包裝設計課程教學(xué)改革研究
以工作室的微信平臺為基礎，進(jìn)行課堂的輔助教學(xué)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，改變了我們傳統的學(xué)習習慣，給予了學(xué)生更多的學(xué)習選擇機會(huì )和學(xué)習方式，這是一種新的嘗試。
摘要：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院包裝設計工作室提出了基于“微信平臺”課程改革實(shí)踐研究，通過(guò)微信支持下的混合式學(xué)習，能夠依據包裝設計課程的內容、學(xué)習者的特征、環(huán)境條件，運用相關(guān)的教與學(xué)的原理，規范學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)和與學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習資源，解決教與學(xué)的問(wèn)題，以實(shí)現一定的學(xué)習目標并促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：工作室;微信平臺;包裝設計;課程改革
目前，國內的藝術(shù)設計相關(guān)專(zhuān)業(yè)都非常重視工作室的建設和發(fā)展，一直秉承著(zhù)德國包豪斯的“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育理念，取得了良好的教學(xué)效果[1]。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的日益更新，工作室的教學(xué)改革與實(shí)踐必須貼近學(xué)生，貼近教育需求和社會(huì )發(fā)展。
1理論依據
包豪斯之所以能夠成功，并且成為后世的學(xué)習典范，其理論基礎是來(lái)源于建構主義、人本主義、情境教學(xué)等相關(guān)理論。而如今的微信恰恰給了我們這樣融合課堂教學(xué)和課余教學(xué)的實(shí)踐機會(huì )。建構主義，強調學(xué)生是知識的自我建構者，微信平臺可以引導學(xué)生進(jìn)行對知識有意義的構建，而不是一種客觀(guān)主義或者灌輸狀態(tài)，最后讓學(xué)生真正的對知識或者技能進(jìn)行消化和吸收。人本主義強調以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自愿、自由的知識建構。
其中經(jīng)驗學(xué)習以學(xué)習者的經(jīng)驗積累為中心、以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習動(dòng)力，把學(xué)習與學(xué)習者的愿望、興趣和需要有機結合起來(lái)。微信作為一種新型的社交工具，功能強大，是符合90后學(xué)生的性格特征的，教師通過(guò)適當引導讓學(xué)生形成自由的，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)的學(xué)習，從而建構經(jīng)驗知識。情境教學(xué)理論認為，學(xué)生的知識建構是在環(huán)境中潛移默化形成的，基于情境的學(xué)習是與環(huán)境和伙伴互動(dòng)而產(chǎn)生效果的。微信平臺創(chuàng )設了這樣的一種真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生完全可以通過(guò)微信利用課余時(shí)間參與項目設計、小組討論，與環(huán)境互動(dòng)，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中共享資源、課外學(xué)習，提升自我學(xué)習能力。
2改革目標
從國內外的研究現狀來(lái)看，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的工作室制改革與實(shí)踐都取得了較好的成效。目前我們需要做的就是將工作室制的人才培養途徑落到實(shí)處，因此在具體的課程中進(jìn)行工作室制的改革與實(shí)踐成為了重中之重。首先，轉變學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )意能力、實(shí)踐能力。
其次，進(jìn)行工作室制的《包裝設計》的課堂教學(xué)改革，進(jìn)行情境化的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設，使學(xué)生在類(lèi)似的企業(yè)環(huán)境中得到模擬的工作，提高學(xué)生的設計能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。然后，《包裝設計》的課堂教學(xué)中進(jìn)行師徒制的師生關(guān)系轉化，使學(xué)生從教師的言傳身教中更能深入地學(xué)習知識與技能，全面提高各方面的綜合能力。最后，我們的最終目的，《包裝設計》課程的改革與實(shí)踐項目是人才培養和教學(xué)改革落到實(shí)處的真實(shí)案例，為企業(yè)真正培養無(wú)縫對接的創(chuàng )新設計人才，打下良好的基礎。
