初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)研究
通過(guò)對初中物理課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的重要形式，為學(xué)生創(chuàng )造了思考問(wèn)題的空間和平臺。教師根據學(xué)生學(xué)習現狀和問(wèn)題難易程度提出問(wèn)題，從而促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。
摘要：有效的課堂提問(wèn)是初中物理教學(xué)有效性的重要體現，采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，能正確處理在課程中遇到的問(wèn)題，加強學(xué)生對知識的掌握程度，并對問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋。初中物理是初中階段最有實(shí)踐價(jià)值的課程之一，采用有效提問(wèn)的教學(xué)方式可以保證教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。針對物理教師在課程提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了解決策略。
關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)策略
隨著(zhù)教學(xué)體制改革的不斷深入，有效提問(wèn)成為提高物理教學(xué)效率的重要教學(xué)方式，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)可以提高學(xué)生接受知識和掌握知識的能力，還可以將學(xué)生在課堂上存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。提問(wèn)是促進(jìn)疑問(wèn)實(shí)現的重要手段，是提高思維的方式，是展現學(xué)生課堂主體地位的表現，激發(fā)學(xué)生大腦潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。
一、初中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
(一)提問(wèn)封閉性強
在傳統的教學(xué)模式中，教師提出的問(wèn)題主要針對課程內容進(jìn)行提問(wèn)，雖然展現了課程的重難點(diǎn)內容，但由于答案固定，學(xué)生理解知識的能力沒(méi)有得到提高。所以課堂提問(wèn)具有一定的局限性，教師無(wú)法判斷學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，也無(wú)法判斷學(xué)生思維活動(dòng)的情況，更不要說(shuō)培養學(xué)生思維的深度了，使學(xué)生養成思考問(wèn)題的固定模式，對于問(wèn)題的回答毫無(wú)創(chuàng )新，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習能力的發(fā)揮。因此，教師應該改變封閉性的提問(wèn)教學(xué)模式，拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度，充分提升學(xué)生邏輯思維能力，從而提升物理學(xué)習能力。
(二)提問(wèn)方式呈現單一性
隨著(zhù)新課改的不斷深入和創(chuàng )新，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了改變，教師應該改變傳統教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無(wú)法適應當前教學(xué)發(fā)展的需要，應該提高學(xué)生思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。在物理課堂上，教師根據學(xué)生學(xué)習情況來(lái)提出問(wèn)題，這樣的提問(wèn)形式對判斷學(xué)生掌握問(wèn)題的程度存在著(zhù)誤差，不能深入了解學(xué)生的學(xué)習情況。因此，教師應該改變課堂提問(wèn)方式，增加與學(xué)生之間的課堂討論和交流，引導學(xué)生正確地學(xué)習知識和解答問(wèn)題，站在學(xué)生的角度提出課堂問(wèn)題。
(三)無(wú)法正確掌握問(wèn)題的難易程度
在進(jìn)行物理課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師由于沒(méi)有充分掌握學(xué)生的學(xué)習情況，對提出的問(wèn)題呈現難易程度兩極化的趨勢，使提出的問(wèn)題無(wú)法達到課堂提問(wèn)的效果。提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不思考就可以脫口而出，會(huì )使學(xué)生對知識的掌握程度停留在基礎層面上，不能開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習思維。提出的問(wèn)題太復雜會(huì )打消學(xué)生學(xué)習的積極性，自信心受到強烈的打擊，無(wú)法深刻理解知識點(diǎn)的含義，從而導致學(xué)生的思維無(wú)法跟上教師講課的步伐。因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中應該注意提出難度適宜的問(wèn)題。
二、物理課堂有效提問(wèn)的對策
(一)提出的問(wèn)題具有合理性
在提出問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的合理性，使學(xué)生面對問(wèn)題能用常規的思維模式進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生深入理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，并且問(wèn)題不可以超出學(xué)生學(xué)習的范圍，可以在原有知識點(diǎn)上進(jìn)行問(wèn)題的升華。結合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行知識點(diǎn)拓展，引導學(xué)生從側面進(jìn)行知識點(diǎn)的理解。
(二)密切聯(lián)系實(shí)際生活
在提出問(wèn)題的過(guò)程中教師應該結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，合理設計問(wèn)題。例如，在學(xué)習“光”時(shí)，可以在課堂上通過(guò)做實(shí)驗的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教會(huì )學(xué)生運用小孔成像和影子等自然現象來(lái)說(shuō)明光在生活中無(wú)處不在，運用筷子在水里變彎的現象來(lái)說(shuō)明光具有折射作用，啟發(fā)學(xué)生充分理解物理知識，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
(三)協(xié)調問(wèn)題難易程度
物理教師在提問(wèn)過(guò)程中，由于沒(méi)有充分掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，提出難易程度不適當的問(wèn)題。所以在設計問(wèn)題過(guò)程中，應該掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，利用課程內容對提問(wèn)范圍進(jìn)行設定，依據學(xué)生的思維情況，將問(wèn)題分為難易兩種，掌握知識體系的框架，對學(xué)生的認知結構進(jìn)行有效的調節，促進(jìn)問(wèn)題有效性的提高。在學(xué)生學(xué)習初期可以提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，在學(xué)習中期提出高難度問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。綜上所述，通過(guò)對初中物理課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的重要形式，為學(xué)生創(chuàng )造了思考問(wèn)題的空間和平臺。教師根據學(xué)生學(xué)習現狀和問(wèn)題難易程度提出問(wèn)題，從而促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。
參考文獻：
[1]陳佳.初中地理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
[2]鄭明紀.初中物理能力導向的課堂有效教學(xué)實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2014.
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