關(guān)于《把語(yǔ)言發(fā)展放在首位的有效性語(yǔ)文教學(xué)》的開(kāi)題報告

　　一、課題研究的現實(shí)意義

　　語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。課文只是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，用課文這一“載體”或“例子”教學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文，才是語(yǔ)文教學(xué)真正的“目標”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀(guān)上還是圍繞“教課文”設計教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標主要是理解課文思想內容;教學(xué)時(shí)間主要花費在課文分段解讀討論上;課文上完，學(xué)生主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文” 能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(cháng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì )”了什么語(yǔ)文知識或語(yǔ)文學(xué)習方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認定教師是在“教語(yǔ)文”�！斑^(guò)去，大部分的語(yǔ)文老師都把精力都花在課文分析上，忽略學(xué)生語(yǔ)文能力的培養�！遍L(cháng)期研究小學(xué)語(yǔ)文教育的上海師范大學(xué)教授吳忠豪認為，真正的語(yǔ)文教育，應該與課文內容說(shuō)再見(jiàn)。語(yǔ)文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專(zhuān)題講座《國際視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革》引領(lǐng)我們從國際到國內，從精湛的教學(xué)理論到實(shí)際的課堂教學(xué)，使我們明白了語(yǔ)文課不是教課文而是教孩子們語(yǔ)文學(xué)習方法。吳忠豪認為：閱讀課不應教課文，而應該教語(yǔ)文。教材內容和課程內容是兩個(gè)完全不同的概念，教材內容不等于課程內容，課程內容考慮的是“教什么”，而教材內容考慮的是“用什么去教?”語(yǔ)文教學(xué)應把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位。這就啟示大家：在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不要在教材內容的分析上花大量時(shí)間，而要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養。在課堂上放時(shí)間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀，并積累語(yǔ)言。其中，老師要把課文語(yǔ)言作為孩子們學(xué)習的第一對象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用課文語(yǔ)言去規范、豐富自己的語(yǔ)言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語(yǔ)言理解感悟與內化運用的力度，要把賈志敏的語(yǔ)言學(xué)習三部曲——“入乎其內，化乎其中，遷移運用”正確運用到教學(xué)當中。

　　二、概念界定及支撐性理論

　　(一)概念的界定

　　“把語(yǔ)言發(fā)展放在首位”，這是吳忠豪教授在闡述重構小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)中提出的。語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注孩子們的“語(yǔ)言輸入”(如朗讀、背誦等)，指導“語(yǔ)言輸出”，特別是要加強語(yǔ)言的運用�？梢越Y合課堂學(xué)習或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　所謂“有效性語(yǔ)文教學(xué)”，主要是指教師在語(yǔ)文課堂時(shí)間內組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到的程度。

　　從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”。它表現在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教。

　　從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間越少，效率就越高。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效性的核心指標。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習是學(xué)習有效性的內在保證。

　　(二)支撐性理論

　　1.國培研修心得體會(huì )

　　20XX 年11月份，我校王翠老師有幸參加了國培辦在上海師范大學(xué)舉辦的為期15天的“國培計劃(20XX)——中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班”學(xué)習。通過(guò)這半個(gè)月的學(xué)習研修，王老師給我們帶回新的理念：語(yǔ)文教學(xué)要體現“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”�！耙粋�(gè)中心”即以語(yǔ)言訓練為中心，特別是要加強語(yǔ)言的運用�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即培養語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))、提高人文素養(正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān))。語(yǔ)文教學(xué)要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”。語(yǔ)言的學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，應該把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位，語(yǔ)言的學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的根。語(yǔ)文教學(xué)要緊緊憑借文本這個(gè)“例子”, 為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺,引導他們在實(shí)踐中內化語(yǔ)言,運用語(yǔ)言,從而升華他們的人文情懷。如此,語(yǔ)文教學(xué)才是真正回歸了本位。

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