計算機輔助設計教學(xué)改革研究論文
摘要：該文就高職高鐵信號自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)的《計算機輔助設計》課程談?wù)勅绾握J識和實(shí)現現代職業(yè)教育理念中關(guān)于行動(dòng)導向、任務(wù)驅動(dòng)、案例教學(xué)及課程評價(jià)等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高鐵信號自動(dòng)控制；計算機輔助設計；教學(xué)改革
《計算機輔助設計》是高職高鐵信號自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程。近年來(lái)，出版市場(chǎng)上針對鐵道信號工程領(lǐng)域的計算機輔助設計教材匱乏，該門(mén)課程一直借用的是其他專(zhuān)業(yè)的計算機輔助設計教材。實(shí)踐證明，這樣做有很大的弊端。不僅嚴重偏離行業(yè)特點(diǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且教學(xué)要求和課時(shí)分配有很大的出入。隨著(zhù)現代職業(yè)教育的發(fā)展，我們知道要想推進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新，必須強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式。為此，編者對高鐵信號自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)的計算機輔助設計課程的教材和教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。通過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。
1教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)
由于《計算機輔助設計》課程介紹的是AutoCAD軟件，其為美國Autodesk公司開(kāi)發(fā)的通用計算機輔助繪圖與設計軟件包。自1982年問(wèn)世以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行了近26次的升級。所以，我們在教學(xué)內容的選取時(shí)，采用目前比較主流的AutoCAD2013版本。
2專(zhuān)業(yè)針對性強
隨著(zhù)我國鐵路飛速發(fā)展，鐵道信號工程領(lǐng)域中，計算機輔助設計也變得非常重要。因此，計算機輔助設計軟件AutoCAD成為鐵道信號相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的必備知識。對于高鐵信號自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握AutoCAD軟件繪制圖形的方法，還要針對高鐵信號自動(dòng)控制的行業(yè)標準和規定，繪制規范的圖樣。教學(xué)內容是將高鐵信號自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)繪圖和計算機輔助設計制圖有機融合在一起。在教學(xué)內容中均選用真實(shí)的高鐵信號自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)圖紙作為圖例。
3體現項目案例教學(xué)法
傳統教學(xué)中的知識是按照系統的章節來(lái)劃分的。也就是說(shuō)，對于學(xué)生，知識通常是彼此割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)習完了相關(guān)內容后，還是不知如何運用。例如，學(xué)生學(xué)習某個(gè)工具的使用后，對于在什么情況下使用這個(gè)工具經(jīng)常摸不著(zhù)頭腦。對于教師來(lái)說(shuō)，也常常覺(jué)得知識點(diǎn)瑣碎，無(wú)從下手，課堂教學(xué)效果無(wú)法保證。新的教學(xué)內容緊密結合信號專(zhuān)業(yè)圖例，通過(guò)項目案例的方法，將教學(xué)內容分為四個(gè)主要的項目，17個(gè)任務(wù)。第一個(gè)項目包含2個(gè)任務(wù)，介紹了信號專(zhuān)業(yè)圖紙繪圖基礎知識；第二個(gè)項目包含10個(gè)任務(wù)，介紹了信號專(zhuān)業(yè)相關(guān)的二維圖形繪制編輯方法、圖案填充及編輯方法和尺寸標注方法；第三個(gè)項目包含2個(gè)任務(wù)，介紹了信號專(zhuān)業(yè)圖紙中表格及文字繪制方法；第四個(gè)項目包含4個(gè)任務(wù)，介紹了樣板文件的建立以及綜合繪制專(zhuān)業(yè)圖紙的完整過(guò)程。
4層次清晰重點(diǎn)突出
由于計算機輔助設計軟件AutoCAD涉及工具命令很多，知識龐雜。學(xué)生不能快速掌握，而常常缺乏動(dòng)力。學(xué)習主動(dòng)性不能有效調動(dòng)起來(lái)。所以，在內容安排上，每一個(gè)項目都有課前導讀，引導學(xué)生了解到該項目的知識目標和能力目標，做到心中有數。項目一到項目四的教學(xué)內容做到由點(diǎn)到面，例如，從宏觀(guān)來(lái)看，項目四中的任務(wù)安排都是要以之前的幾個(gè)項目學(xué)習內容為基礎的。而每個(gè)項目中的任務(wù)劃分也是從淺入深的逐層展開(kāi)的。
5體現任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)引導學(xué)生完成學(xué)習。所以，教學(xué)內容中劃分出的“任務(wù)”就非常關(guān)鍵。任務(wù)劃分的依據就是在一個(gè)完整的任務(wù)完成過(guò)程中，驅使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習那些必須掌握的技能，從而將分散的龐雜的知識點(diǎn)構建為自身的知識體系。每個(gè)任務(wù)都分為兩個(gè)部分，一個(gè)是“知識準備”部分，一個(gè)是“實(shí)戰演練”部分。知識準備部分是學(xué)生必須掌握的知識和技能，實(shí)戰演練部分是學(xué)生需要完成的任務(wù)。這兩個(gè)部分是相輔相成的。教師在課堂教學(xué)中，可以利用需要繪制的圖形任務(wù)來(lái)引導學(xué)生，讓學(xué)生探究式學(xué)習，明確目標后在引入需要掌握的知識和技能，學(xué)生掌握后，可以直接進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)完成任務(wù)，強化知識和技能，從而有效地系統地掌握教學(xué)內容。當學(xué)生拿到這個(gè)圖形繪制任務(wù)，會(huì )主動(dòng)去思考圖形中的每個(gè)符號應該怎么繪制，各圖形之間如何對正，現有知識能繪制什么？帶著(zhù)這一串問(wèn)號，教師就很容易引導學(xué)生掌握多邊形、圓和對象捕捉命令的使用。
6創(chuàng )新高職生課堂學(xué)習效果的評價(jià)方法
本著(zhù)提高高職生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則，大膽改革課堂學(xué)習效果評價(jià)方法。評價(jià)學(xué)生學(xué)習知識效果的優(yōu)劣，不能僅憑一兩次考試下定論，而應貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，尤其是對于綜合知識運用的專(zhuān)業(yè)圖紙的繪制過(guò)程。例如，檢驗每個(gè)項目模塊的學(xué)習效果，可采用學(xué)生互評、自評及教師評價(jià)三者結合的方式，對學(xué)生的課堂學(xué)習效果進(jìn)行綜合考核。教師通過(guò)多種綜合考核評定，最后定出考核等級，并對考核成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當的獎勵，增加學(xué)生的成就感，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
總之，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)，充分地體現出學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。確保專(zhuān)業(yè)人才培養目標的實(shí)現，真正促進(jìn)職業(yè)教育的高速發(fā)展。
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