分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應用
導語(yǔ)：在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長(cháng)，取得進(jìn)步。
新課程教學(xué)改革要求注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中生物教學(xué)上，分層教學(xué)法就是以此為依據，建立了一個(gè)遞階式教學(xué)結構，制定不同的教學(xué)方案，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習基礎上有所提高，增強學(xué)生學(xué)習的信心，便于更加順利的開(kāi)展教學(xué)。
1以教學(xué)方式為主，對學(xué)生進(jìn)行分層
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力、對已學(xué)知識的掌握程度、對初中生物的學(xué)習積極性等，通過(guò)數據整體對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，將學(xué)習能力強基礎扎實(shí)的學(xué)生和學(xué)習能力較差基礎也相對薄弱的學(xué)生區分開(kāi)來(lái)，因材施教。但是，在分層教學(xué)的過(guò)程中，要對能力相對較差的學(xué)生做好輔導工作，讓學(xué)生能夠真正理解教師，避免學(xué)生因不知情不理解而對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。其次，分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在分層教學(xué)后的表現，鼓勵學(xué)生向高階層的學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，維護學(xué)生的自信心。
2從教學(xué)內容入手，對備課進(jìn)行分層
2.1備課分層：備課分層是基于在對學(xué)生進(jìn)行分層后施行的，將備課內容分為專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、基礎內容掌握、和重點(diǎn)知識理解三個(gè)部分，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，要求學(xué)生能夠掌握除了課本基礎內容織之外的學(xué)習內容，更深入探索，拓寬學(xué)習面，不斷鍛煉自己的探究能力和思維能力，力求做到將所學(xué)知識能夠靈活運用。而對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，則只要求學(xué)生能夠掌握基礎知識即可。讓每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習能力范圍內找到自己的定位。
2.2方法分層：新課程教學(xué)改革要求培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng )新思維能力，養成探究精神，但是根據學(xué)生學(xué)習能力的不同，對教學(xué)方式也要有所區分。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，要組織學(xué)生積極參與討論，相互交流，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，結合初中生物教材的教學(xué)內容，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入門(mén)型和探究型學(xué)習內容，可以由此展開(kāi)討論，談?wù)撽P(guān)于祖國綠化的問(wèn)題、植被被破壞的危害等，借此來(lái)從根本上提高學(xué)生的學(xué)習能力。而對學(xué)習能力較弱的學(xué)生，則針對教材重點(diǎn)掌握內容重點(diǎn)學(xué)習，小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，都能夠掌握學(xué)習內容。
2.3過(guò)程分層：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生都在同一教學(xué)空間中，因此，明確的進(jìn)行分層會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定心理壓力，讓學(xué)生出現厭學(xué)、抵觸心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就教材內容拋出適當的問(wèn)題，選擇學(xué)習能力較強的學(xué)生回答，讓學(xué)習能力較弱的同學(xué)對回答進(jìn)行補充，實(shí)現兩者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間不會(huì )因為分層教學(xué)而產(chǎn)生代溝和隔閡，能夠查缺補漏，反復記憶的同時(shí)，形成對知識歸納總結的能力。
3從教學(xué)程度出發(fā)，對復習進(jìn)行分層
因為所學(xué)的知識、掌握的程度有所不同，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對知識進(jìn)行復習時(shí)，也要進(jìn)行分層教學(xué)法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關(guān)于《生物的生殖和發(fā)育》，復習的內容只要是植物、動(dòng)物的生殖與發(fā)育的不同，相對學(xué)習能力比較強的學(xué)生而言，教師可以概括的進(jìn)行復習，分為動(dòng)物和植物兩類(lèi)，動(dòng)物中又分為昆蟲(chóng)、兩棲類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等，在復習過(guò)程中對兩者進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解的對知識的掌握程度，然后通過(guò)小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問(wèn)題需要解決。而對于學(xué)習能力比較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要進(jìn)行細致的講解，它們生殖、發(fā)育的具體過(guò)程，通過(guò)這種細致的復習，加深學(xué)生對之前知識所學(xué)的影響，記憶深刻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)指出，為學(xué)生講解。
4以教學(xué)評價(jià)結束，對評價(jià)進(jìn)行分層
科學(xué)合理的教學(xué)方法需要與之配套的教學(xué)評價(jià)來(lái)進(jìn)行檢測。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，而評價(jià)方式也很不科學(xué)，只注重學(xué)生的卷面成績(jì)，而不看重學(xué)生的能力，長(cháng)期以往對學(xué)生造成一種錯誤的導向思維，讓學(xué)生認為只要在卷面中取得好成績(jì)就是好學(xué)生。因此，分層教育中，也要包括對教學(xué)評價(jià)方式的分層。對于不同階層的學(xué)生制定不同的評價(jià)標準，給每個(gè)學(xué)生以客觀(guān)科學(xué)公正的評價(jià)，讓學(xué)生能夠在評價(jià)中感受到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習積極性，進(jìn)步深入探索努力學(xué)習。
5以存在問(wèn)題為主，對分層教學(xué)方式進(jìn)行改善
盡管分層教學(xué)方式為很多教師描繪一幅理想的藍圖，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，分冊教學(xué)方式依然存在著(zhù)諸多問(wèn)題，嚴重阻礙著(zhù)分層教育教學(xué)方式的進(jìn)行。
5.1對生物學(xué)科的不重視：受長(cháng)期傳統應試教育的影響，由于初中生物不屬于中考項目，得不到足夠重視，這在根本上給生物教學(xué)分層教學(xué)方式的展開(kāi)帶來(lái)了難度。針對這一現象，教師首先要讓學(xué)生認識到學(xué)習生物學(xué)科的重要性和作用，這一點(diǎn)可以在講課的過(guò)程中引導學(xué)生去認識，例如在初中生物學(xué)習的第一章，《生物和生物圈》的認識時(shí)，教師就可以引導學(xué)生認識身邊的生物，自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，認識到生物與生活時(shí)息息相關(guān)的。
5.2家長(cháng)對于生物教學(xué)的不理解：很多家長(cháng)認為，中考是初中學(xué)習的最終目標，只有考出好成績(jì)才能去上好大學(xué)，一味強調其他學(xué)科的學(xué)習而忽視初中生物的學(xué)習，并且認為初中生物這類(lèi)學(xué)科不應該給學(xué)生布置作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間。這也是因為長(cháng)期受傳統應試教育的影響，使家長(cháng)形成了錯誤的觀(guān)念。針對這一點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)去與家長(cháng)交流溝通，讓家長(cháng)認識到新課程教學(xué)改革中強調的能力的重要性，對家長(cháng)動(dòng)員，取得家長(cháng)的支持，才能更加順利的開(kāi)展分層教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的能力，取得良好的效果�？傊�，在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，能夠從根本上照顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)環(huán)境中健康成長(cháng)，取得進(jìn)步。
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