職業(yè)教育論文15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家收集的職業(yè)教育論文，歡迎閱讀與收藏。
職業(yè)教育論文1
提要】近年來(lái)，在我國界、學(xué)界再度對教育產(chǎn)業(yè)化展開(kāi)了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經(jīng)濟的關(guān)系，深入探討教育是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化。對于國民教育體系中一個(gè)特殊門(mén)類(lèi)的職業(yè)教育，是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題，在討論中則尚未專(zhuān)門(mén)涉及。作為一個(gè)課題，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題，不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，而且是一個(gè)密切關(guān)系職業(yè)教育改革與的極具現實(shí)性與實(shí)踐性的問(wèn)題，因而更能引起做實(shí)際工作的管理者與辦學(xué)者的興趣。不同觀(guān)點(diǎn)的討論可以促進(jìn)認識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關(guān)注與思考。
【正文】
在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時(shí)候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉化為“人力資源”，實(shí)現“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀(guān)念等一系列問(wèn)題進(jìn)行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問(wèn)題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)問(wèn)題，許多專(zhuān)家學(xué)者闡述了不同的觀(guān)點(diǎn)。作為有別于義務(wù)教育、基礎教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認為：
一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭�！分薪忉屨f(shuō)：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)性活動(dòng)；非生產(chǎn)性活動(dòng)既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)性服務(wù)活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)化運作主要是市場(chǎng)化運行模式，不管是生產(chǎn)性活動(dòng)，還是非生產(chǎn)性活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)化運行，都必須遵循經(jīng)濟規律，即供求規律、價(jià)值規律、競爭規律。
教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門(mén)，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個(gè)方面：一是，教育提高新生或再生勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，即通過(guò)教育使受教育者的科學(xué)文化素養和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動(dòng)中表現出來(lái)，促進(jìn)其勞動(dòng)質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟回報和社會(huì )效益。二是，教育機構的教育科研成果直接運用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門(mén)直接開(kāi)辦或提供信息、咨詢(xún)等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。三是，與教育活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，如教師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂(lè )休閑等后勤活動(dòng)。第二類(lèi)、第三類(lèi)活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類(lèi)活動(dòng)卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運行是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點(diǎn)。即是說(shuō)，受教育者通過(guò)教育其勞動(dòng)力的增值只能在生產(chǎn)活動(dòng)中體現出來(lái)，而且能不能充分的、完全的體現，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎教育，其功能、文化功能的價(jià)值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據此認為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會(huì )經(jīng)濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運作，這是因為：
1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現化和生產(chǎn)商品化、社會(huì )化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉化為生產(chǎn)力的重要橋梁�！甭殬I(yè)教育培養具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動(dòng)者，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養新生員工，對員工提高及轉崗、跨崗進(jìn)行培訓服務(wù)，使受教育者通過(guò)從事生產(chǎn)活動(dòng)獲取經(jīng)濟回報，社會(huì )及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動(dòng)者，進(jìn)而提高自身的經(jīng)濟效益和計會(huì )效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進(jìn)入社會(huì )生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
職業(yè)教育必須滿(mǎn)足三種需求：一是，社會(huì )對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng )業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場(chǎng)的需求�？梢哉f(shuō)職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場(chǎng)結下了不解之緣，職業(yè)教育培養目標的確定、專(zhuān)業(yè)的設置、課程的安排、教法的選擇，無(wú)不突出實(shí)用，無(wú)不以市場(chǎng)需求為導向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規律的同時(shí)，必須遵循市場(chǎng)規律，瞄準社會(huì )需求、受教育者需求兩個(gè)需求，人才市場(chǎng)、教育市場(chǎng)兩個(gè)市場(chǎng)，力爭使兩個(gè)需求、兩個(gè)市場(chǎng)互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進(jìn)死胡同。
2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。
當前，職業(yè)教育面臨著(zhù)巨大挑戰，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養，在課程設置上實(shí)驗實(shí)訓的比重較大，教育教學(xué)設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學(xué)機制不活，不能適應企業(yè)、行業(yè)及人才市場(chǎng)的需求。職業(yè)教育作為教育與社會(huì )、經(jīng)濟的橋梁，必須緊密結合市場(chǎng)經(jīng)濟的需求，培養目標的確立、專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開(kāi)展等必須隨市場(chǎng)的變化而不斷更新，在計劃經(jīng)濟體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內部的惡性競爭，導致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長(cháng)久發(fā)展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)模式上入手，進(jìn)行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調動(dòng)一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產(chǎn)業(yè)來(lái)辦，可最大限度地實(shí)現職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統一。二是有利于職業(yè)教育與的進(jìn)一步結合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個(gè)人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場(chǎng)化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟信息，尋找到教育與經(jīng)濟的最佳契合點(diǎn)。三是，有利于職業(yè)教育克服內部無(wú)序競爭，逐步走上規模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時(shí)，也要遵循經(jīng)濟規律：競爭規律、價(jià)值規律、供求規律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規模小、供過(guò)于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實(shí)現職教資源優(yōu)化組合，促進(jìn)職業(yè)教育走規模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的'情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒(méi)有直接進(jìn)行教育投資，用人也較少進(jìn)行成本核算，一味追求高學(xué)歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據“誰(shuí)投資誰(shuí)受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預算產(chǎn)品成本的同時(shí)，不得不考慮其中所包含的“活勞動(dòng)”即“人力資源”的成本，促進(jìn)其用人向實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實(shí)踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導下出現的英豪學(xué)校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學(xué)模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學(xué)，滾動(dòng)發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無(wú)不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。
二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應注意的。
職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場(chǎng)化，又不能按傳統的教育模式來(lái)辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場(chǎng)，進(jìn)行投入與產(chǎn)出，并對其成本進(jìn)行嚴格核算；徹底改變傳統國家統包統管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國家的宏觀(guān)調控下，按教育規律和市場(chǎng)規律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實(shí)體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學(xué)）——“銷(xiāo)售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運作過(guò)程中，應注意以下問(wèn)題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟建設、社會(huì )穩定、社會(huì )主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會(huì )是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實(shí)現“以教養教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀(guān)調控、監督、管理的權利和義務(wù)。政府通過(guò)制定宏觀(guān)的、指導性的方針、政策，實(shí)現自己的權利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校應在政府的宏觀(guān)調控下，作為獨立的法人，依法享有經(jīng)費籌措、使用權以及根據市場(chǎng)和社會(huì )需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)計劃等方面的決策權、執行權，學(xué)校實(shí)現自我管理、自主辦學(xué)，具有相對的獨立性和自主權。
2.完善職教法規。
依法辦校、依法執教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進(jìn)作用。職教政策、法律法規的制定應根據變化、社會(huì )經(jīng)濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規定，確保職業(yè)教育的社會(huì )主義辦學(xué)方向及其公益性的充分體現，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實(shí)現職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結合。
3.規范職教市場(chǎng)。
職教市場(chǎng)的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場(chǎng)主要包括：職教投資市場(chǎng)、職教師資市場(chǎng)、職教生源市場(chǎng)、人才市場(chǎng)和職教服務(wù)市場(chǎng)。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務(wù)等活動(dòng)必須在相應的市場(chǎng)上公正、公開(kāi)、公平地進(jìn)行，政府通過(guò)法律和行政的手段加以監督和管理，既有利于促進(jìn)職教產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，只有效防止職教辦學(xué)功利化、人事關(guān)系化、競爭無(wú)序化。
4.建立恰當的職教保障體系。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術(shù)，提高轉崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應加快職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會(huì )團體、企事業(yè)單位、個(gè)人以及國外、海外投資，并加大教育預算及費、稅等職教經(jīng)費籌措力度，為社會(huì )成員提供接受職業(yè)教育或培訓的機會(huì )，平衡教育供給與教育需求。
職業(yè)教育論文2
一、職業(yè)教育包裝與印刷專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)案例綜述
�。�1）跑市場(chǎng)市場(chǎng)作為一種商品流通的場(chǎng)所，不會(huì )隨著(zhù)人的意志而發(fā)生轉移，只會(huì )緊隨著(zhù)正常的經(jīng)濟規律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場(chǎng)發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng )辦公司奠定了堅實(shí)的基礎。在創(chuàng )辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠包裝有限公司就緊隨市場(chǎng)發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領(lǐng)域并相應地引進(jìn)大量先進(jìn)設備。調整的結果很快見(jiàn)效，企業(yè)產(chǎn)品穩定，積累增加，實(shí)現良性運轉。20xx年，還是從市場(chǎng)需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類(lèi)包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現已成為博遠的立足之本。
