影響。
二、班級管理模式創(chuàng )新的思考與實(shí)踐
針對前面提到的傳統的班級管理模式所出現的問(wèn)題和弊端，對班級管理模式的創(chuàng )新提出了幾點(diǎn)建議和看法。
�。�1）班級管理的參與者要及時(shí)轉變觀(guān)念，努力將班級管理由制度管理轉變?yōu)槿吮竟芾�，在班級管理中強調人的作用，堅持以人為本。班級作為一個(gè)特殊的群體組織，其群體是在校學(xué)生，與其他群體組織相比，可塑造性強，紀律意識高，發(fā)展潛力大。盡管制度管理在班級管理中一直起著(zhù)不可忽視的重要作用，但是隨著(zhù)新形勢的到來(lái)，傳統的班級制度管理模式已經(jīng)不符合現代管理要求。因此，班級管理的參與者，以老師為主體，帶動(dòng)班委，讓所有的班級管理者及時(shí)轉變觀(guān)念，由僵硬的制度管理向人性化管理轉變。
�。�2）在班級教學(xué)管理中，由以前的教務(wù)部門(mén)和老師的決策為導向轉變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為導向。傳統的班級教學(xué)管理的問(wèn)題和弊端在前面已經(jīng)做了詳細的介紹了。在新時(shí)期，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求班級教學(xué)管理有所改善和創(chuàng )新，以學(xué)生為主體，善于發(fā)現問(wèn)題，看學(xué)生需要什么，老師就給予什么，而不是老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么；同時(shí)，在課堂中，也要求由以往的以老師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生參與教學(xué)計劃的制定，聽(tīng)取學(xué)生的要求，提高學(xué)生的參與性和積極性。
�。�3）在班級管理中，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，提高班級管理的柔性。以往的強制性班級管理，雖然也達到了班級管理的目的，使整個(gè)班級組織化，有序化，紀律化，但是這種班級管理的結果可能不是每一位學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡慕Y果，每一個(gè)強制性結果的背后，或多或少都會(huì )損壞或影響了個(gè)別學(xué)生的利益和情感，破壞了他們對班級管理的認可，激發(fā)了一些班級管理的內在矛盾，因此，在班級管理中，既要做到有必要的制度化管理，同時(shí)也要尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度，提高班級管理柔性，如，在管理決策中，讓大眾學(xué)生參與管理，召開(kāi)班級學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)等等。
三、結束語(yǔ)
突破以往舊的班級管理體制，開(kāi)創(chuàng )新的班級管理模式，是現代教育事業(yè)的基本要求。它不僅要求在教學(xué)管理中有所創(chuàng )新，使學(xué)生真正學(xué)到自己想學(xué)的東西，還要求在班級的日常事務(wù)管理中有所創(chuàng )新，提高學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新能力，活躍學(xué)生管理氛圍，這是我們應該努力的方向。
參考文獻：
[1]魯志芬,徐子義.傳統班級管理模式的若干問(wèn)題[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003,5（1）：101—102.
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[3]梁俊清.班級管理的創(chuàng )新模式[J].當代教育發(fā)展學(xué)刊,2010(8):139.
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