重視計算機教學(xué)中非智力因素的培養論文
隨著(zhù)有關(guān)理論研究和實(shí)踐的深化，人們已越來(lái)越認識到諸如興趣、動(dòng)機、情感、意志等非智力因素對人的智力開(kāi)發(fā)和人的成長(cháng)所發(fā)揮的十分重要的作用，廣大教育工作者在教育教學(xué)活動(dòng)中始終在不斷探索培養學(xué)生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進(jìn)一步加強，比如，在中小學(xué)計算機課程中如何培養學(xué)生非智力因素的問(wèn)題，就尚未引起充分重視。
筆者之所以提出這一問(wèn)題，不僅是因為學(xué)習計算機課程和提高該課程的學(xué)習質(zhì)量，需要學(xué)生非智力因素的參與，而且還在于，計算機是人類(lèi)通用智力工具，它在培養某些非智力因素方面具有特別有效的作用。所謂“用電腦來(lái)開(kāi)發(fā)人腦”，就包括對智力因素和非智力因素的培養和提高。事實(shí)上，正是由于忽視了計算機課程的這一作用，已使得中小學(xué)計算機課程的教學(xué)效益受到一些影響。那么，在計算機教學(xué)中培養非智力因素應注意哪些問(wèn)題呢？
一、注意學(xué)生學(xué)習興趣的層次性，激發(fā)學(xué)習熱情和動(dòng)機
心理學(xué)研究表明，當人對某一事物感興趣時(shí)，認識就快；如果毫無(wú)興趣，認識就慢，或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，一般說(shuō)來(lái)，對他們學(xué)習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時(shí)間也較長(cháng)。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。
相對而言，在計算機課程中，學(xué)生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對于學(xué)習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作機器來(lái)學(xué)習新知識。這樣，學(xué)生，特別是小學(xué)生在計算機課的學(xué)習中就會(huì )感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習熱情。在教學(xué)內容上，也應力求注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)階段，可根據小學(xué)生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學(xué)習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。
事實(shí)上，在一些小學(xué)校中，計算機教學(xué)缺乏明確的目的，課程內容的安排不適宜小學(xué)生的接受能力，沒(méi)能體現出與中學(xué)計算機課程的區別，如開(kāi)設程序設計教學(xué)等。這就使得不少學(xué)生對計算機課望而生畏，逐漸失去學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學(xué)階段亦應避免簡(jiǎn)單化的教學(xué)傾向。在中學(xué)階段，如果僅僅進(jìn)行文字輸入的教學(xué)和趣味程序的設計，也會(huì )使學(xué)生感到“不解渴”而喪失學(xué)習興趣。為此，應根據中學(xué)生的實(shí)際情況和知識的深度，引導學(xué)生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩定和保持他們的學(xué)習興趣。
二、做好啟發(fā)引導工作，適度嚴格要求，培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)
意志力是非智力因素的一個(gè)重要方面，它能使人自覺(jué)地確定目標并克服困難，努力實(shí)現預定目標。意志力是在克服困難的不斷實(shí)踐中磨練出來(lái)的，在計算機教學(xué)中，學(xué)生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計算機操作等的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生自己要動(dòng)手操作，需要集中注意力，如果錯按一個(gè)鍵，有時(shí)會(huì )影響到操作的執行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習中，要達到既快速又準確，就要求學(xué)生反復練習，堅持不懈，特別是在實(shí)現從初學(xué)到“盲打”的過(guò)程中，更需下一番苦功夫。