�。�2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應的生命周期，但是一旦該類(lèi)產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長(cháng)了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現到包裝環(huán)節，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達到此目的，博遠在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠(chǎng)產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。
�。�3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過(guò)去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進(jìn)一步調動(dòng)管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育現狀分析
1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節
創(chuàng )業(yè)是一個(gè)很難具象表達的詞匯，具有非常強的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節的情況，主要表現在目前職業(yè)教育創(chuàng )業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒(méi)有充分認識到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導致理論與實(shí)踐嚴重脫節。除此之外，由于創(chuàng )業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡(jiǎn)單的情景化教學(xué)。隨著(zhù)社會(huì )對于專(zhuān)業(yè)化人才的要求越來(lái)越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現狀，我校經(jīng)過(guò)各方面努力，開(kāi)展了“挑戰杯”、“誠蓮杯”創(chuàng )業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng )新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費不足、場(chǎng)地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達到預期效果，無(wú)法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結合。
2.創(chuàng )業(yè)教育改革相對滯后
就目前社會(huì )對于人才的需求來(lái)看，已經(jīng)不再局限于具備專(zhuān)項技能的專(zhuān)業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的復合型人才。因此，在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內容的趣味化。但是就目前情況來(lái)看，創(chuàng )業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀(guān)念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng )業(yè)教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學(xué)過(guò)程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節缺乏規律性認識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養出來(lái)的.學(xué)生無(wú)法適應知識經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求。
3.評價(jià)機制的缺失
在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì )將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著(zhù)課程的不斷開(kāi)展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒(méi)有達到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學(xué)有效的評價(jià)機制缺失，沒(méi)有科學(xué)、系統的方式對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行考核。
三、提高創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位
創(chuàng )業(yè)教育的根本是為社會(huì )輸出某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)項人才，因此在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，需要與當前專(zhuān)業(yè)、社會(huì )需求、未來(lái)發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結合，才能構建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng )業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執業(yè)資格考試要求的相關(guān)標準。
2.構建特色素質(zhì)教育，培養和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養
不同專(zhuān)業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，需要結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實(shí)現專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識學(xué)習擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對于提高創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問(wèn)題。
3.創(chuàng )新人才培養模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑
教學(xué)改革作為提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的一項重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統人才培養模式主要以應付考試為生，缺乏對于人才專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對這一現狀，創(chuàng )新人才培養模式的重要性日益凸顯。在學(xué)生進(jìn)入暑假期間，學(xué)�？梢越M織一系列的暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自發(fā)組織成小團體進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，以更好地將理論知識與實(shí)踐相結合，在實(shí)踐中出真知。
職業(yè)教育論文3
一、我國高等職業(yè)教育質(zhì)量現狀
經(jīng)過(guò)三十年左右的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，辦學(xué)規模不斷擴大，校企合作﹑產(chǎn)學(xué)結合初見(jiàn)成效；專(zhuān)業(yè)數量猛增，專(zhuān)業(yè)更新步伐加快，各校積極探索課程教學(xué)改革，注意加強學(xué)生綜和能力的培養與整體素質(zhì)的訓練和提高，初具特色的高職人才培養模式正在形成，社會(huì )對高職畢業(yè)生的認可度也在逐步提高。但是，隨著(zhù)大眾化進(jìn)程的加速，我國高職教育的發(fā)展也面臨著(zhù)諸多的矛盾和問(wèn)題。在學(xué)校建設方面，高職教育的定位不準，辦學(xué)特色不夠突出，建設經(jīng)費投入不足，教學(xué)軟硬件水平跟不上學(xué)校轉型的要求；在專(zhuān)業(yè)和課程建設方面，培養目標﹑專(zhuān)業(yè)設置﹑課程體系與就業(yè)市場(chǎng)的需求還不夠協(xié)調，實(shí)踐教學(xué)比重不足，實(shí)習場(chǎng)地和配套設施不夠，適合高職院校的教學(xué)質(zhì)量監控評價(jià)機制還不夠完善；在師資建設方面，師資隊伍結構不合理，雙師型教師缺乏，兼職教師隊伍建設不夠規范等，高職人才培養質(zhì)量問(wèn)題日漸突出。
二、提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的對策
教育質(zhì)量是指教育水平的高低和效果的優(yōu)劣程度，高職教育培養的是技術(shù)應用型人才，提高高職教育質(zhì)量，一要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的需求，即高職院校的師資水平﹑專(zhuān)業(yè)設置等要滿(mǎn)足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及個(gè)人職業(yè)生涯可持續發(fā)展的需求，二要滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，即高職院校的教學(xué)大綱﹑課程安排﹑教學(xué)內容﹑教學(xué)過(guò)程等要滿(mǎn)足用人單位的需求以及高職院校自身可持續發(fā)展的需求。因此，滿(mǎn)足了經(jīng)濟社會(huì )和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現了高職教育教學(xué)的質(zhì)量?jì)群?/p>
2.1主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，突出高職學(xué)校的特色發(fā)展
以滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導向，積極開(kāi)展人才需求預測和職業(yè)崗位要求調查分析，制定完整有效的專(zhuān)業(yè)人才培養方案和畢業(yè)生質(zhì)量標準，突出地方辦學(xué)特色；以體現就業(yè)為導向和能力為本位的高等職業(yè)院校辦學(xué)理念來(lái)設計課程體系結構，教學(xué)內容和課程建設要以應用為主旨，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要具有針對性和實(shí)用性，教學(xué)內容的組織和安排要融知識傳授﹑能力培養和素質(zhì)教育于一體，教學(xué)內容要與相應的職業(yè)資格鑒定要求有效接軌，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系相輔相成，積極開(kāi)展各種形式的校企合作；開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調查，聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)的評價(jià)和反饋，結合地方區域經(jīng)濟的規劃調整和改善專(zhuān)業(yè)設置；爭取政府和行業(yè)企業(yè)的多方支持，加大教學(xué)設施設備經(jīng)費的投入。
2.2加強職教師資培養，重視雙師型教師隊伍的建設
高等教育的擴招同時(shí)帶來(lái)了師資數量和結構的突出矛盾。一方面，職教師資數量嚴重不足，學(xué)歷達標率低。另一方面，職教師資隊伍的結構也不盡合理，由高校畢業(yè)生直接走上教師崗位的占教師比例的絕大多數，我們應該在現有的師資基礎上加強雙師型教師隊伍的建設。高職教育的培養目標是培養高技能應用型人才，課程結構應以掌握職業(yè)技術(shù)為目標，實(shí)踐性課程占相當大比重，這就要求高職院校的教師理論知識與實(shí)踐能力并有，要成為既懂理論﹑會(huì )教學(xué)，又熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)，會(huì )應用的雙師型教師。要加強職業(yè)教育師資培養培訓基地建設，充分利用實(shí)訓中心﹑合作企業(yè)和培訓中心開(kāi)展教師的再培訓和在崗實(shí)訓；進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育師資來(lái)源渠道，實(shí)行開(kāi)放式教師培養體質(zhì)，制定優(yōu)惠政策，吸引社會(huì )有關(guān)人士報考﹑應聘；重視兼職教師隊伍的建設，繼續從社會(huì )聘請一部分兼職老師，實(shí)行專(zhuān)兼結合；建立職業(yè)教育師資繼續教育證書(shū)制度，促使職業(yè)教育師資定期參加培訓，不斷進(jìn)修提高。
2.3提升高職學(xué)生的綜合素養，培養高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心能力高等職業(yè)院校培養的主要是各行各業(yè)的技術(shù)應用型人才，在課程建設上應圍繞拓寬公共素質(zhì)課﹑改進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎課﹑革新專(zhuān)業(yè)核心課程幾方面來(lái)深化教學(xué)改革，真正提高教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)信息化時(shí)代的`來(lái)臨，職業(yè)崗位的流動(dòng)性和更換頻率大大增強，為了長(cháng)期的職業(yè)發(fā)展，應拓寬學(xué)生的知識面，加強他們的適應性，公共素質(zhì)課應涵蓋人文﹑自然﹑社會(huì )等全方位的基礎知識，考核方式可以更加自由靈活。隨著(zhù)知識更新﹑技術(shù)更新速度的大大加快，專(zhuān)業(yè)基礎課應不斷補充前沿的發(fā)展成果，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，借助多媒體﹑講座等方式更新專(zhuān)業(yè)知識，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。專(zhuān)業(yè)核心課程要改變以學(xué)科為中心的教學(xué)方式，適應崗位需求，學(xué)習和借鑒國外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式，積極探索以項目為中心的學(xué)用結合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步形成核心技術(shù)能力，更好地與工作崗位銜接。
2.4重視實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)，建立健全高職院校實(shí)踐教學(xué)體系
高職院校應增加現代化教學(xué)設施的投資，大力加強實(shí)訓中心的建設，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐條件，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極探索校企合作的新方法﹑新路子，構建優(yōu)化﹑高效的實(shí)踐教學(xué)體系。一是建立符合專(zhuān)業(yè)設置標準的校內實(shí)驗實(shí)習基地，與社會(huì )企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習基地，保證學(xué)生實(shí)習的需要。二是切實(shí)加強實(shí)踐環(huán)節的管理，規范標準，嚴格考核和檢查。對學(xué)生實(shí)行學(xué)歷畢業(yè)證和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求畢業(yè)班學(xué)生必須參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級考核。三是實(shí)行產(chǎn)教結合，建立校辦企業(yè)，把教學(xué)實(shí)習延伸到社會(huì )，開(kāi)展多種形式的校企合作，進(jìn)行訂單式委托培養。
三、小結
產(chǎn)學(xué)結合絕不僅僅是實(shí)踐環(huán)節的內容，它應當貫穿于從業(yè)環(huán)節等人才培養的全過(guò)程，其根本目的是培養適應社會(huì )要求的高等技術(shù)應用性人才，要不斷推進(jìn)學(xué)校與用人單位各種層次的合作，廣泛開(kāi)展實(shí)習實(shí)訓﹑工學(xué)結合﹑頂崗實(shí)習﹑訂單培養等，并利用學(xué)校知識密集的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持和科技協(xié)作。在產(chǎn)學(xué)結合過(guò)程中，必須注意發(fā)揮學(xué)校﹑學(xué)生﹑企業(yè)和政府四方面的積極性。
職業(yè)教育論文4
雖然我國的經(jīng)濟處于快速發(fā)展的態(tài)勢，但是對于少數民族地區來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟的發(fā)展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數民族地區職業(yè)教育的發(fā)展。少數民族地區要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當地實(shí)際情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現狀。
一、少數民族地區目前職業(yè)教育發(fā)展的現狀
1.對于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的少數民族地區來(lái)說(shuō)
