分層教學(xué)在會(huì )計從業(yè)資格輔導中的研究
在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的信任從教師身上轉移到了同伴身上，這可能會(huì )造成部分學(xué)生上課不認真的情況，把學(xué)習的希望都寄托在課后的小組學(xué)習上，造成課堂學(xué)習效果低下。那么，在會(huì )計從業(yè)資格輔導中如何開(kāi)展分層教學(xué)呢？
考試形式改革，難度加大
2010年開(kāi)始，蘇州市會(huì )計從業(yè)資格考試的形式由普通的筆試改為機試，并且每年題庫的范圍也都在不斷擴大，這使得會(huì )計從業(yè)資格考試沒(méi)有了重點(diǎn)，整本書(shū)的知識點(diǎn)都有可能被考到，有的可能是書(shū)上很角落的一個(gè)小知識點(diǎn)。
要想順利通過(guò)會(huì )計從業(yè)資格考試，學(xué)生需要對整本書(shū)有一個(gè)非常透徹的理解，需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)就非常多。
這對于學(xué)習基礎普遍不是很扎實(shí)的五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰，這也使得一部分學(xué)生失去信心，從而無(wú)法順利通過(guò)會(huì )計從業(yè)資格考試。
分層教學(xué)在會(huì )計從業(yè)資格輔導中的運用
(一)分層教學(xué)概述
分層教學(xué)是指教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。
傳統的分層教學(xué)主要有兩種模式，一是班內分層目標教學(xué)模式，它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導，組織不同層次的檢測，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展;二是分層走班模式，根據課程考試摸底結果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習這些課程的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。
“走班”實(shí)際上是一種運動(dòng)式的、大范圍的分層。
它的特點(diǎn)是教師根據不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學(xué)目標，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習難度，又滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。
在實(shí)際教學(xué)中，這兩種教學(xué)模式都存在比較大的劣勢，班內分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于課堂學(xué)生人數較多，一個(gè)教師要兼顧到各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習要求存在著(zhù)很大的困難，這種分層教學(xué)在大班化教學(xué)的班級適用性不強。
而采用分層走班的教學(xué)模式的話(huà)，減少了不同成績(jì)學(xué)生之間的接觸，也容易對學(xué)生心理造成影響，“學(xué)優(yōu)”班的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲的心理，阻擋他們繼續努力的腳步，而“學(xué)困”班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，產(chǎn)生自暴自棄的現象。
(二)小組學(xué)習
在會(huì )計從業(yè)資格的輔導中，我發(fā)現學(xué)生對會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)的關(guān)注程度超出我的預期，絕大部分學(xué)生，包括平時(shí)學(xué)習成績(jì)很一般的學(xué)生，都很認真地看書(shū)，希望能通過(guò)考試。
但是由于平時(shí)基礎較差，他們要跟上班級里老師講課的進(jìn)度有很大的困難。
時(shí)間一長(cháng)，他們對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了放棄的想法。
在輔導過(guò)程中發(fā)現，只要給學(xué)生跟他們能力相當的目標，他們還是會(huì )很樂(lè )意去完成的。
在教學(xué)輔導過(guò)程中，可以采用小組學(xué)習的模式幫助學(xué)生建立與他們能力相當的目標，并通過(guò)小組互相學(xué)習和教師指導學(xué)習來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，通過(guò)會(huì )計從業(yè)資格考試。
小組學(xué)習實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強學(xué)生之間相互的溝通，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。
1.小組學(xué)習的形式
在小組學(xué)習的模式中，以一個(gè)45人的班級為例，我們首先將學(xué)生進(jìn)行分組。
首先，通過(guò)一定的測試，按照學(xué)生的學(xué)習能力和現有的知識水平將學(xué)生分成優(yōu)、良、中三個(gè)層次，每個(gè)層次15名學(xué)生，然后從每個(gè)層次中選取3名學(xué)生，分成5個(gè)學(xué)習小組，分配過(guò)程中要注意各個(gè)小組的平均成績(jì)，使各個(gè)小組的平均成績(jì)盡可能接近。
利用小組合作學(xué)習和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造整體發(fā)展的機會(huì )。
2.小組學(xué)習模式的運作
要想小組學(xué)習的模式能得到好的學(xué)習效果，教師必須給出相應的任務(wù)。
這個(gè)任務(wù)包括兩個(gè)部分，個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)。