在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)生利用課程軟件進(jìn)行學(xué)習，實(shí)際上是在教師引導下的探索和實(shí)踐，這就要求學(xué)生運用、組合已有的知識，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。
在計算機教學(xué)中，要達到編制程序和解題的正確、完美，就要求學(xué)習者能夠不斷探索，不斷進(jìn)取，百折不撓。
上述教學(xué)過(guò)程對學(xué)生意志力都是很好的磨練，但它并非自然而然就能實(shí)現，這需要教師根據學(xué)生的實(shí)際接受能力創(chuàng )設適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng )造思維。
另外，在軟件編制上還需要更加精細。如有的學(xué)校計算機硬件設備不錯，已配置４８６微機，卻沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)軟件。在語(yǔ)文輔助教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地做一些選擇、填空等練習，即使是電腦作文，也只是在電腦上進(jìn)行打印，缺乏“人機對話(huà)”機制，反饋不及時(shí)，使本可以激發(fā)學(xué)生競爭意識的教學(xué)過(guò)程變成為學(xué)生機械的應答。特別是有的中學(xué)的計算機輔助教學(xué)軟件因編排不當，使本應有一定難度的題目變得不那么難解，學(xué)生只要在電腦中選擇一個(gè)正確答案即可，甚至有時(shí)靠連續不斷地瞎蒙也能解題。這就失去了計算機輔助教學(xué)的意義，而且對學(xué)生意志力等學(xué)習品質(zhì)的培養也是不利的。這里既有認識的問(wèn)題，也有不容忽視的教學(xué)軟件編制技術(shù)的問(wèn)題。筆者認為，在這方面，優(yōu)秀教師與軟件專(zhuān)家共同協(xié)作，各取所長(cháng)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)，是十分必要的。
三、培養熱愛(ài)科學(xué)的觀(guān)念，豐富學(xué)生情感
在計算機課程的學(xué)習中，學(xué)生坐在計算機前，他們所面對的是既可以動(dòng)手實(shí)驗，又可以動(dòng)腦思考，還可以發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的學(xué)習工具。隨著(zhù)計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展，可以形成友好的人——機界面。在計算機輔助教學(xué)中，反饋及時(shí)，學(xué)生答對時(shí)，計算機給予獎勵；答錯時(shí)，則給出是否需要幫助等信息提示，引導學(xué)生進(jìn)行思考，從而構造一種愉快的教學(xué)情境。這種因材施教的方式，對不同學(xué)習程度的學(xué)生都是有促進(jìn)作用的，特別是對那些學(xué)習進(jìn)度較慢的學(xué)生，可使他們免于在其他同學(xué)面前產(chǎn)生窘迫感，進(jìn)而增強其學(xué)習的自信心。難怪不少學(xué)生把計算機稱(chēng)為“循循善誘的老師”。多媒體技術(shù)的運用，結合聲、畫(huà)功能，使學(xué)習者更加感到親切、愉快，計算機便成了學(xué)習者的“知心朋友”。
基于以上認識，在計算機教學(xué)過(guò)程中，教師應有意識地培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念，引導他們熱愛(ài)科學(xué)，與計算機交朋友。事實(shí)上，只有學(xué)生對計算機原理有了一定的科學(xué)認識，才會(huì )真正與計算機交朋友，才能認識到計算機是人類(lèi)智慧的結晶，進(jìn)而激發(fā)起對真理和科學(xué)的追求和向往。但單純地講授計算機原理和計算機語(yǔ)言，對于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往事倍功半。據一些學(xué)生反映，計算機用于學(xué)科知識的學(xué)習，比單純學(xué)習計算機語(yǔ)言更有助于提高對計算機作用的認識，更能激發(fā)他們學(xué)習計算機知識的熱情。從這個(gè)意義上講，計算機科學(xué)技術(shù)越發(fā)達，越有利于計算機的普及，越有利于計算機教育的深入開(kāi)展。
值得注意的是，在我們培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)計算機等科技成果的情感時(shí)，不能忽視計算機普及所帶來(lái)的有關(guān)社會(huì )問(wèn)題，如應當加強人與人之間的交流與互助、合作與友愛(ài)；在豐富學(xué)生情感的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生道德、理想的培育。這是中小學(xué)計算機教學(xué)中值得研究的新課題。
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