職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個(gè)需要重視的問(wèn)題。對于甘南州的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設施不足等問(wèn)題。這也導致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上面仍然存在較大的問(wèn)題，不能很好地滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，從而不能對少數民族地區各方面的建設起到應有的作用。所以，在少數民族地區大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數民族地區經(jīng)濟建設的重要任務(wù)之一。這首先要取得甘南州政府相關(guān)部門(mén)對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個(gè)方面有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量和條件，創(chuàng )造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進(jìn)職業(yè)教育的'發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設。
2.以甘南州為例，具體來(lái)說(shuō)，甘南州在自然地理環(huán)境方面比較落后，影響到了經(jīng)濟的發(fā)展水平
本地的職業(yè)教育在時(shí)間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會(huì )各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導致了本地職業(yè)學(xué)校在師資以及教學(xué)條件等各個(gè)方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學(xué)校規模上取得了較大的進(jìn)步，但是相對經(jīng)濟比較發(fā)達的地區以及當地建設發(fā)展的需求來(lái)說(shuō)，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢還是不容樂(lè )觀(guān)。主要體現在由于當地的經(jīng)濟發(fā)展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實(shí)際的需求，而且職校的學(xué)生在外地就業(yè)比較困難，許多學(xué)生職校畢業(yè)后都在家里務(wù)農，沒(méi)有發(fā)揮教育應有的作用。
二、經(jīng)濟對少數民族地區職業(yè)教育的影響
1.由于經(jīng)濟發(fā)展的程度相對較低導致甘南州的各項教育條件比較落后
從本地各個(gè)職校的規模來(lái)看，學(xué)校的辦學(xué)規模較小，面積也比較小。從職校的硬件設施來(lái)說(shuō)，由于投入較少，各方面的硬件實(shí)施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學(xué)校在資金方面出現了嚴重短缺，僅有少量的資金供以辦學(xué)，當地的政府在職業(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經(jīng)濟發(fā)展不充分的原因，導致許多職業(yè)學(xué)校在教育發(fā)展方面的意識沒(méi)有提高，學(xué)校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒(méi)有得到應有的重視。這些方面的不足嚴重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。
2.少數民族地區職業(yè)學(xué)校的師資力量不夠充足
在甘南州當地的許多職業(yè)學(xué)校中，主要是師范類(lèi)的老師，這些老師負責文化方面的教育，而對于專(zhuān)業(yè)課的老師來(lái)說(shuō)，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學(xué)歷比較低，專(zhuān)業(yè)知識和技能方面也還存在著(zhù)很大的不足。雖然部分學(xué)校希望能夠從外地引進(jìn)高素質(zhì)的教育人才，但是由于經(jīng)濟發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒(méi)能夠進(jìn)入到本地的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行任教。學(xué)校單方面沒(méi)有足夠的能力支付專(zhuān)業(yè)課老師的教學(xué)費用�？傊�，目前少數民族地區普遍存在專(zhuān)業(yè)課老師不足以及教師素質(zhì)不能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展需求的問(wèn)題。
3.在少數民族地區職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中
大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在就業(yè)困難的問(wèn)題，這樣就使得很多職業(yè)學(xué)校的生源受到了影響。甘南州當地職業(yè)教育發(fā)展比較落后的一個(gè)重要原因就是就業(yè)體系沒(méi)有得到完善，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現在當地進(jìn)行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著(zhù)同樣的問(wèn)題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新教育思想，辦學(xué)僅僅是提供學(xué)生學(xué)歷，沒(méi)有注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養，學(xué)校和當地的企業(yè)之間沒(méi)有充分的合作，學(xué)生就業(yè)培訓各方面的服務(wù)體系也不夠完善。這不僅使得當地職校的學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大困難，還導致了生源低的惡性循環(huán)。
三、改善少數民族職業(yè)教育發(fā)展局面的對策
1.改善少數民族職業(yè)教育發(fā)展的局面
需要以經(jīng)濟發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導力量。少數民族地區當地政府必須對職業(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經(jīng)濟建設的范疇之中，統籌職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路線(xiàn)和力量。要認識到少數民族的經(jīng)濟發(fā)展必須要搞好當地的職業(yè)教育，因為職業(yè)教育的發(fā)展會(huì )培養一大批經(jīng)濟建設的人才。少數民族地區政府要積極創(chuàng )造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個(gè)方面加強對職業(yè)教育的投入，加強職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵社會(huì )力量對職業(yè)教育做出貢獻。
2.發(fā)展少數民族地區的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規劃
整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數民族地區的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個(gè)形勢下，當地政府要統籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機遇，著(zhù)力對各項職業(yè)教育的資源進(jìn)行整合，對某些辦學(xué)質(zhì)量比較差的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合并或者整改，將優(yōu)勢教育資源集中起來(lái)，形成具有特色的職業(yè)學(xué)校。這個(gè)辦法是十分有效而且符合當地實(shí)際的，雖然減少了當地職校的數量，但是集聚了優(yōu)勢教育資源，使得職校具有充分的規模和設施條件，學(xué)校的師資力量也會(huì )大大的提高。
3.少數民族地區職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進(jìn)校企的聯(lián)合發(fā)展
職業(yè)教育需要以專(zhuān)業(yè)為突破口，以市場(chǎng)為教育的導向，培養符合企業(yè)需求的人才。因此，當地的職業(yè)學(xué)校要創(chuàng )新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)。學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，了解人才市場(chǎng)的最新動(dòng)向，增加校企合作的項目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養實(shí)用型和專(zhuān)業(yè)型人才為主要目標，以促進(jìn)當地各方面建設為主要方向，利用人才促進(jìn)當地經(jīng)濟和各方面的建設�？傊�，雖然少數民族地區職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質(zhì)生源，但只要當地政府積極予以支持，各個(gè)職業(yè)學(xué)校能夠充分進(jìn)行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數民族地區的職業(yè)教育一定會(huì )發(fā)展壯大起來(lái)。
職業(yè)教育論文5
論文摘要：職業(yè)教育平等問(wèn)題是促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要方面。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過(guò)各種制度為職業(yè)教J育的發(fā)展提供規范。國家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會(huì )制度的影響也在加劇。因此，通過(guò)探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問(wèn)題，可以為促進(jìn)職業(yè)教育平等提供思路。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度
從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過(guò)各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規范。國家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據。以此為線(xiàn)索，我們認為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類(lèi)，一類(lèi)是教育內部制度，另一類(lèi)是教育外部制度第三類(lèi)是社會(huì )制度。教育內部制度主要是指國家在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經(jīng)濟制度(主要是勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度)、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會(huì )制度指社會(huì )中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。
一、教育內部制度的影響
在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權通過(guò)制定各種教育制度對教育進(jìn)行監管。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開(kāi)政府教育行政部門(mén)的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學(xué)制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實(shí)習制度以及農村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。
(一)教育分流制度
教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權利，通過(guò)分流，他們可以根據自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類(lèi)型，分流的結果也可以促使受教育者的多樣化和個(gè)性化，并為社會(huì )培養各種所需的人才。但我國傳統的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學(xué)生在觀(guān)念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。
客觀(guān)地說(shuō)，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢，分類(lèi)指導，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動(dòng)分流；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇，不注重學(xué)生的潛在智力發(fā)展，其服務(wù)的目的不是立足學(xué)生，而是面對少數優(yōu)勢階層。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心和動(dòng)力。從調查中我們發(fā)現，許多學(xué)生由于怕親友笑話(huà)從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò )，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課，感覺(jué)未來(lái)發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說(shuō)是教育分流制度帶來(lái)的結果。
(二)對口升學(xué)制度
對口升學(xué)制度建立之初是為了培養職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續升學(xué)的職校學(xué)生帶來(lái)了一線(xiàn)希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國家并沒(méi)有建立完善的對口升學(xué)體系：首先是規定了對口升學(xué)的比例為5％，這無(wú)形中加大了對口生的學(xué)習負擔；其次是沒(méi)有一個(gè)從中等到專(zhuān)科再到本科的相互銜接自成體系的職業(yè)教育系統�？梢哉f(shuō)，對口升學(xué)制度在帶給學(xué)生希望的同時(shí)，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨木橋”。
其實(shí)，對口升學(xué)制度設計的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國對口升學(xué)制度實(shí)行到今天卻帶有明顯的功利性。從現實(shí)來(lái)看，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課基礎不強而需要附加一年的學(xué)習文化課的時(shí)間，無(wú)形中增加了學(xué)生的心理負擔和生活負擔。
從目前對口生接受的教育來(lái)看，不僅與普通教育無(wú)異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在實(shí)踐操作上不如技校生的尷尬局面。
(三)職業(yè)教育管理體制
新中國成立后，我國根據不同部門(mén)、不同身份建立了相應的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統。目前，我國職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門(mén)管理，技工學(xué)校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，勞動(dòng)部門(mén)實(shí)施綜合管理。教育部門(mén)管理的學(xué)校大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費能基本得到保障，師資隊伍相對比較穩定。但相對而言，教育部門(mén)管理的學(xué)校，其“雙師型”教師、實(shí)驗實(shí)訓設備和實(shí)習基地建設等方面的基礎條件較差。勞動(dòng)部門(mén)管理的學(xué)校具有較強的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著(zhù)天然的聯(lián)系，在實(shí)訓條件及師資隊伍方面，技工學(xué)校具有一定的優(yōu)勢。
但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了風(fēng)險，主要表現為專(zhuān)業(yè)設置重復、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)規模小而分散。隨著(zhù)我國經(jīng)濟體制改革與產(chǎn)業(yè)結構調整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉制改革中，要求學(xué)校資源剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀(guān)上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下、發(fā)展后勁不足的.危機。
(四)職業(yè)教育招生政策
《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農村勞動(dòng)者及其他社會(huì )成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要基礎�！庇纱丝梢�(jiàn)，國家對職業(yè)學(xué)校的作出了明文規定。這種規定的初衷是為了擴大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學(xué)校的生源。但“擴大”和“縮小”是相對的，有時(shí)候規定的東西看似是政策上的優(yōu)惠，其實(shí)是“縮小”了職業(yè)學(xué)校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學(xué)校的弱勢地位。從政策的規定中可以看出，國家規定職業(yè)學(xué)校接受的一般都是“學(xué)業(yè)失敗者”，這些學(xué)生與其他下崗失業(yè)人員、農村勞動(dòng)者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會(huì )的“邊緣”狀態(tài)。
