談高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)體系的研究和實(shí)踐
實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)體系不僅是一種教學(xué)管理模式的變革，那么，高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)體系的研究和實(shí)踐是?
由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系,又參考前蘇聯(lián)學(xué)制,高等職業(yè)藝術(shù)設計教育,也一直參考高等院校藝術(shù)設計教育模式,并沒(méi)有形成高等職業(yè)藝術(shù)設計教育自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有不小的變革,但并非根本性的改變。近年來(lái)雖在廣泛開(kāi)展如何在教育中鼓勵創(chuàng )新,發(fā)展個(gè)性的討論,并進(jìn)行有關(guān)課程改革,但整個(gè)藝術(shù)設計教育體系仍未改變。
高等職業(yè)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教育體系將針對高職教育存在的問(wèn)題,根據高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),研究和借鑒發(fā)達國家藝術(shù)設計教育的先進(jìn)經(jīng)驗。通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程,打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面,來(lái)建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮其創(chuàng )造力的開(kāi)放式教學(xué)體系。
一、開(kāi)放式的課程設置與課程標準
實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)體系不僅是一種教學(xué)管理模式的變革,更重要的是一種教育觀(guān)念和人才培養目標的變革。這種變革必然會(huì )引起教學(xué)實(shí)踐中的許多環(huán)節,如課程結構、課程內容、教學(xué)手段的改革。在完全學(xué)分制的實(shí)踐中,追求的目標是“淡化專(zhuān)業(yè),突出課程”,然而,要真正做到開(kāi)放式的“淡化專(zhuān)業(yè),突出課程”,并非只是把原有各專(zhuān)業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開(kāi)放式體現的教學(xué)規則,對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養的目標出發(fā),在開(kāi)放式管理的機制下對課程進(jìn)行調整和實(shí)驗。
課程在某種意義上可以說(shuō)是開(kāi)放式的核心。課程確定以后,課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面,它既是教育者培養目標和教學(xué)意圖的具體體現,又是教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據;另一方面,學(xué)生也是通過(guò)對不同課程的選擇來(lái)建構自己的知識結構和技能范圍。而且,在開(kāi)放式教學(xué)體系下的絕大多數課程呈現在一種開(kāi)放的狀態(tài)之中,課程與課程之間的邏輯關(guān)系很多是非線(xiàn)性的,這也就是說(shuō)學(xué)生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過(guò)去,我們一般都是根據專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃來(lái)制定每門(mén)課程的教學(xué)大綱,而現在所謂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃在開(kāi)放式教學(xué)體系下已經(jīng)失去了意義,課程由學(xué)生自己來(lái)選,培養的計劃也就處于一種變化之中。開(kāi)放式教學(xué)體系制定課程標準的基本特點(diǎn)就是比較量化,它包括課程名稱(chēng)、代碼、學(xué)時(shí)數、學(xué)分數、教學(xué)的具體內容與基本要求、教材與參考書(shū)目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過(guò)一些數字來(lái)明確課程教學(xué)的要求,盡量避免過(guò)去一些藝術(shù)課程教學(xué)中存在的那種模糊性、隨意性和無(wú)效性;同時(shí)這個(gè)標準也成為有關(guān)部門(mén)對教學(xué)進(jìn)行檢查和督促的依據。
二、開(kāi)放式的課程選擇與專(zhuān)業(yè)的確定
在專(zhuān)業(yè)課的平臺上,所有的課程都是由學(xué)生任選的。也許有人會(huì )擔心,雖然整個(gè)學(xué)習的過(guò)程始終體現了充分的自由和自主,但以后學(xué)生究竟以什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè),是不是在開(kāi)放式教學(xué)體系下就不分專(zhuān)業(yè)了呢?其實(shí)不是。上文中我們提出的一個(gè)口號是“淡化專(zhuān)業(yè),突出課程”,那么就專(zhuān)業(yè)界定的問(wèn)題,我們提出的第二個(gè)口號是“先選課程,后定專(zhuān)業(yè)”。也就是說(shuō)在學(xué)生修滿(mǎn)規定的學(xué)分提出畢業(yè)申請時(shí),系部可根據學(xué)生在三年或更長(cháng)的時(shí)間內所學(xué)的課程的性質(zhì)或類(lèi)別確定他的專(zhuān)業(yè)歸屬�？赡艹霈F的情形無(wú)非是以下三種:一是所學(xué)課程集中在某一學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的課程群中;二是所學(xué)的課程雖然廣泛,但仍表現出明顯的學(xué)科或專(zhuān)業(yè)傾向;三是所學(xué)課程繁雜,學(xué)科或專(zhuān)業(yè)特征不明確。從開(kāi)放式教學(xué)體系來(lái)講,對于上述三種情況,只要修滿(mǎn)規定的學(xué)分,學(xué)校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專(zhuān)業(yè)畢業(yè)還值得商榷。
三、開(kāi)放式教學(xué)體系的支撐
1.社會(huì )實(shí)踐與產(chǎn)、學(xué)、研相結合
為了適應經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展,結合院系自身的特點(diǎn),充分利用教學(xué)資源,進(jìn)一步加強產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式。實(shí)行工作室制的產(chǎn)、學(xué)、研教育模式,由設計師、專(zhuān)業(yè)教師共同負責專(zhuān)業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作,將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。另外,改變僅在畢業(yè)設計時(shí),才讓學(xué)生到設計公司參加實(shí)際設計項目的做法,根據課程教學(xué)環(huán)節的實(shí)際需要,結合設計公司的設計項目,有針對性地組織學(xué)生參加項目設計。由具有“雙師型”素質(zhì)的教師指導,面向社會(huì )的實(shí)際設計實(shí)踐,才能使學(xué)生提前進(jìn)入角色,縮短了學(xué)習與工作的距離,熟悉了未來(lái)的工作環(huán)境,得到了綜合性的多方面訓練。
2.建立藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養評價(jià)體系
人才培養評價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習的指揮棒,對學(xué)生學(xué)習起著(zhù)導向性作用。根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),公共課、理論課,提倡開(kāi)卷考試,充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來(lái)評定成績(jì)。鼓勵學(xué)生參加各種設計比賽、參加社會(huì )上的各種考級考證,獲獎或取得證書(shū)的學(xué)生給予獎勵學(xué)分。實(shí)行完全學(xué)分制,便于學(xué)生根據自己的情況安排學(xué)習進(jìn)程,以便有更多的時(shí)間充分發(fā)揮和培養特長(cháng),這也符合藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育的規律。
結語(yǔ)
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)的一些研究和實(shí)踐,有待于進(jìn)一步充實(shí)提高。筆者將在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中不斷探索,大膽創(chuàng )新,總結經(jīng)驗,尋找更加適合高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。
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