論計算機輔助教學(xué)與學(xué)科課程整合初探

　　作為一種新型的教學(xué)模式，很多教師已經(jīng)意識到計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢,下文來(lái)試論計算機輔助教學(xué)與學(xué)科課程整合初探。

　　論文關(guān)鍵詞：計算機　輔助教學(xué)　課程整合

　　論文摘要：隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)越來(lái)越多地被運用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，在計算機技術(shù)與其他學(xué)科整合中，它作為這些學(xué)科教學(xué)的工具，改變了教與學(xué)的方式，提高了教學(xué)效率。然而在整合的過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，十分值得我們去探討。

　　在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的口號日漸響亮的今天，教師應該掌握將計算機輔助教學(xué)與課程整合的技能，從而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。我認為，計算機輔助教學(xué)要想真正發(fā)揮它的作用，必須要讓教師真正地把計算機當做自己教學(xué)、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計算機來(lái)幫助自己的教學(xué)。下面我就計算機輔助教學(xué)和其他學(xué)科整合中的問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

　　首先，我們要明確計算機輔助教學(xué)與學(xué)科整合的含義。

　　計算機輔助教學(xué)與課程整合的本質(zhì)與內涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導——主體”教學(xué)理論的指導下，把以計算機為核心的計算機輔助教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結構與教學(xué)模式的變革，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。

　　簡(jiǎn)而言之，計算機輔助教學(xué)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把計算機輔助教學(xué)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現計算機輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。其次，我們要意識到計算機輔助教學(xué)與課程整合所面臨的問(wèn)題。

　　1. 教師對計算機輔助教學(xué)與課程整合的認識不到位

　　作為一種新型的教學(xué)模式，很多教師已經(jīng)意識到計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢。而很多教師只是將計算機輔助教學(xué)來(lái)代替傳統的板書(shū)，反而讓教學(xué)失去了原有的靈活性，無(wú)意中把它作為的一種門(mén)面來(lái)裝飾，有時(shí)所謂的多媒體教學(xué)效果反而沒(méi)有傳統的教學(xué)效果好，這種脫離實(shí)際的“多媒體”沒(méi)有了生命力。計算機輔助教學(xué)作為一種現代化的教學(xué)手段是用來(lái)支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，主要用來(lái)解決一些傳統教學(xué)中不易解決的實(shí)際問(wèn)題。它在教學(xué)中的作用和地位也是工具，和教科書(shū)、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢。所以我們要正確地認識計算機輔助教學(xué)，才能與學(xué)科很好地整合在一起。

　　2. 教學(xué)種類(lèi)不多，教學(xué)實(shí)用性比較差

　　盡管計算機近十幾年可以說(shuō)是高速發(fā)展，各種軟件也層出不窮，教學(xué)軟件的討論和研究進(jìn)行了很多，但課堂教學(xué)用的輔助教學(xué)軟件還處于探索階段，只有像幾何畫(huà)板等極少數能較好地滿(mǎn)足教學(xué)。這些軟件如果直接用于教學(xué)，就存在較多的問(wèn)題，主要是：(1)形式不適用。市場(chǎng)上出售的教學(xué)軟件，要么有點(diǎn)像一本電子課本，要么是題庫之類(lèi)，不宜搬到課堂上當教學(xué)的輔助媒體。(2)靈活性差。教學(xué)軟件面對的是學(xué)生，學(xué)生知識水平和能力層次因人而異、各有不同，使用軟件的教師的教學(xué)方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與，但應該怎樣設計教學(xué)重點(diǎn)，怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)的方案不一定能適合每位學(xué)生、老師。(3)材料不完善�，F在的教育軟件有的素材不是很完善，如對生物等動(dòng)畫(huà)的細節材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內容搬上計算機，配上聲音圖畫(huà)，難免有些嘩眾取寵;有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。

　　3. 教師的計算機應用水平還很不夠

　　在剛開(kāi)始時(shí)，主要矛盾在于硬件缺乏，沒(méi)有足夠的硬件供教師的教學(xué)活動(dòng)使用。當硬件問(wèn)題得到緩解后，主要矛盾轉變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W(xué)中應用的軟件�，F在，已經(jīng)出現了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但也同樣難以在學(xué)校中推廣使用，其原因是各學(xué)科教師使用計算機的意識還比較差，計算機應用水平也比較低，從而很難在自己的教學(xué)中使用這些軟件。

　　可以說(shuō)，提高各學(xué)科教師的計算機意識和應用水平已經(jīng)成為當前最為緊迫的問(wèn)題。我認為應該從以下三個(gè)方面去解決：

　　第一方面主要解決教師計算機知識、技能與態(tài)度，操作計算機的問(wèn)題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當做自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具;第二方面主要是加強教師的學(xué)科修養，掌握學(xué)科最新進(jìn)展與教育理論，教育技術(shù)和教育心理的理論與實(shí)踐，并且幫助教師更進(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì);第三方面主要解決如何用現代教育手段更好地達到教學(xué)目的的理論問(wèn)題。所謂“現代化教學(xué)”與其說(shuō)是把現代化的手段引入教學(xué)，還不如說(shuō)是以現代化教學(xué)的思想來(lái)指導教學(xué)。同樣，計算機進(jìn)入教學(xué)本身并不能直接推動(dòng)教學(xué)改革，真正推動(dòng)教學(xué)改革的是教師的教育觀(guān)念，而計算機只不過(guò)是引起教師觀(guān)念變化的催化劑。實(shí)踐也表明：如果教師不轉變教育觀(guān)念的話(huà)，計算機在教學(xué)中的作用將是極為有限的。

　　因此，不管是在教學(xué)改革還是在計算機輔助教學(xué)中，培養教師的現代教學(xué)觀(guān)念才是最重要的。

　　最后，我們要遵循計算機輔助教學(xué)與課程整合的原則。計算機輔助教學(xué)與課程整合，是將計算機輔助教學(xué)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。但整合不等于混合，在利用計算機輔助教學(xué)之前，教師要清楚計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過(guò)程中，教師要設法找出計算機輔助教學(xué)在哪些地方能提高學(xué)習的效果，從而使學(xué)生用計算機輔助教學(xué)來(lái)完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習任務(wù)。

　　參考文獻：

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