二、教育外部制度的影響
教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要體現在國家的政治制度、經(jīng)濟制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實(shí)現。
(一)政治制度
一國的教育從來(lái)都受制于本國的國家政治制度、體制以及具體的行政機制。我國在政體上屬于統一和集中領(lǐng)導的形式，盡管改革開(kāi)放以來(lái)，教育管理上的權責下放到了地方，但教育事業(yè)上的發(fā)展與改革由中央統一領(lǐng)導的性質(zhì)并沒(méi)有也不會(huì )從本質(zhì)上發(fā)生變化。我國職業(yè)教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，縱觀(guān)其從無(wú)到有、從有到新的發(fā)展歷程，都離不開(kāi)國家的統一決策與領(lǐng)導。中央對職業(yè)教育的集權管理彰顯了國家對職業(yè)教育的重視，有利于職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是我國近幾年職業(yè)教育規模的迅速增加，都離不開(kāi)中央的統一領(lǐng)導。但中央集權下的全國統一的職業(yè)教育人才培養模式、職業(yè)教育戰略發(fā)展模式等，往往不利于地方靈活性的發(fā)揮。尤其是在各地經(jīng)濟發(fā)展差異較大，落后地區發(fā)展職業(yè)教育并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格意義上論證的情況下，如何發(fā)展職業(yè)教育不能僅僅依靠國家的統一指揮。 (二)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度
在目前的現實(shí)中，我國人力資源市場(chǎng)仍然被人為分割成勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)，而勞動(dòng)力市場(chǎng)又被分割成主要勞動(dòng)力市場(chǎng)和次要勞動(dòng)力市場(chǎng)，互相之間流動(dòng)極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進(jìn)入不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的分界線(xiàn)，成為不可逆轉的社會(huì )分層的起點(diǎn)。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學(xué)歷或較好的社會(huì )關(guān)系，接受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時(shí)間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多數只能作為這些企業(yè)的“臨時(shí)工”，時(shí)刻面臨被解雇的危險，工作環(huán)境艱苦，住房簡(jiǎn)陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動(dòng)走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺(jué)選擇。
勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度不僅難以使農村和城鎮弱勢群體通過(guò)接受職業(yè)教育來(lái)改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后，反過(guò)來(lái)又會(huì )把希望寄托在普通教育身上，這樣會(huì )進(jìn)一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過(guò)度與浪費，給受教育者增加不必要的經(jīng)濟負擔和機會(huì )成本。因此，市場(chǎng)分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個(gè)社會(huì )的公平、公正與效率。
(三)科技制度
狹義上的科技包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)獨立的、不同方面的內容�？茖W(xué)是關(guān)于自然界、社會(huì )和思維發(fā)展規律的知識體系。技術(shù)是指人們進(jìn)行生活或其他活動(dòng)的專(zhuān)長(cháng)、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學(xué)與技術(shù)作為一體來(lái)看待，不對其加以區分。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。在現代科學(xué)技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，科學(xué)與技術(shù)更是你中有我，我中有你，密不可分，科學(xué)與技術(shù)之間的界限已越來(lái)越難以分清。然而，在現代科技制度中，人們人為地把科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行剝離，把普通教育作為科學(xué)人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術(shù)工人的產(chǎn)地�？萍嫉母叨诵耘c復雜性往往與職業(yè)教育無(wú)關(guān)，職業(yè)教育只教授給學(xué)生簡(jiǎn)單的基礎知識，只有普通教育才能與科學(xué)相隨行�？萍贾贫戎袑β殬I(yè)教育的歧視，使其喪失了發(fā)展的動(dòng)力。
三、社會(huì )制度的影響
社會(huì )制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現為通過(guò)社會(huì )分層制度、勞動(dòng)準入制度以及社會(huì )保障制度對職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的平等就業(yè)。
(一)社會(huì )分層制度
在社會(huì )分層理論下，擁有強勢經(jīng)濟資本的人群可以獲得較好的教育結果，并通過(guò)經(jīng)濟資本的強化輕而易舉地積累社會(huì )資本并進(jìn)而轉化為文化資本。
對于文化資本而言，它是許多人借以實(shí)現職業(yè)變遷和自身社會(huì )價(jià)值的工具，從而造成許多社會(huì )成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現時(shí)的社會(huì )體制中往往以文憑或學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)表達。接受職業(yè)教育的人群無(wú)論是經(jīng)濟資本還是社會(huì )資本都比較欠缺，在學(xué)業(yè)成績(jì)上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀六七十年代英國經(jīng)濟學(xué)家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價(jià)值，但在目前的社會(huì )分層體系下，通過(guò)職業(yè)教育能否實(shí)現其價(jià)值變遷，也是目前不可預料的事情。
(二)勞動(dòng)準入制度
在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動(dòng)準人制度實(shí)施力度的呼聲日益高漲。在勞動(dòng)準入制度中，最主要的是實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度。但我國職業(yè)資格證書(shū)制度的實(shí)施有一個(gè)特點(diǎn)，就是中等職業(yè)學(xué)校無(wú)權頒發(fā)資格證書(shū)。而目前社會(huì )上也存在著(zhù)諸多的職業(yè)培訓機構，這些培訓機構以學(xué)制短、收費低、見(jiàn)效快而享有優(yōu)勢。如果要實(shí)施勞動(dòng)準入制度，三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定具有競爭優(yōu)勢。另外，勞動(dòng)準入制度不是簡(jiǎn)單地等同于職業(yè)資格證書(shū)制度，用一紙證書(shū)來(lái)決定勞動(dòng)就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高也是未知數。
(三)社會(huì )保障制度
建立健全社會(huì )保障制度對于修補市場(chǎng)機制的缺陷、調節收入分配、維護社會(huì )公平和社會(huì )穩定、促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻中指出：社會(huì )保障是指“通過(guò)一定的組織對這個(gè)組織的成員所面臨的某種風(fēng)險提供保障，為公民提供保險金，預防或者治療疾病，失業(yè)時(shí)給予資助并幫助其尋找工作”。在社會(huì )保障中，最基本、最傳統的就是勞動(dòng)保險制度。我國目前在人才市場(chǎng)上普遍實(shí)行“三險一金”，即養老保險、失業(yè)保險、醫療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務(wù)市場(chǎng)上，這種較為優(yōu)厚的社會(huì )保障制度還很少見(jiàn)，而且由于勞務(wù)市場(chǎng)中的流動(dòng)性較大，社會(huì )保障制度實(shí)施起來(lái)也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結果上的不平等。
職業(yè)教育論文6
論文摘要：職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)融通是促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展的需要。高職院校應從汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位（群)的職業(yè)能力與任務(wù)及相對應的職業(yè)資格證書(shū)分析入手，從以工作過(guò)程為導向的課程理念、以“雙師型”為核心的教師隊伍建設、融合職業(yè)標準與課程標準的雙證教材建設等三個(gè)方面探索汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙證融通”的途徑。
論文關(guān)鍵詞：汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)教育；雙證融通
近年來(lái)，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，注重質(zhì)量提高，重視內涵建設”的發(fā)展思路已經(jīng)成為高職院校的共識。一批在高職教育教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位的院校，對我國本土化的高職課程模式進(jìn)行了積極的探索，逐步積累了一些經(jīng)驗，并正在形成獨特的課程模式特色。這些高職院校高度重視教育教學(xué)改革，在辦學(xué)理念、教學(xué)思想、人才培養模式等方面取得了巨大的成就。先進(jìn)的辦學(xué)理念有力地帶動(dòng)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，并逐步形成了較為鮮明的課程模式特色和教學(xué)特色。具體表現在兩個(gè)方面：“雙證”互通的課程模式走向成熟；實(shí)踐導向的課程模式正在形成。但是，實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，如教師對高職課程改革的理念還比較模糊；反映高職教育特色的課程模式有待進(jìn)一步探索；課程改革缺乏先進(jìn)的理論指導；課程改革的動(dòng)力需要進(jìn)一步激發(fā)等。
汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力與資格證書(shū)
汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括汽車(chē)制造與裝配技術(shù)、汽車(chē)檢測與維修技術(shù)、汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)改裝技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)整形技術(shù)）的學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的溝通，實(shí)質(zhì)是通過(guò)兩類(lèi)證書(shū)及其教育培訓的'相互對應、相互承認，實(shí)現學(xué)歷教育（以文化素質(zhì)水平為主要標志)與職業(yè)培訓（以職業(yè)技能水平為主要標志)的溝通與銜接，最終促進(jìn)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高。
學(xué)歷證書(shū)必須反映職業(yè)能力。學(xué)歷證書(shū)是受教育者綜合文化素質(zhì)和教育水平的反映。在普通教育中，它是文化程度的憑證；在職業(yè)教育中，則是文化程度和某類(lèi)（項)職業(yè)能力水平的憑證。因此，在“雙證融通”中必須將職業(yè)資格認證作為學(xué)歷證書(shū)的內涵要求。
職業(yè)資格證書(shū)對應專(zhuān)業(yè)核心能力，所謂“雙證融通”，指的是高職教育中以學(xué)歷證書(shū)為標志的學(xué)歷教育和以職業(yè)資格證書(shū)為標志的職業(yè)培訓之間的一種融合和溝通。其實(shí)質(zhì)就是兩類(lèi)證書(shū)內涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)／技能等級)的銜接與對應。要實(shí)現“雙證融通”，首先要按照專(zhuān)業(yè)培養對象的未來(lái)崗位，針對專(zhuān)業(yè)核心能力確定專(zhuān)業(yè)相對應的職業(yè)類(lèi)別，一般一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以對應2～3個(gè)職業(yè)。其次，要確定職業(yè)資格等級與學(xué)歷層次的對應關(guān)系，主要是文化水平要求與職業(yè)能力要求的對應。
汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙證融通”培養模式
�。ㄒ唬┮怨ぷ鬟^(guò)程為導向的課程理念
課程建設、課程模式開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統工程，需要先進(jìn)的理念支撐，必須結合示范性院校建設中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設，借鑒國外職業(yè)教育課程改革的新范式，有效整合學(xué)校的教學(xué)與科研資源，全面推進(jìn)課程改革。具體而言，當前高職院校在課程結構上應摒棄學(xué)科結構系統化的原則，確立以德國職業(yè)教育“學(xué)習領(lǐng)域”課程模式為代表的“工作過(guò)程系統化”的思想，對傳統的課程模式進(jìn)行顛覆性改革。為保證先進(jìn)課程理念的引入，可聘請有關(guān)專(zhuān)家到校指導，以提高效率、少走彎路。
課程體系構建突出對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養，將職業(yè)標準引入課程體系，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)對職業(yè)崗位能力的分析，我們在課程教學(xué)體系中突出了汽車(chē)發(fā)動(dòng)機檢測與維修、汽車(chē)底盤(pán)檢測與維修、汽車(chē)電器設備檢測與維修等主干課程的建設和改革，構建了基礎實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、校外企業(yè)頂崗三個(gè)模塊，以此支撐學(xué)生核心能力所需的知識和技能。同時(shí)，對課程設置及教學(xué)內容進(jìn)行篩選、整合，將專(zhuān)業(yè)主干課設計為理論與實(shí)踐相結合的綜合實(shí)訓課程，突出核心能力培養。
依據職業(yè)崗位能力要求的知識與技能，對課程內容進(jìn)行優(yōu)化。如將專(zhuān)業(yè)核心課程汽車(chē)發(fā)動(dòng)機檢測與維修，按照檢測與維修項目進(jìn)行教學(xué)內容的優(yōu)化。課程內容的組織完全按照實(shí)際工作的基本過(guò)程與職業(yè)崗位的技能要求進(jìn)行。
�。ǘ╅_(kāi)展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設
“教”應以“學(xué)”為前提，有什么樣的學(xué)習過(guò)程就應有相應的教學(xué)過(guò)程，所以，教師角色定位要更多地以學(xué)生角色的改變?yōu)橐罁�。首先，教師是教學(xué)過(guò)程中的輔導者，即教師對整個(gè)教學(xué)做整體計劃與實(shí)施，確定任務(wù)后輔導學(xué)生完成作業(yè)。另外，教師是教學(xué)過(guò)程的指引者，教師對社會(huì )崗位需求的認識程度，對崗位技能的把握程度，直接決定了案例選擇的側重點(diǎn)，也直接影響著(zhù)學(xué)生職業(yè)能力的培養。所以，實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的教師負有重任。這就對教師提出了更高的要求：教師應是優(yōu)秀的教學(xué)者、熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。
