淺議西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法

　　關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，文中討論了四種方法，分別是通俗式教學(xué)、案例式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢?以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法論文范文。

　　一、通俗式教學(xué)

　　從專(zhuān)業(yè)知識的角度來(lái)接觸西方經(jīng)濟學(xué),對大多數學(xué)生都是第一次,因此,“術(shù)語(yǔ)陌生癥”時(shí)有發(fā)生,學(xué)生不能在第一時(shí)間理解術(shù)語(yǔ)的經(jīng)濟含義,由此,老師可能已經(jīng)講到下一知識點(diǎn),而學(xué)生還在理解前一句話(huà)的含義,信息的傳遞和接收不同步。

　　解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就是采用通俗的、非專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言為學(xué)生打開(kāi)經(jīng)濟學(xué)的大門(mén),使初學(xué)者能克服生澀的術(shù)語(yǔ)工具,順利進(jìn)入經(jīng)濟學(xué)的宮殿。

　　例如,在講解彈性的概念時(shí),除了強調彈性是自變量變動(dòng)1%時(shí),因變量變動(dòng)的百分比,筆者還特別總結為彈性是百分比與百分比之比,只要找準自變量和因變量,所有經(jīng)濟學(xué)中的彈性概念都迎刃而解。分析需求的價(jià)格彈性和廠(chǎng)商的銷(xiāo)售收入之間的關(guān)系時(shí),筆者針對農歷新年剛過(guò)去這一特點(diǎn),先設問(wèn)“過(guò)年前,為什么超市中的年貨如瓜子、糖果不降價(jià)促銷(xiāo),而衣服皮具等卻會(huì )較大幅度降價(jià)?”,然后再講明各種商品彈性值不同的道理。瓜子、糖果作為年貨,為應景和待客,一般家庭都必備,而衣物任何時(shí)間點(diǎn)都可購買(mǎi),不必局限于某一時(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō),在新春前,年貨的購買(mǎi)是彈性值較小的,而衣物類(lèi)商品的彈性值卻較大。為達到銷(xiāo)售收入的最大化,對于彈性值小商品,提價(jià)(至少不降價(jià)、不打折)會(huì )增加銷(xiāo)售收入,而彈性大的商品降價(jià)會(huì )增加銷(xiāo)售收入,提價(jià)會(huì )減少銷(xiāo)售收入。如此一來(lái),彈性對價(jià)格策略選擇及銷(xiāo)售收入的影響之間關(guān)系就不再是生硬的紙上談兵。

　　二、案例式教學(xué)

　　與傳統教學(xué)法相比,案例教學(xué)法更注重事實(shí),學(xué)生在掌握理論知識的基礎上,結合具體案例進(jìn)行討論分析,使知識在案例分析的基礎上得到激發(fā)和升華。案例教學(xué)以學(xué)生為主體,迫使他們不能只帶眼睛和耳朵來(lái)聽(tīng)課,必須開(kāi)動(dòng)腦筋,必須在課下充實(shí)自己,課上積極參與,否則只能停留在記住知識的層次上,而達不到學(xué)以致用的目的。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,案例是不可或缺的。實(shí)際上,各類(lèi)西方經(jīng)濟學(xué)教材或專(zhuān)著(zhù)中也不乏非常經(jīng)典的案例。有些原理通過(guò)這些案例的分析,變得簡(jiǎn)單明了,通俗易懂。例如,著(zhù)名的科斯定理,可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來(lái)闡述;公共物品則可以通過(guò)“燈塔”的故事來(lái)闡述。這些例子已成為西方經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)典的例子,具有了不可替代性,給經(jīng)濟學(xué)留下一個(gè)永恒的傳統,使西方經(jīng)濟學(xué)詩(shī)意盎然。但是,僅僅分析這些經(jīng)典案例是遠遠不夠的,還需要把西方經(jīng)濟學(xué)與中國本土經(jīng)濟相融合,適當地引進(jìn)一些現實(shí)中的案例以及貼近現實(shí)生活的經(jīng)濟現象進(jìn)行分析解釋,這是因為學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的最重要目的之一,就是要學(xué)會(huì )運用所學(xué)的原理來(lái)分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟現象,并幫助解決現實(shí)中的經(jīng)濟問(wèn)題,或者提出一些前瞻性的政策建議。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。