個(gè)人任務(wù)是針對優(yōu)、良、中三個(gè)層次的學(xué)生分別制定的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據學(xué)生不同的學(xué)習情況給出“困難、一般、簡(jiǎn)單”三個(gè)層次的目標，確保每個(gè)學(xué)生都能完成與他們能力層次相對應的目標，做到“優(yōu)層次”學(xué)生“吃得飽”、“良層次”學(xué)生“吃得好”、“中層次”學(xué)生“吃得了”。
小組目標是需要小組的每個(gè)成員合作才能完成的目標，小組目標一般為小組整體能力的提升，要求學(xué)生在下一次的模擬測試中小組的平均成績(jì)提高多少。
充分利用學(xué)生層次的差異性與學(xué)生的合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。
為了激發(fā)學(xué)生積極地去完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，還必須有相應的獎勵機制。
我們采用積分的形式對學(xué)生進(jìn)行獎勵，這個(gè)積分可以作為會(huì )計從業(yè)資格課程的平時(shí)成績(jì)，也可以將積分與學(xué)生期末的學(xué)積分掛鉤。
積分同樣分為個(gè)人積分和小組積分兩塊，個(gè)人積分是無(wú)論組內其他學(xué)生任務(wù)完成如何，只要個(gè)人完成特定的目標，就可以獲得積分獎勵。
而小組積分是必須完成小組任務(wù)后才能給予的獎勵，最后，小組積分可以平均的分配給每個(gè)小組成員。
從業(yè)資格考試結束后，根據個(gè)人積分和小組積分情況評選出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組，給予一定的獎勵。
3.小組學(xué)習的優(yōu)勢
在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，在跟學(xué)生進(jìn)行一對一的幫助學(xué)習的時(shí)候，很多時(shí)候學(xué)生在老師面前會(huì )顯得很緊張，在跟老師的交流過(guò)程中，當老師問(wèn)“這個(gè)的意思理解沒(méi)有”的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì )習慣性地給出肯定的答案，不管他們是不是真的理解。
而小組學(xué)習能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生有了小組目標后，會(huì )形成良好的互助學(xué)習的氛圍。
當有問(wèn)題的學(xué)生向成績(jì)較好的學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，跟老師相處時(shí)的那種拘束感和緊張感消失了，更多了份自在和輕松。
學(xué)生有什么疑問(wèn)也會(huì )很大膽地說(shuō)出口，直到他們真的理解為止。
在這個(gè)過(guò)程中，基礎較差的學(xué)生有機會(huì )從其他學(xué)生處學(xué)習重要的學(xué)習技巧，幫助他們更好地進(jìn)行后續的學(xué)習，而基礎較好的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也能將自己所學(xué)知識鞏固理解，加深印象。
小組學(xué)習的時(shí)間更多的是利用課余的時(shí)候進(jìn)行的，這有利于學(xué)生利用課余時(shí)間好好復習,這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。
把課余時(shí)間利用起來(lái)，對于會(huì )計從業(yè)資格的考試來(lái)說(shuō)是非常重要的。
會(huì )計從業(yè)資格考試，尤其是財經(jīng)法規這門(mén)課程，有大量的內容需要記憶，只利用課堂時(shí)間是遠遠不夠的，必須好好的利用課余時(shí)間，而如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，利用課余時(shí)間好好學(xué)習也是老師最關(guān)心的問(wèn)題。
小組學(xué)習很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，在小組目標的引導下，幫助學(xué)生形成相互督促學(xué)習的氛圍，也有利于在班級里形成良好的學(xué)風(fēng)。
4.小組學(xué)習的不足
在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的信任從教師身上轉移到了同伴身上，這可能會(huì )造成部分學(xué)生上課不認真的情況，把學(xué)習的希望都寄托在課后的小組學(xué)習上，造成課堂學(xué)習效果低下。
小組學(xué)習的時(shí)候，成績(jì)較好的學(xué)生需要幫助成績(jì)較差的學(xué)生學(xué)習，這占用了他們一部分的時(shí)間，可能會(huì )對他們學(xué)習新的、更深的知識產(chǎn)生一定的影響。
還有就是小組積分的分配，在小組學(xué)習的過(guò)程中，每位學(xué)生對小組的貢獻是不一樣的，如何將這些積分公平的分配給學(xué)生也是值得思考的。
分配不公，可能會(huì )打擊一部分成績(jì)較好的學(xué)生的積極性，使得他們不愿意參與到小組的互助學(xué)習中來(lái)，這對于小組學(xué)習的進(jìn)步是非常不利的。
雖然在小組學(xué)習的過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，但是小組學(xué)習在督促學(xué)生好好利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習方面有著(zhù)非常大的作用。
同時(shí)，小組學(xué)習幫助學(xué)生之間形成良好的互助學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，從而順利通過(guò)會(huì )計從業(yè)資格考試，取得會(huì )計從業(yè)資格證。
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