提升師資隊伍質(zhì)量是保障“雙證融通”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。要將專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉形成制度，有計劃、有目的地安排教師到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習或頂崗實(shí)習。充分利用校內外實(shí)訓基地，強化教師的職業(yè)技能培訓，鼓勵教師參加各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)考試。在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵教師到企業(yè)兼職，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結合，建設一支相對穩定的既有較高的學(xué)術(shù)造詣、又有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。聘請一定數量的來(lái)自于企事業(yè)單位的有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者和行業(yè)權威、骨干作為兼職教師，一方面滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起學(xué)校與社會(huì )之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專(zhuān)業(yè)建設更貼近社會(huì )需求。
�。ㄈ┤诤下殬I(yè)標準與課程標準的“雙證書(shū)”教材建設
引導高等職業(yè)教育實(shí)施“雙證融通”的主導教學(xué)模式。所謂“雙證融通”，就是堅持以國家職業(yè)資格標準為導向，采用高職學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的教育模式，確保在教育教學(xué)中體現兩個(gè)證書(shū)的水平，同步提高高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養。對于汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格證書(shū)包括助理汽車(chē)改裝工程師、汽車(chē)改裝工程師、高級汽車(chē)改裝工程師三個(gè)等級；汽車(chē)修理工初級、中級、高級三個(gè)等級；汽車(chē)裝配工以及汽車(chē)商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)師等。
建設一套融合學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的教材是一項非常重要的任務(wù)。通過(guò)“雙證書(shū)”課程的學(xué)習，可以在不增加學(xué)時(shí)、不增加投入的情況下取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)�！半p證書(shū)”教材建設應該圍繞職業(yè)能力來(lái)完善教材體系，在職業(yè)能力基礎上取得相應的職業(yè)資格證書(shū)。
職業(yè)教育“雙證融通”是通過(guò)改革消除或減弱兩種證書(shū)的差異，增強兩者的一致性和兼容性，主要指以下三個(gè)方面：
�。�1）課程標準與職業(yè)標準的融通，它是“雙證融通”的實(shí)質(zhì)。而兩種標準的融通又依賴(lài)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標與社會(huì )發(fā)展目標的融通。高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的融通。
�。�2）課程評價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，是由國家認定的考核機構對勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力所作出的客觀(guān)測量和評價(jià)。這些內容是依據國家職業(yè)（技能)標準、職業(yè)技能鑒定規范和相應教材來(lái)確定的，并通過(guò)編制試卷進(jìn)行鑒定考核。因此，學(xué)校的考核一般可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以滿(mǎn)足技能考核要求。
�。�3）學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。高職院校的課程設置和課程標準是由教育行政部門(mén)審定的，而職業(yè)資格標準和職業(yè)技能鑒定機構是由人力資源與社會(huì )保障部門(mén)審定的，兩種標準的融通客觀(guān)上也要求雙方管理者的溝通。通過(guò)建立一種經(jīng)常性的溝通機制，實(shí)現社會(huì )管理協(xié)調的重要形式。
職業(yè)教育論文7
一、普通教育與職業(yè)教育的政策導向關(guān)系分析
普通教育與職業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互補充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，成為社會(huì )建設的主力軍。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當前我國普通教育熱與職業(yè)教育冷的現象普遍存在，政策導向不盡合理，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異
國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現流失現象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進(jìn)入普通一、二、三類(lèi)高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設職業(yè)教育，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與專(zhuān)科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專(zhuān)業(yè)仍得排在師范、農林類(lèi)專(zhuān)科院�；驅�(zhuān)業(yè)之后再進(jìn)行，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導向，實(shí)際上是進(jìn)一步強化了“重文輕技”思想，加大社會(huì )等級觀(guān)念，滋生了追求高學(xué)歷的社會(huì )環(huán)境，這種失衡的社會(huì )心理需求必然導致國家教育結構的重大比例失調。
2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調
普通教育是以培養德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習基本知識為導向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報數據顯示，20xx年以來(lái)普通教育與職業(yè)教育結構呈現了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數由20xx年的830萬(wàn)人降低到20xx年700萬(wàn)人，中等職業(yè)教育由20xx年869萬(wàn)人降低到698萬(wàn)人，而高等教育招生人數由20xx年640萬(wàn)人增到823萬(wàn)人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數變化情況可以看出，自20xx年以來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的大力調整，基本實(shí)現了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒(méi)有形成有效的機制保障。綜合來(lái)看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調的現象。
3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續、不互補
職業(yè)教育與普通高校教育建立連續、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養人才提供了選擇。同時(shí)，樹(shù)立大職業(yè)教育觀(guān)，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專(zhuān)、技�！焙汀捌胀ǜ呗�、成人高職”以及“學(xué)歷教育與培訓”之間的差異，強化中、高職的統一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類(lèi)型相結合的辦學(xué)體制，徹底解決長(cháng)期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學(xué)內容、課程設置上突出每個(gè)階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現普通教育、職業(yè)教育的一致性，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據個(gè)人愿望選擇入學(xué)。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長(cháng)機會(huì )。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補習教育，建立一種規范的補習教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據自己的興趣、特長(cháng)和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向學(xué)習，實(shí)現普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。
二、普通教育與職業(yè)教育的社會(huì )認知關(guān)系分析
1、學(xué)生本身對普通教育與職業(yè)教育認知
在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建觀(guān)念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬(wàn)馬去擠考大學(xué)這座“獨木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？從教育客觀(guān)上來(lái)講，應調整中等教育的結構，即學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對口高等院校深造，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數學(xué)生學(xué)有一技之長(cháng)，回家發(fā)家致富，成為當地經(jīng)濟建設的主力軍和領(lǐng)頭雁。
此外，不同地域對普通教育與職業(yè)教育認知差異明顯。對我國教育發(fā)展的實(shí)踐表明，中西部地區高中階段教育的發(fā)展潛力是巨大的，尤其是中等職業(yè)教育。雖然國家一直強調中等職業(yè)教育的重要性，并適當通過(guò)行政手段的調控來(lái)促進(jìn)它的發(fā)展，但目前中西部地區的中等
職業(yè)教育遠不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著(zhù)全球化、市場(chǎng)化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢的變化，人們對于教育改變命運的看法，會(huì )因地域、經(jīng)濟、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會(huì )形成其特有的認同模式。對于廣大中西部學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結果，更是適應社會(huì )發(fā)展的節奏，形成的應對策略。
2、學(xué)生家長(cháng)對普通教育與職業(yè)教育認知
知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，使人們意識到知識改變命運。改革開(kāi)放的大潮中，知識型人才起著(zhù)不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時(shí)在巨大的競爭就業(yè)壓力下，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開(kāi)未來(lái)美好生活得大門(mén)。于是家庭條件好的孩子自然進(jìn)入普通高中教育的大門(mén)，而有著(zhù)巨大生活壓力的父母們也滿(mǎn)心期待進(jìn)入高中校門(mén)的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢(mèng)想。于是，不管是城市還是農村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過(guò)對教育的高投入帶來(lái)高收益，實(shí)現人力資本邊際效應的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門(mén)，那些沒(méi)有良好的家庭社會(huì )資本，沒(méi)有可利用的人脈關(guān)系，對孩子未來(lái)就業(yè)狀況沒(méi)有強大信心的父母，選擇對就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時(shí)較少的'教育投入，讓很多沒(méi)有條件可以依賴(lài)的家長(cháng)看到了希望。同時(shí)，現階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專(zhuān)業(yè)對口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒(méi)有學(xué)到真正的知識，在面對就業(yè)選擇時(shí)還需要重新回爐，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓。這對渴望有一技之長(cháng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對較短的學(xué)習時(shí)間，壓力相對小的學(xué)習環(huán)境，可以期待的學(xué)習成果，成為選擇職業(yè)教育的動(dòng)因。
3、現實(shí)條件影響認知和選擇
無(wú)論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會(huì )資本的權衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿(mǎn)意的工作嗎？現階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓機構，他們在知識經(jīng)濟時(shí)代贏(yíng)得了滿(mǎn)桶金。不收學(xué)費的中職院校，只是在維持著(zhù)一種正常的義務(wù)性教育活動(dòng)。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設施等良莠不齊，多數院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對職業(yè)院校的“分配工作”抱有無(wú)限期待，可用一位家長(cháng)的話(huà)的說(shuō)，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見(jiàn)，職業(yè)教育對于學(xué)生就業(yè)出路不負責任。此種狀況之下，人們對于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有可以預見(jiàn)的美好前景，對職業(yè)教育越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機。
在升學(xué)率這一硬性指標的規定下，不管是學(xué)校、家長(cháng)還是學(xué)生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時(shí)，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當成唯一技能來(lái)對學(xué)生進(jìn)行培養，缺乏對生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書(shū)呆子和考試的機器，面對生活和未來(lái)就業(yè)等的競爭壓力，沒(méi)有較強的應對能力。嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時(shí)不得不考慮的問(wèn)題。
三、普通教育和職業(yè)教育互動(dòng)融通、協(xié)調發(fā)展的策略
20xx年6月，時(shí)任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱，必須協(xié)調發(fā)展，不能一條腿長(cháng)、一條腿短。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統文化觀(guān)念等一些社會(huì )外在因素的影響，對于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰略性的策略。
1、轉變思想觀(guān)念，使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)層面保持一致
當前教育體制改革的價(jià)值取向在追求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí)，還重視對科學(xué)發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的適應性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養人為目標，以服務(wù)社會(huì )為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應是我國職業(yè)教育的長(cháng)期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來(lái)，更好地為培養出社會(huì )需要的人才。
2、政府部門(mén)作出對職業(yè)性人才的培養指示，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調共生