　　三、提問(wèn)式教學(xué)

　　提問(wèn)式教學(xué)就是由教師根據教學(xué)計劃和教學(xué)內容的要求,事先設計出要學(xué)生理解的問(wèn)題,由學(xué)生解答,教師做點(diǎn)評,以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題能力的提高。例如,在講授消費者行為理論這一章時(shí),老師提出“鉆石對人的用途很有限而價(jià)格昂貴,生命必不可少的水卻很便宜。請運用所學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)原理解釋這一價(jià)值悖論。”顯然要回答這一問(wèn)題必然要了解前一章供求理論與本章消費者行為理論。

　　采用提問(wèn)式教學(xué)方法,要求教師在設計問(wèn)題時(shí),要有針對性和啟發(fā)性,且難易適中,回答量適當,既要有讓學(xué)生口頭回答的問(wèn)題,又要有讓學(xué)生書(shū)面回答的問(wèn)題,以增加這種方式的教學(xué)量,保證教學(xué)內容的完成。對學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要當堂予以點(diǎn)評,分析學(xué)生出錯的原因,提出更好的解決辦法。對學(xué)生書(shū)面回答的問(wèn)題,要在課后閱評,對閱評中發(fā)現的問(wèn)題要在下堂課進(jìn)行分析講解。這種方式有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性,也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習情況,做到因材施教,同時(shí)教師也可有針對性地安排教學(xué)內容,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

　　四、討論式教學(xué)

　　討論式教學(xué)是教師指導學(xué)生以班級或小組形式,圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、磋商,以提高認識或弄清解決問(wèn)題的方法。討論式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,在討論式教學(xué)中,學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的教科書(shū)內容,而是帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析,每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)行動(dòng),發(fā)表自己的看法,提出自己的疑問(wèn),即時(shí)地成為主導者。例如在講解了西方經(jīng)濟學(xué)的某一理論后,可以結合我國當前經(jīng)濟改革中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題以及價(jià)格的作用、規模經(jīng)濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業(yè)與下崗、宏觀(guān)經(jīng)濟政策等現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題,收集信息、數據、案例,組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。西方經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程運用討論式教學(xué)法必須解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

　　1.教師角色的定位。首先,教師在整個(gè)討論中,始終起到一個(gè)“暗線(xiàn)引領(lǐng)”的作用。課堂討論的內容一般是通過(guò)教師命題來(lái)引發(fā)的。教師論題出得好,才能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣,達到舉一反三的效果。其次,教師在討論中必須當好討論的引導者,要向學(xué)生提出討論的具體要求,討論中要以適當的方式參與其中,并適時(shí)給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導;對學(xué)生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等,要及時(shí)加以糾正,而不是提出問(wèn)題后就袖手旁觀(guān)、放任自流。最后,教師對討論要做必要的歸納、總結、評價(jià),使問(wèn)題的結論更加明確,更有條理。還可結合學(xué)生的討論,對所討論的問(wèn)題作必要的擴展和延伸,以加深學(xué)生對問(wèn)題的理解。

　　2.問(wèn)題情境的設置。教師在確定討論問(wèn)題時(shí)應注意:學(xué)生應緊密?chē)�繞某一問(wèn)題,從多側面、多方位進(jìn)行思考。把那些容易產(chǎn)生模糊認識的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)討論,可以使他們在討論中相互啟發(fā),得出正確的結論。

　　3.討論的時(shí)間。討論有它特有的功能,但只有在足夠的時(shí)間里,討論的意義才能得以體現,功能才能得以發(fā)揮。既然組織討論,教師就應該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就成了為“ 討論”而“討論”的形式主義。

　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者運用以上的教學(xué)方法很好地調動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習和參與的積極性,增強了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及口頭表達的能力,提高了學(xué)生學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也使教師自身的能力與素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高,達到了較好的教學(xué)效果。

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