論文：淺談?dòng)嬎銠C輔助教學(xué)
現代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路，也是時(shí)代給我們造就的一個(gè)機遇。作為一個(gè)教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應該是擁抱現代教育技術(shù)，接受挑戰，而不能走入誤區。經(jīng)常在使用計算機輔助教學(xué)中感到一種莫名的擔心，總結為以下幾點(diǎn)：
一、制作教學(xué)軟件時(shí)無(wú)止境地降低難度，讓學(xué)習者失去思考的余地。
教師在設計課件時(shí)，對學(xué)生難懂的地方都通過(guò)各種多媒體途徑，形象生動(dòng)地進(jìn)行分解，展示在學(xué)生面前。這樣全面的知識展示為學(xué)生解決了所有的難題，使啟發(fā)教育成了一句空話(huà)。很難設想，不動(dòng)腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識，對學(xué)生的思維會(huì )有多大地促進(jìn)？
二、片面強調聲形兼備，導致許多環(huán)節與課堂脫節。
教師制作課件，往往是文字、圖像、聲音并用，這種熱鬧非凡的課件雖然有助于學(xué)生接受信息，但學(xué)生自始至終處在這樣的環(huán)境，他們的各種感官未必沒(méi)有感到疲倦的時(shí)候。有的人片面地強調課件要聲音圖像并重，并將其作為評價(jià)課件優(yōu)劣的標準，就更不可取了。不同的教學(xué)內容自然應該采取不同的表現形式，不可一概而論。
三、無(wú)法實(shí)現真正具有教學(xué)意義的交互反饋。
�。茫粒稍O想以計算機替代或幫助教師執行全部或部分教學(xué)任務(wù)，真實(shí)地模擬教師的教學(xué)行為。其中關(guān)鍵的部分是實(shí)現學(xué)習者和計算機之間的交互。而這種交互活動(dòng)只是一種預先設定好的在特定的情況下顯示相應內容的過(guò)程，計算機不可能根據實(shí)際情況對學(xué)習內容進(jìn)行調整，更不可能有針對性地向學(xué)生提出問(wèn)題。
大多數的課件利用計算機交互反饋功能，僅僅停留在方便演示，或使表現形式多樣化這兩個(gè)方面，對課堂上出現的意外情況，計算機則顯得無(wú)能為力。大部分的教學(xué)習題都是選擇題，如果將這些題目改成填空題、判斷題，學(xué)生想得出正確答案恐怕就不會(huì )那么容易了。編制填空題、尤其是判斷題的輔助軟件，難度自然要大多了，對于那些意思相同或相近的答案，要計算機作出正確判斷就更是強機所難了.
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