為了貫徹落實(shí)全國人才工作會(huì )議精神，勞動(dòng)保障部提出八項關(guān)于培養適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養，實(shí)施“三年五十萬(wàn)”新技師培養計劃。第三項措施指出：組織開(kāi)展技能競賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進(jìn)高技能人才評價(jià)方式，完善國家職業(yè)資格證書(shū)制度。第五項措施指出：建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流機制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導更多的技能勞動(dòng)者崗位成才。
3、深化勞動(dòng)人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接
受傳統觀(guān)念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機會(huì )和薪酬待遇得不到應有的保障。因此，我們應進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導向、以工作業(yè)績(jì)和實(shí)際貢獻為重點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評價(jià)體系，逐步規范企事業(yè)單位勞動(dòng)用人機制，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競爭機會(huì )。
職業(yè)教育論文8
一、株洲市新型城鎮化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價(jià)值分析
(一)資源共享實(shí)現最大化
20xx年全國職教會(huì )議上，提出加快構建中國特色現代職業(yè)教育體系，株洲職教園區涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓等不同類(lèi)型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區構建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區內的職業(yè)學(xué)院之間實(shí)行學(xué)分互認，企業(yè)培訓和相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實(shí)現。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結合株洲職業(yè)教育現有基礎，實(shí)現原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導中心，能夠為技能培訓、創(chuàng )業(yè)孵化、公共實(shí)訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設備問(wèn)題，從而實(shí)現實(shí)訓基地設備的共享。
(二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動(dòng)力
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應在現代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養、本科院校向應用型轉型等方面加強建設，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復專(zhuān)業(yè)，發(fā)展骨干示范專(zhuān)業(yè)，通過(guò)建設焊接中心、機械制造中心、自動(dòng)化控制中心、汽車(chē)制造中心等實(shí)訓中心建設，促進(jìn)株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )功能。當前，職教園正積極推進(jìn)湖南保險職院的進(jìn)入，作為國內惟一的保險類(lèi)職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養的制高點(diǎn)，而且可以引進(jìn)中國人壽企業(yè)大學(xué)、中國人壽養老養生基地、后援服務(wù)中心等落戶(hù)園區，這將會(huì )把株洲迅速打造成長(cháng)株潭城市群保險業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的示范區和保險行業(yè)轉變發(fā)展方式的先導區，將極大地推動(dòng)株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。
二、城鎮化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略
(一)加快推進(jìn)職教園的建設
其具體的思路設計為:
(1)轉變建設觀(guān)念。株洲職教園從20xx年啟動(dòng)到目前只有4所院校建成開(kāi)學(xué)，速度較慢，原因主要是建設重點(diǎn)放在“建城”。株洲職教園可以將建設重點(diǎn)放到“建�！狈矫�，加快推進(jìn)學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應;
(2)理順管理機制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責。完善園區管理機構，職教園管理辦公室作為園區教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機構，主要負責職教園的管理、協(xié)調等綜合改革工作;
(3)盡快推進(jìn)院校建設。落實(shí)政府的工作要求，指定時(shí)間進(jìn)度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開(kāi)工建設。
(二)構建多層次職業(yè)教育體系
為推動(dòng)職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì )服務(wù)水平，20xx年在全國職教會(huì )議上，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的.決定》，提出“到20xx年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應發(fā)揮基礎作用，重點(diǎn)培養技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟發(fā)達地區已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進(jìn)行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:
(1)開(kāi)展應用型本科人才培養試點(diǎn)。根據省情及地方主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養的需要，支持高職院校選擇高職精品專(zhuān)業(yè)與本科高校開(kāi)展聯(lián)辦應用型本科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養本科層次應用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專(zhuān)業(yè);
(2)開(kāi)展聯(lián)合培養專(zhuān)業(yè)碩士試點(diǎn)。在工學(xué)、農林和藝術(shù)類(lèi)等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開(kāi)展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養專(zhuān)業(yè)碩士試點(diǎn)(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開(kāi)展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)專(zhuān)科起點(diǎn)本碩連讀試點(diǎn)。
(三)發(fā)揮政府部門(mén)統籌協(xié)調，整合資源的作用
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會(huì )各界的大力支持。
(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動(dòng)城鎮化發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計劃納入經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的總體規劃，加大財政投入;
(2)政府要加強統籌協(xié)調，整合教育資源，結合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩定性，批量性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，統籌高職院校的建構，規劃布局和發(fā)展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復建設，避免無(wú)序競爭，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤(pán)棋的新局面;
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專(zhuān)業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結構調整和人才培養，并組建專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )、教學(xué)和科研團隊。政府主導，實(shí)現專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接;行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現人才培養與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與，實(shí)現教學(xué)內容與技術(shù)進(jìn)步對接。通過(guò)“三個(gè)對接”，建立起“快速反應、同步跟進(jìn)、動(dòng)態(tài)調整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結構調整的創(chuàng )新機制。
職業(yè)教育論文9
一、加拿大職業(yè)教育理念與我國職業(yè)教育理念的對比
(一)國人對職業(yè)教育的認識不正確
國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校讀書(shū)，專(zhuān)科職業(yè)教育成了部分學(xué)生沒(méi)有選擇的選擇，教育制度無(wú)情的將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，專(zhuān)科職業(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì )打上“低本科生一等”的烙印，導致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認為專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì )分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長(cháng)。
大學(xué)本科學(xué)校培養的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，專(zhuān)科生如果還想學(xué)到更多理論知識就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺(jué)得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì )需要為導向，將本科教育與專(zhuān)科職業(yè)教育有效的資源整合，社會(huì )需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì )、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì )在對待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì )錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位而沒(méi)有取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的畢業(yè)生，更多會(huì )錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的專(zhuān)科生。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國內對學(xué)生的認定更多的是看文憑，把學(xué)生引導到文憑競賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì )需求、自身興趣而學(xué)習。結果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿(mǎn)足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現狀。
(二)我國教育管理理念落后
目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進(jìn)寬出”的教育理念，現在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”�！皣肋M(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過(guò)嚴格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達國家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴出”，“寬進(jìn)嚴出”是指學(xué)生通過(guò)考試、申請等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習很容易，但要拿到畢業(yè)證書(shū)必須達到學(xué)校嚴格的考核標準，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì )帶來(lái)巨大區別。
二、對我國職業(yè)教育的啟示
(一)樹(shù)立對文憑、職業(yè)教育的正確認識
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統思想的影響和現代社會(huì )錯誤的選人用人觀(guān)。在傳統思想方面，由于我國古代讀書(shū)好的學(xué)生，最終可以做官，讀書(shū)成功意味著(zhù)事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書(shū)形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標。在現實(shí)中，家長(cháng)在培養子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛(ài)好和擅長(cháng)的方面，一味鼓勵考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類(lèi)院校，則一定程度上代表著(zhù)不成功。在社會(huì )選人、用人觀(guān)方面，我國一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導致了人力資源的錯配，也產(chǎn)生了錯誤的社會(huì )影響。典型的案例是，某市環(huán)衛部門(mén)招聘環(huán)衛工人時(shí)，有研究生竟然成功應聘。我們不否認研究生也能做合格的環(huán)衛工人，但這與現代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個(gè)學(xué)習成績(jì)不太好，動(dòng)手能力強的學(xué)生一樣是人才!對我們的社會(huì )來(lái)說(shuō)，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習加拿大的“寬進(jìn)嚴出”
近年來(lái)，隨著(zhù)高校的不斷擴招，高等職業(yè)類(lèi)院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問(wèn)題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺(jué)、玩手機等教育管理問(wèn)題頻發(fā)。我認為要徹底改變現在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，必須要轉換我們的教育管理理念，學(xué)習加拿大的“寬進(jìn)嚴出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國留學(xué)生，他們在國內則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國內讀2年后轉入“卡納多學(xué)院”繼續學(xué)習2年。通過(guò)與他們的交流及實(shí)地調查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國留學(xué)生，在中國國內學(xué)習成績(jì)并不是一流的學(xué)生，可以說(shuō)是高考文化成績(jì)中等偏下的學(xué)生，在國內職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語(yǔ)四級都沒(méi)有能通過(guò)，那么在國外學(xué)習面臨語(yǔ)言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國內兩年是“混”過(guò)來(lái)的，在國外兩年是“學(xué)”過(guò)來(lái)的。為什么中國的.學(xué)生一到國外就認真學(xué)習了呢?是因為在“卡納多學(xué)院”有嚴格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門(mén)課程不及格則必須留級，全部課程通過(guò)后進(jìn)入下一年級學(xué)習，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過(guò)的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒(méi)有取得畢業(yè)證書(shū)的中國留學(xué)生。所以，當中國留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學(xué)習才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過(guò)率一般不超過(guò)80%，比較難的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴格的考核樹(shù)立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎。和國內學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過(guò)率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有壓力，也就失去了學(xué)習的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度!所以，要樹(shù)立更好的學(xué)風(fēng)，要從對學(xué)生認真嚴格的考核開(kāi)始。通不過(guò)考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會(huì )人才質(zhì)量負責，也是對學(xué)生自身負責。
