小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題和應對措施
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)，更多的涉及到對于道德行為的規訓，而這往往需要和情景教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)。
1.緒言
小學(xué)的教學(xué)比較突出的是教育性質(zhì)，這和小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展程度有著(zhù)非常大的關(guān)系，不同于初中和高中的學(xué)生時(shí)期，小學(xué)的學(xué)生在很多方面還處于一個(gè)比較懵懂的階段，他們很多還沒(méi)有被完全的社會(huì )化，在很多方面還需要讓老師進(jìn)行進(jìn)一步的指導。這也就導致了在對于這一群體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候就需要對于學(xué)生的身心發(fā)展有著(zhù)一定的考量。
2.小學(xué)生的身心發(fā)展及常見(jiàn)問(wèn)題
小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個(gè)初步認知的階段，在這一階段過(guò)程中，難免會(huì )出現一些認知的沖突，這在學(xué)生的認知層面就表現為對于抽象思維和具象思維之間的沖突，這種沖突會(huì )進(jìn)一步的影響到語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。根據皮亞杰的兒童發(fā)展心理學(xué)理論：他將兒童的心里發(fā)展分成以下幾個(gè)階段：
2.1運動(dòng)階段(感覺(jué)-動(dòng)作期，Sensorimotor，0-2歲)靠感覺(jué)獲取經(jīng)驗。1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存的概念，以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮圖式的功能;2.2前運算階段(前運思期，Preoperational，2-7歲)已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號等表征外在事物，會(huì )使用不具保留概念，沒(méi)有可逆性，以自我為中心;2.3具體運算階段(具體運思期，ConcreteOperational，7-11歲)了解水平線(xiàn)概念，能使用具體物之操作來(lái)協(xié)助思考;2.4形式運算階段(形式運思期，FormalOperational，11-16歲)開(kāi)始會(huì )類(lèi)推，有邏輯思維和抽像思維。
小學(xué)生的心理認知水平處于一個(gè)初級的階段，對于很多基本的概念沒(méi)有一個(gè)整體的認識，對于具體的事物僅僅是感覺(jué)和最初的認知狀態(tài)，同時(shí)，個(gè)體的迅速社會(huì )化也開(kāi)始讓孩子的社會(huì )角色開(kāi)始增加，角色之間的沖突也會(huì )進(jìn)一步加深，反應到孩子身上就是會(huì )產(chǎn)生一系列的不良反應和情緒，比如對學(xué)生產(chǎn)生一種抵制，不想學(xué)習或者是惡意破壞課堂上的相關(guān)秩序，這樣的話(huà)就會(huì )導致學(xué)生得到學(xué)習效率低下，甚至干擾到其他人的學(xué)習，所以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)，更多的涉及到對于道德行為的規訓，而這往往需要和情景教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情景化
3.1課文教學(xué)引入素材的多樣化對于一本課本來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文的情境創(chuàng )設最需要的是有好的素材和完美的導入，在現行的語(yǔ)文教材角度上來(lái)看，可利用的素材有很多，比如寓言類(lèi)或童話(huà)類(lèi)的課文，往往是角色扮演的好素材，例如在《守株待兔》的課文里，就設置這樣的情境：讓學(xué)生分別扮演農夫、大樹(shù)、兔小學(xué)語(yǔ)文教育中的常見(jiàn)問(wèn)題和應對措施浙江省浦江縣實(shí)驗小學(xué)丁娌子和旁白，讓學(xué)生自編自演一些童話(huà)劇，還可以適當的進(jìn)行一些創(chuàng )新的改編，充分調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高他們的課堂參與度，這在一方面讓學(xué)生掌握了知識的同時(shí)，也生動(dòng)形象的告誡同學(xué)們做事情不要墨守成規，要善于觀(guān)察周?chē)氖挛镌僮鰶Q定。
除了素材的選取外，創(chuàng )設情境需要一個(gè)良好的導入過(guò)程，因為新的語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng )設往往和新課程的導入有關(guān)，在設置課程導入部分導入新課程的環(huán)節是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節，因為往往在這個(gè)環(huán)節，教師深入淺出的導入，會(huì )有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整體把握，一個(gè)好的課堂導入，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的熱情，也由于心理學(xué)的第一印象效應，學(xué)生往往會(huì )對課堂導入部分記憶比較深刻，這時(shí)，如果將課堂導入部分和情境的創(chuàng )設有機結合，將會(huì )起到非常好的效果。
3.2教師新課程銜接導入這種方法相對來(lái)說(shuō)比較容易操作，教師此時(shí)主要充當的是“引導人”的角色，比如在講述“龜兔賽跑”的時(shí)候，我們就可以先讓學(xué)生先自己去想像真正有一直烏龜和兔子在比賽跑步，那按照常理，烏龜最終一定會(huì )輸給兔子，可是此時(shí)教師告訴學(xué)生，在這個(gè)故事中，烏龜贏(yíng)得了比賽的勝利，調動(dòng)起學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習的自信心，那么在接下來(lái)的情境創(chuàng )設過(guò)程中，教師的任務(wù)就相對較輕松，學(xué)生們會(huì )自然覺(jué)得故事有新鮮感，老師不需要運用演課本話(huà)劇的方式教學(xué)，而是在講解課文的時(shí)候用語(yǔ)言創(chuàng )設情境：“小烏龜行動(dòng)那么緩慢，你們看，他的腿真短啊，他慢慢的一步一步爬，雖然他比不上兔子，可是最后卻堅持爬到了終點(diǎn)，可小兔子卻因為懶惰，在半途中睡著(zhù)啦?”這時(shí)學(xué)生的心里會(huì )有相應的畫(huà)面的出現，加深他們對課程的理解：任何事的成功不光光靠天賦，還要靠堅持，當然對于教材知識的全局性的掌握是做到靈活創(chuàng )設情境的重要前提和保證,情境的創(chuàng )設不能千篇一律,活動(dòng)的節點(diǎn)要富有趣味性，應該根據教學(xué)內容的相關(guān)設置，把握滲透和融入的方式以及時(shí)機，使得課堂的學(xué)習氛圍自然而又順理成章，達到“踏雪無(wú)痕”的境界。不要一味的追求教學(xué)任務(wù)的完成牽強附會(huì )或者太過(guò)于注重啟蒙教育情境的創(chuàng )設造成“喧賓奪主”的現象。
4.小結
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對于知識的教學(xué)，更多的應該是給學(xué)生最為基本的引導，小學(xué)生這個(gè)群體往往處于這樣一個(gè)問(wèn)題頻繁發(fā)生的時(shí)期，在這一時(shí)期，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式是非常有必要的。
參考文獻:
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