3基于微信的混合式學(xué)習的教學(xué)設計
在《包裝設計》課程中，混合式學(xué)習包括“正式學(xué)習”和“非正式學(xué)習”。“正式學(xué)習”，主要指的是課堂教學(xué)和工作室教學(xué)。“非正式學(xué)習”主要指的是通過(guò)微信、QQ等社交平臺進(jìn)行教學(xué)的方式。由于微信平臺具有強大的圖文傳輸功能，因此在《包裝設計》這樣的視覺(jué)化課程中主要采用微信平臺來(lái)展開(kāi)的。微信學(xué)習和正常教學(xué)不是各自獨立的，而是在教學(xué)過(guò)程中相互融合交叉。在課堂教學(xué)中會(huì )根據實(shí)際的情況對學(xué)生作品進(jìn)行討論和分析，也會(huì )把課堂上有待深化的學(xué)習內容留在課下，讓學(xué)生在微信學(xué)習中獨立或者合作解決，如此循環(huán)，不斷學(xué)習[2]。
4基于微信的混合式學(xué)習的實(shí)施過(guò)程
為了使基于微信的混合式學(xué)習有序進(jìn)行，避免學(xué)習過(guò)程中出現偏差，充分發(fā)揮微信的教學(xué)功能，在開(kāi)展混合式學(xué)習之前，設計實(shí)施流程，是非常有必要和意義的。此模式以不同的內容為單位加以循環(huán)，一個(gè)階段的學(xué)習任務(wù)晚場(chǎng)后，再進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導作用，制定混合式學(xué)習策略，控制學(xué)習進(jìn)行，根據課堂教學(xué)的相關(guān)內容，制定相關(guān)的學(xué)習點(diǎn)，利用微信功能發(fā)布并交流。而學(xué)生完成成為學(xué)習的主體，通過(guò)微信，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)向教師提供反饋信息與教師交流也可以。教師可以根據具體的實(shí)際情況來(lái)調整微信學(xué)習的內容與方式方法，從而達到因材施教的目的。
5基于微信的評價(jià)方式
傳統課程的評價(jià)方式基本由老師決定，比如任課教師評價(jià)、同行評價(jià)。本次課程中的項目來(lái)源為企業(yè)真實(shí)項目和競賽項目，在企業(yè)項目評分標準以企業(yè)的需求來(lái)決定。在本門(mén)課程中，微信評價(jià)、參賽評價(jià)也作為學(xué)生成績(jì)的一個(gè)重要指標。微信評價(jià)：該門(mén)課程的公眾平臺艾春品牌策劃工作室可以發(fā)布學(xué)生的作業(yè)，展示包裝設計的成果，成為架構企業(yè)與工作室的平臺，同時(shí)公眾平臺還有投票評價(jià)功能。在作品發(fā)布在公眾平臺上后，平臺會(huì )邀請各位參觀(guān)者進(jìn)行投票，最后作品所獲票數的多少，會(huì )作為成績(jì)的一個(gè)重要參考依據。
參賽評價(jià)：
目前我們正在參加的比賽有大學(xué)生廣告設計大賽、省多媒體競賽、海洋設計大賽等。學(xué)生的課內外作業(yè)將直接參加各類(lèi)型的比賽，獲獎的學(xué)生將獲得專(zhuān)業(yè)方面的獎學(xué)金，以此激勵學(xué)生好好學(xué)習。6研究總結本研究把微信引入教學(xué)，結合混合式學(xué)習的特點(diǎn)，以包裝設計課程的改革為載體將課堂教學(xué)與微信環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習結合起來(lái)，構建了基于微信的混合式學(xué)習模式，并真正地進(jìn)行了實(shí)踐學(xué)習活動(dòng)，利用微信的特有功能豐富了混合式學(xué)習的實(shí)踐。以工作室的微信平臺為基礎，進(jìn)行課堂的輔助教學(xué)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，改變了我們傳統的學(xué)習習慣，給予了學(xué)生更多的學(xué)習選擇機會(huì )和學(xué)習方式，這是一種新的嘗試。
參考文獻：
[1]王萍.微信移動(dòng)學(xué)習平臺建設與應用[J].現代教育技術(shù).2014(5)88-95.
[2]王萍.微信移動(dòng)學(xué)習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志.2013(6)34-41.
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