(三)打通本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現本科與專(zhuān)科教育資源互補
在加拿大，本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書(shū)，可以申請進(jìn)入專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校學(xué)習。專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識，可以申請進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習，以彌補本科與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì )。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認。我們中國的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認，本科學(xué)校與專(zhuān)科職業(yè)學(xué)校之間的通道，僅是專(zhuān)科學(xué)生通過(guò)統一考試升入限定的本科院校學(xué)習。希望我國能盡進(jìn)一步打通本科與專(zhuān)科之間的通道，實(shí)現本科與專(zhuān)科之間的教育資源互補，為學(xué)生提供更多學(xué)習和發(fā)展的空間。
職業(yè)教育論文10
一、傳統教學(xué)模式的缺陷
1.教學(xué)方法與手段單一。
教學(xué)目標的錯位就必然會(huì )導致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無(wú)論是考證輔導班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個(gè)別教師對于傳統教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結果無(wú)外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問(wèn)式教學(xué)法等傳統教學(xué)方法，并沒(méi)有脫離傳統教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò )手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學(xué)的內容放到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢都沒(méi)有完全體現發(fā)揮出來(lái)。因此，都沒(méi)有實(shí)現良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導致教學(xué)目標難以實(shí)現。筆者關(guān)于這一問(wèn)題曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習、下課背書(shū)、考前做題，非常地傳統，也非常地無(wú)趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現象，難以實(shí)現良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識。傳統的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現這一目標，為了良好的教學(xué)效果，必須通過(guò)教育信息化實(shí)現教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新。
二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng )新
1.理論依據構建。
筆者認為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，信息化建設指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng )新的最終形式就是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認為的依據是著(zhù)名的“情境認知理論”�！督�(jīng)濟法》是一門(mén)社會(huì )科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng )設的情境要與真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、概念工具的應用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )手段來(lái)實(shí)現。因此，相對于傳統教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該實(shí)現以下幾方面創(chuàng )新：
�。�1）教學(xué)目標上，應該以實(shí)現學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識為目標，立足于學(xué)生對教學(xué)內容的掌握，而非提升考試通過(guò)率。
�。�2）教學(xué)內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網(wǎng)絡(luò )所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過(guò)程中應該盡量脫離教材。
�。�3）教學(xué)方法與手段上，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設計、協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)策略設計的同時(shí)，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，具體的知識點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現。
�。�4）在考試設計方面，應該充分利用網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)施考試，實(shí)現隨機題庫制與無(wú)紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時(shí)節約學(xué)校的經(jīng)費資源。
2.教學(xué)目標設計。
傳統的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過(guò)率為目標，完全背離了職業(yè)教育的.初衷。信息化建設正好可以實(shí)現教學(xué)目標設計的創(chuàng )新，真正實(shí)現素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應根據高職人才的特點(diǎn)和培養目標，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標。在傳統的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標難以實(shí)現，而網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，意味著(zhù)教師可以通過(guò)計算機軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預設，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現機———機資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導下通過(guò)預設的模擬情景去學(xué)習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。
3.課堂教學(xué)創(chuàng )新。
《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng )新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認知特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內容創(chuàng )新�？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學(xué)案例，只不過(guò)教學(xué)案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來(lái)扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感同身受，提升教學(xué)效果。
第二，教學(xué)方法創(chuàng )新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過(guò)程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實(shí)現通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到學(xué)習的樂(lè )趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
第三，教學(xué)手段創(chuàng )新。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)離不開(kāi)電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經(jīng)濟法》課程的內容，根據教學(xué)內容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò )平臺上，實(shí)現資源共享。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。
4.考試制度改革。
教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現作業(yè)與考試制度的創(chuàng )新。在傳統教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫(xiě)成績(jì)單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式下，這一問(wèn)題有望得到解決，實(shí)現無(wú)紙化的作業(yè)與考試，節約教學(xué)資源。
第一，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機上當場(chǎng)完成，教師可以在學(xué)生完成的過(guò)程中通過(guò)計算機根據學(xué)生的需要進(jìn)行輔導和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)計算機可以完成自動(dòng)批改，結果會(huì )傳到教師計算機上，由教師根據結果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。
第二，教師在考試前只編寫(xiě)并在網(wǎng)絡(luò )上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時(shí)間都可以事先在計算機上設定好。學(xué)生考試在機房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學(xué)生的考試成績(jì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上傳到教務(wù)系統，無(wú)須教師再辛苦地閱卷，更不會(huì )出現核分和登陸成績(jì)時(shí)不小心出錯的情況。
這樣，在網(wǎng)絡(luò )條件下，最終可以實(shí)現作業(yè)與考試的無(wú)紙化，節約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現了考試制度的改革與創(chuàng )新。反思傳統的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng )新，離不開(kāi)教育信息化建設。通過(guò)對《經(jīng)濟法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)改革，可以發(fā)現教育信息化建設滿(mǎn)足了情境認知理論對教育的要求，可以實(shí)現教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng )新，從而達到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。
職業(yè)教育論文11
摘 要：職業(yè)教育順應時(shí)代而生，滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)教育強調職業(yè)技能的學(xué)習，承擔著(zhù)為社會(huì )提供技術(shù)人才的重任。與傳統素質(zhì)教育不同，職業(yè)教育更強調學(xué)生的動(dòng)手能力，那么是不是文化知識的學(xué)習在職業(yè)教育中就不重要了呢？其實(shí)兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎，學(xué)生才能更好地掌握職業(yè)技術(shù)，提高自身的動(dòng)手和實(shí)踐能力，做一名出色的職業(yè)人。
一、社會(huì )需要人才
當今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統的素質(zhì)教育，培養學(xué)術(shù)上的精英，也就是所謂的學(xué)者。學(xué)者有較完整的知識結構體系，知識淵博，承擔著(zhù)傳道授業(yè)解惑的重任。學(xué)者的學(xué)歷當然越高越好，高的學(xué)歷體現了一個(gè)人受教育的程度、學(xué)習時(shí)間、閱歷和學(xué)習的能力。通過(guò)應試教育層層選拔后的學(xué)子們，無(wú)疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經(jīng)成為某些企業(yè)招聘的起點(diǎn)。這些人服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域和崗位，體現出高的文化素質(zhì)和卓越才能。自古以來(lái)中國講究學(xué)術(shù)上的探索和研究，無(wú)論是文學(xué)、數學(xué)、藝術(shù)還是天文、地理，正因為有了學(xué)者的研究、總結、傳承和發(fā)揚，才有了千年文化知識的積淀，各種文化百花爭艷。這些人也因為掌握了更多知識和信息，才得到了社會(huì )的尊重和青睞。
隨著(zhù)中國的發(fā)展，社會(huì )人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發(fā)現在有大批畢業(yè)生找不到工作的同時(shí)很多技術(shù)性工作也找不到人來(lái)做了，就算勉強找到人來(lái)做也往往達不到理想的效果，企業(yè)往往付出高薪的代價(jià)還是找不到合適的人。解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)渠道就是中國自古以來(lái)的師傅帶徒弟的模式。有技術(shù)的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術(shù)繼續為社會(huì )服務(wù)，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養出的徒弟數量少，技藝也參差不齊。在此過(guò)程中，由于沒(méi)有新的知識、理念的融入，許多技術(shù)得不到改革創(chuàng )新，難以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養模式產(chǎn)生了，這就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養的人才因為具備了專(zhuān)業(yè)技術(shù)，能幫助人們滿(mǎn)足某方面的需求而被社會(huì )接受和肯定。
社會(huì )需要人才，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和政治的發(fā)展，文化多元性越來(lái)越強，對教育也提出了多元性人才的要求。有著(zhù)不同知識結構、技能結構的人才能服務(wù)于社會(huì )的各個(gè)部門(mén)，社會(huì )才得以發(fā)展和
進(jìn)步。社會(huì )的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，為人民服務(wù)，為時(shí)代的發(fā)展作出貢獻，就被社會(huì )肯定和接受。
二、時(shí)代成就了教育，教育服務(wù)于社會(huì )
相對于發(fā)達的西方國家，我國的職業(yè)教育比較落后，這與我國的國情有密切的聯(lián)系。近年來(lái)，職業(yè)教育得到了大力支持。國家投入大量資金支持職業(yè)教育發(fā)展，各種力量也紛紛投入了對職業(yè)教育的研究和建設之中。曾經(jīng)有一種說(shuō)法就是，我國的教育實(shí)用性不強，是脫離社會(huì )實(shí)際需求的精英教育。換一個(gè)角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國全民素質(zhì)得到了提高，我國的綜合國力不斷加強，各種科技文化欣欣向榮地發(fā)展，使中國成為真正的強國。職業(yè)教育作為滿(mǎn)足社會(huì )需要的一種形式，讓學(xué)生有更多的出路和選擇，補充完善了教育系統。傳統的素質(zhì)教育和職業(yè)教育在社會(huì )經(jīng)濟中承擔著(zhù)自己的義務(wù)，發(fā)揮自身的職能作用為社會(huì )輸送人才。時(shí)
