小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展探究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)是重頭戲，因為詞語(yǔ)就是語(yǔ)文知識殿堂的每一塊磚，沒(méi)有足夠的磚塊就無(wú)法構筑起知識殿堂的豐碑，所以詞語(yǔ)教學(xué)不能草率也不能湊湊合合，一定要高度重視。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生展示語(yǔ)文能力與風(fēng)采的舞臺，而要把各自的水平展示出來(lái)，筆者認為需要做到以下幾點(diǎn)：一是進(jìn)行形式多樣的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體驗學(xué)習的樂(lè )趣;二是靈活開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)文功底;三是采用“讀說(shuō)式”回答問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。做到上述幾點(diǎn)，語(yǔ)文課一定會(huì )看點(diǎn)多多，百家爭鳴、百花齊放。
關(guān)鍵詞：朗讀訓練;詞語(yǔ)教學(xué);興趣教學(xué);授業(yè)解惑
語(yǔ)文課堂是師生交流的平臺，在這個(gè)平臺上，教師要創(chuàng )設寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的思維始終處于非�；钴S的狀態(tài)，使自己和學(xué)生的情感達到一種和諧的共振，產(chǎn)生一種共鳴。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐與思考，筆者認為通過(guò)以下幾個(gè)方面的教學(xué)，才能把語(yǔ)文課堂建設成教師表演、學(xué)生展示才能的舞臺，促使語(yǔ)文課激情飛揚，亮點(diǎn)多多。
一、朗讀教學(xué)的新穎多樣可以培養學(xué)生的語(yǔ)文情操
有感情地朗讀一篇課文，體會(huì )文章中作者的情感，領(lǐng)會(huì )課文的主旨意圖，是語(yǔ)文教師必須具備的一項基本功。一篇文章中，從遣詞造句到謀篇布局，從寫(xiě)作方法到主題思想的提煉等，都是需要學(xué)生領(lǐng)悟的內容。以往朗讀教學(xué)中，教師大都采取范讀、自由讀、齊讀等形式，這些方法時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就厭倦了，且不利于培養學(xué)生健康高尚的審美情趣。對此，我采用了一些頗具特色的新穎的朗讀方法。我先范讀，當然范讀的質(zhì)量水平要高，不能泛泛而讀，接下來(lái)讓學(xué)生仿讀，不能自己想怎么讀就怎么讀，一定要控制好學(xué)生的朗讀節奏和朗讀的韻律感。教師可以配合一些動(dòng)作，如揮動(dòng)手臂，像指揮合唱打拍子一樣指揮學(xué)生朗讀，而學(xué)生可以一邊讀一邊用眼角掃一下教師的手勢，隨著(zhù)老師手勢的變化，朗讀的節奏或急促高昂、或輕緩舒展。這種在范讀的基礎上借以手勢的導讀，能使學(xué)生在聞其聲的同時(shí)睹其形，釋放出朗讀的激情，很快進(jìn)入到情境朗讀之中，達到較高層次的朗讀水平，形成高雅的朗讀情趣。
二、詞語(yǔ)教學(xué)的靈活多樣可以培養學(xué)生的語(yǔ)文功底
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)是重頭戲，因為詞語(yǔ)就是語(yǔ)文知識殿堂的每一塊磚，沒(méi)有足夠的磚塊就無(wú)法構筑起知識殿堂的豐碑，所以詞語(yǔ)教學(xué)不能草率也不能湊湊合合，一定要高度重視。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，詞語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)越來(lái)越繁重，這種情況下讓詞語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)處新的活力并不是一件輕而易舉的事。需要由原來(lái)的單一封閉的訓練向多元開(kāi)放的練習轉變，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新局面。在具體的教學(xué)中，怎么樣來(lái)實(shí)施這一方法呢?首先，在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)前給他們幾分鐘的思考回憶時(shí)間，有些詞語(yǔ)隨著(zhù)時(shí)間的推移學(xué)生不能馬上就想起來(lái)，讓學(xué)生把自己還不是掌握得很牢靠的的語(yǔ)在腦海里過(guò)濾一遍，或者是在桌面上快速地寫(xiě)一遍，看看是否正確，若不會(huì )寫(xiě)，允許他們快速查閱字典或者是課本，這樣學(xué)生的記憶是高效率的。
其次，進(jìn)行多種形式的聽(tīng)寫(xiě)練習。教師不直接讀出詞語(yǔ)讓學(xué)生寫(xiě)，而是通過(guò)解釋詞義讓學(xué)生寫(xiě)出詞語(yǔ)，或者講明詞語(yǔ)的用法規則，讓學(xué)生判斷該寫(xiě)一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)等。這樣，采用多種形式的詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊寫(xiě)邊說(shuō)，有助于學(xué)生掌握詞語(yǔ)的使用規則，準確地使用詞語(yǔ)。如在聽(tīng)寫(xiě)“傾盆大雨”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以這樣引導：“天空中烏云密布，不一會(huì )兒，雨就像用盆子潑似地從天空中傾瀉下來(lái)。
這句話(huà)如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)是什么?你還能想到哪些詞語(yǔ)呢?”這樣一來(lái)，學(xué)生對傾盆大雨這個(gè)詞語(yǔ)的理解就透徹了，同時(shí)還能想到它的近義詞，弄明白詞語(yǔ)之間的細微差別，從而準確地使用。單純從教學(xué)的角度講，可以這樣理解：在這一過(guò)程中，學(xué)生一方面聽(tīng)，一方面想，還得認真寫(xiě)，調動(dòng)了學(xué)生的各種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，真正體現了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的綜合性訓練，可謂“一舉多得”。
三、“讀說(shuō)式”回答問(wèn)題教學(xué)可以培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力
有人提出“自讀自悟、讀后質(zhì)疑”教學(xué)的策略。我的觀(guān)點(diǎn)是不論誰(shuí)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)改革經(jīng)驗都要符合自己的學(xué)生實(shí)際，才是可取的，否則都是不切實(shí)際的生搬硬套，如高臺縣前幾年大力推行的杜郎口教學(xué)改革模式，就是一種囫圇吞棗的生搬硬套，結果把學(xué)生搞成了邯鄲學(xué)步，學(xué)風(fēng)教風(fēng)江河日下，實(shí)踐證明是不科學(xué)的，外地移植來(lái)的沒(méi)有經(jīng)過(guò)消化的教學(xué)改革經(jīng)驗或者是教學(xué)模式，生命力是短暫的。鑒于此種情況，我在語(yǔ)文教學(xué)中適當地借用它山之石，來(lái)攻自己家的玉。
如學(xué)生在朗讀完了后往往有一種“有話(huà)要說(shuō)”的欲望和沖動(dòng)，教師要抓住這轉瞬即逝的機會(huì )，提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生再讀第二遍，要求學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà)，讀完了再回答問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感想。我一般要求先學(xué)生說(shuō)出課文的主題思想，即課文記敘了一件什么事，表達了什么感情，然后提出更高的要求，如說(shuō)說(shuō)文章的好句好在什么地方，或者是說(shuō)說(shuō)你認為課文的最大亮點(diǎn)是什么等，要求學(xué)生結合課文中的原句來(lái)說(shuō)，不能脫離課文，因為這樣容易跑題。
“說(shuō)、讀、論”三結合是最好的一種方法，一個(gè)單元里至少要用這種方法分析一篇課文，否則作文教學(xué)就無(wú)法完成，說(shuō)白了語(yǔ)文教學(xué)不僅僅包括朗讀教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)，重頭戲還是作文教學(xué)，不能到了作文課的時(shí)候再去單獨教學(xué)。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法多如牛毛，我們選擇自己熟悉的且適合學(xué)生的幾種即可，這樣就能讓語(yǔ)文教學(xué)閃光點(diǎn)點(diǎn)。
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