代成就了教育，教育服務(wù)于社會(huì )。
三、職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題
1.職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)
區別于師傅帶徒弟的老的職業(yè)傳承模式，職業(yè)教育把職業(yè)技能的學(xué)習與傳承帶到了大學(xué)的課堂之上。培養出的人才，既有了專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，也有了現在人們普遍看重的學(xué)歷，受到廣泛好評。與傳統教育相比，職業(yè)教育在進(jìn)行系統的文化知識教育的同時(shí)，更強調培養學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，提供各種各樣的技術(shù)人才滿(mǎn)足社會(huì )不同行業(yè)的需求：農業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、各種服務(wù)行業(yè)等�！叭瞬拧笔菣z驗教育是否成功的標準，據不完全統計，20xx年一年，各類(lèi)院校為社會(huì )提供的職業(yè)人才數量達百萬(wàn)之多。通過(guò)社會(huì )和時(shí)間的檢驗，職業(yè)教育人才優(yōu)勢顯現出來(lái)。
�。�1）職業(yè)教育培養的學(xué)生有專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)設置多種多樣，滿(mǎn)足了社會(huì )人才需求，突破了傳統教育以知識文化課考試成績(jì)來(lái)評定學(xué)生優(yōu)劣的模式，職業(yè)教育更突出因材施教，把工作技能學(xué)習帶到了課堂之上。教育的過(guò)程不再是單單把理論知識傳授給學(xué)生，通過(guò)成績(jì)來(lái)考查和判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生在學(xué)好文化課的同時(shí)，選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，有目的和有重點(diǎn)地進(jìn)行技能學(xué)習。讓學(xué)生學(xué)習一項本領(lǐng)，用以實(shí)現自己的價(jià)值或作為賴(lài)以謀生的手段。職業(yè)教育設置專(zhuān)業(yè)種類(lèi)多種多樣，符合社會(huì )各行各業(yè)的要求，為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)提供了廣闊平臺和發(fā)展的空間。其專(zhuān)業(yè)的設計和打造，都是千萬(wàn)教育工作者智慧和勞動(dòng)的結晶。作為一名職業(yè)教育的`學(xué)生，應該以自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)為榮，并熱愛(ài)自己的行業(yè)，準備奉獻和服務(wù)于自己的崗位。
�。�2）學(xué)生的起點(diǎn)較高，上手快。職業(yè)教育的學(xué)生大多是中專(zhuān)或者專(zhuān)科的學(xué)生，學(xué)生的起點(diǎn)相對初中或者更低文化程度的學(xué)徒來(lái)說(shuō)，知識結構較完整，學(xué)習能力增強。()許多單位更看重學(xué)生的學(xué)歷，造成了這些學(xué)生擇業(yè)起點(diǎn)低的現象。大多數職業(yè)教育的學(xué)生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國傳統觀(guān)念中只有當官當領(lǐng)導才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業(yè)競爭和壓力如此大的情況下，這些學(xué)生相對來(lái)說(shuō)卻很好就業(yè)。這雖然是一個(gè)復雜的矛盾體，但對于每年千千萬(wàn)萬(wàn)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)孰輕孰重應該很好判別。這些工作將會(huì )給職業(yè)學(xué)生帶來(lái)工作和生活的閱歷，有了生活的物質(zhì)基礎，才能更好地實(shí)現自己的理想和抱負。當然萬(wàn)事開(kāi)頭難，每個(gè)行業(yè)甚至于每個(gè)崗位都會(huì )有自身的特點(diǎn)和規律，新進(jìn)人員必定需要適應的時(shí)間。很快用人單位就會(huì )發(fā)現：這些有一技之長(cháng)的學(xué)生上手快，接受能力強。同時(shí)，由于這些學(xué)生有較好的知識作為基礎，他們能更快地接受新的內容，及時(shí)地對技術(shù)或理論進(jìn)行更新、革新，這些都為繼續教育和再教育打下了基礎。在此過(guò)程中，職業(yè)教育也在不斷地更新自己的內涵以適應社會(huì )的
發(fā)展。
�。�3）大學(xué)是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業(yè)技術(shù)的發(fā)展提供了良好的知識和技術(shù)平臺。學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境成為職業(yè)教育發(fā)展的最好搖籃，這里為職業(yè)教育提供了師資、實(shí)驗平臺、信息和技術(shù)。各種思想在這里融匯并碰撞出火花，讓技術(shù)的改革和創(chuàng )新的瓶頸得到突破，技術(shù)不再停滯不前。民間的技藝、書(shū)本的知識，甚至是高級領(lǐng)先的技術(shù)都能在這里得到發(fā)展、傳承和發(fā)揚。這有助于職業(yè)技能的產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)化、記錄，形成各種文獻資料。在教育的過(guò)程中，老師的教和學(xué)生的學(xué)，使信息批量傳遞的同時(shí)產(chǎn)生了新的信息，形成新的文化。職業(yè)教育秉承這些優(yōu)點(diǎn)得到了大力提倡。
2.職業(yè)教育存在的問(wèn)題
由于我國職業(yè)教育發(fā)展相對落后，體制建設還不健全，許多問(wèn)題亟須解決。
�。�1）職業(yè)教育培養人才需要時(shí)間，人才培養具有滯后性。社會(huì )需要什么人才，需要多少人才是隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展而變化
的。教育本身處在被動(dòng)提供人才接受社會(huì )考驗的位置，同時(shí)職業(yè)教育的研究和建設也需要時(shí)間。面對培養人才需要時(shí)間及社會(huì )快速發(fā)展的雙重壓力，人才提供滯后性的問(wèn)題顯現出來(lái)。職業(yè)教育必須全面系統地發(fā)展起來(lái)，形成一個(gè)穩定的人才培養機制，化被動(dòng)為主動(dòng)，持續、平衡地為社會(huì )輸送需要的人才。
�。�2）職業(yè)教育機構機制不完善。職業(yè)教育培養的人才往往具有職業(yè)特征，所具備的技能有專(zhuān)一性。轉型困難，學(xué)生一旦進(jìn)入某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習，其學(xué)習都會(huì )是專(zhuān)業(yè)的、系統的，需要投入學(xué)生的精力和時(shí)間，還有投入社會(huì )的教育資源。一旦學(xué)生畢業(yè)后不從事相關(guān)的工作，這何嘗不是一種資源的浪費。加之，職業(yè)教育發(fā)展還不完善，如果學(xué)生已經(jīng)完成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習，下一個(gè)階段想要更深入的學(xué)習，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績(jì)差和專(zhuān)業(yè)不對口的學(xué)生擋在了門(mén)外。職業(yè)教育應該往高學(xué)歷和高技術(shù)方面發(fā)展，培養不同層次、不同領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人才，這些都需要完善的機構機制作支持。事物都在社會(huì )的選擇和淘汰中不斷進(jìn)步，職業(yè)教育的機構機制必將在其發(fā)展過(guò)程中得到完善。
�。�3）社會(huì )對職業(yè)教育不了解，學(xué)生自身定位不準確，職業(yè)教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質(zhì)教育的體制下，許多企業(yè)選擇職業(yè)教育的學(xué)生都處于一種觀(guān)望和試試看的態(tài)度。傳統的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統教育下的優(yōu)秀學(xué)生，因為那些好的大學(xué)都是擇優(yōu)錄取。這些大學(xué)有好的教育資源，得到了良好的素質(zhì)教育，這些學(xué)生成績(jì)必然更優(yōu)秀。是不是成績(jì)好的學(xué)生就樣樣都好呢？他們忽略了完成工作并不是有理論知識做指導就夠了，還取決于各方面的因素。社會(huì )的傳統觀(guān)念要改變不是一朝一夕的事。同時(shí)，職業(yè)教育的學(xué)生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業(yè)教育就是失敗的證明？甚至有的學(xué)生在職業(yè)教育的過(guò)程中，采取消極、蒙混過(guò)關(guān)的態(tài)度。這需要社會(huì )和老師的積極引導，為學(xué)生找到準確的定位，走出心理陰影，建立正確的學(xué)習觀(guān)、職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。這些都需要時(shí)間的，還是那句話(huà)：“人才是檢驗教育的真正標準�！敝挥新殬I(yè)教育的學(xué)生真正地在其崗位上發(fā)揮作用，做高素質(zhì)的職業(yè)人，才能實(shí)現自身價(jià)值，用事實(shí)告訴社會(huì )什么是真正的職業(yè)教育。
�。�4）職業(yè)教育課程設置取舍程度難以把握。且不說(shuō)新的專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)課程設置是一件非常困難的事情，就說(shuō)說(shuō)傳統的素質(zhì)教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業(yè)教育的學(xué)生合適嗎？如果說(shuō)不合適，那么我們又該如何進(jìn)行課程的設置？雖然有外國先進(jìn)的職業(yè)教育作為借鑒，但是只有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實(shí)際情況。但是課程該如何設置呢？各個(gè)大學(xué)紛紛設計出自己的方案，建設自己的教材。其效果又如何？不同的學(xué)校，不同的地域，學(xué)生的文化和傳統習俗都有所區別，接受能力更是存在個(gè)體的差異。職業(yè)教育課應該如何選擇，應該包含些什么課程，這些課程內容如何安排，這些課程又應該設定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業(yè)教育面前的難題。不是說(shuō)沒(méi)有課程、沒(méi)有教材、沒(méi)有方案，而是這些是不是適合于我們的職業(yè)教育。其實(shí)不用說(shuō)也知道，許多選擇了職業(yè)教育的學(xué)生往往不喜歡學(xué)習理論知識，或許是他自己學(xué)習不努力，抑或者由于傳統的學(xué)習不適合他。不管什么原因，既然選擇了職業(yè)教育，我們就要為這些職業(yè)學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一片新的天地，讓他們在職業(yè)教育的搖籃里茁壯成長(cháng)。有的課程設計難了，學(xué)生反映太難學(xué)不會(huì )；太簡(jiǎn)單了，根本沒(méi)有達到知識學(xué)習的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新，但是計劃永遠不如變化快，職業(yè)教育課程設置的難題依然需要不斷獨立地進(jìn)行探索和創(chuàng )新。
四、職業(yè)教育與素質(zhì)教育相輔相成，各自發(fā)揮職能服務(wù)于
社會(huì )職業(yè)教育也是教育，在很大程度上依賴(lài)于傳統的素質(zhì)教育。
首先，職業(yè)教育直接采用和傳統教育相同的模式，將傳統的教育資源加以利用。教室、老師、實(shí)驗室、圖書(shū)館……只是在教學(xué)的內容上和傳統的素質(zhì)教育有所區別和創(chuàng )新。中專(zhuān)、職高和大學(xué)的學(xué)生來(lái)源都是傳統的素質(zhì)教育。無(wú)論是傳遞的理論或技能的知識與信息都是教育的基本職能。素質(zhì)教育傳遞理論知識，為學(xué)生提供了學(xué)習技術(shù)知識的方法和技能。只有懂得文字，學(xué)生才能看懂課本、文獻，才有了學(xué)習技術(shù)知識的能力；只有豐富的化學(xué)和物理知識，學(xué)生才能知道某些技術(shù)的基本原理；只有會(huì )運用各種計算公式，學(xué)生才能更好地進(jìn)行技術(shù)的研究、分析和改良；只有良好的綜合概括能力和交流技巧，學(xué)生才能進(jìn)行總結，獲得、交流和傳遞信息。而職業(yè)教育也給傳統教育注入了新的活力，補充和完善了教育制度，讓素質(zhì)教育重新定位找到新的發(fā)展方向，進(jìn)行自我的調整，在為職業(yè)教育服務(wù)的過(guò)程中不斷壯大和完善自己，形成新的文化，使教育事業(yè)得以發(fā)展。所以說(shuō)，職業(yè)教育和傳統的素質(zhì)教育之間并不矛盾，它們的內容和側重點(diǎn)有所不同，但是它們各自發(fā)揮的職能都將服務(wù)于社會(huì )。
隨著(zhù)時(shí)間的不斷推移，教育將會(huì )不斷發(fā)展，教育的理念也會(huì )不斷更新，但是我們教育的目標和宗旨永遠不會(huì )變，那就是服務(wù)于人民，為社會(huì )提供人才、創(chuàng )造財富。
職業(yè)教育論文12
一、現階段，我國企業(yè)工商管理的現實(shí)情況
改革開(kāi)放三十多年，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)數量快速增加、企業(yè)規模迅速擴大。隨著(zhù)市場(chǎng)競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進(jìn)的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數企業(yè)都意識到提高自身企業(yè)管理水平、增強自身的內在競爭力才是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著(zhù)一些先進(jìn)理念的引進(jìn)和工商管理學(xué)科自身的發(fā)展研究，我國企業(yè)或多或少?lài)L試進(jìn)行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實(shí)踐經(jīng)驗中吸取經(jīng)驗、進(jìn)行總結，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動(dòng)也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認為我們企業(yè)已經(jīng)達到現代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個(gè)誤解。我國企業(yè)還是處在一個(gè)轉型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問(wèn)題。
�。ㄒ唬┢髽I(yè)自身對企業(yè)的定位存在問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，我們不少企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)多數依賴(lài)外貿訂單，企業(yè)處于一個(gè)代加工、貼牌加工的層次。這是產(chǎn)業(yè)鏈中最底層，價(jià)值取向最少的一個(gè)層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會(huì )嚴重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時(shí)間內迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認為自身是先進(jìn)企業(yè)、自身的管理很先進(jìn)，這樣的企業(yè)定位，會(huì )忽略很多問(wèn)題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)是整個(gè)社會(huì )的有機組成部分，企業(yè)追求利益最大化無(wú)可厚非，可應該清醒的認識到自身的.社會(huì )責任，這包括自覺(jué)遵守國家法律法規、最大限度的利用資源、杜絕浪費、重視環(huán)境保護，關(guān)注社會(huì )福利和社會(huì )影響。關(guān)于社會(huì )責任在轉型期的我國企業(yè)做的并不好。
�。ǘ┢髽I(yè)自身和內部權責劃分不清晰
在企業(yè)自身權責的劃分上存在問(wèn)題，企業(yè)所有權、經(jīng)營(yíng)權監督權界定不清晰的現象普遍存在，特別是中小規模的民企中。企業(yè)自身權責清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實(shí)現資源合理配置、提高企業(yè)主體活力的要求。界定不規范的情況會(huì )影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內各個(gè)部門(mén)之間的權責界定也存在問(wèn)題。部分企業(yè)沿用老的部門(mén)架構，部門(mén)權責確認上出現空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構，部門(mén)職責上不是出現空白就是出現重疊。這樣以來(lái)就造成企業(yè)部門(mén)之間溝通不暢通，協(xié)調性很差，應對突發(fā)事件的能力不足。這也導致企業(yè)不能快速規�；l(fā)展和很難做到向管理要效益。
�。ㄈ┢髽I(yè)市場(chǎng)意識不強
經(jīng)濟形式的轉變和市場(chǎng)競爭的加劇，讓企業(yè)開(kāi)始認識到重視市場(chǎng)、照顧客戶(hù)需求的重要性，市場(chǎng)理念已經(jīng)被廣泛接受�？墒窃谄髽I(yè)工商管理層面如顧客第一的質(zhì)量要求和市場(chǎng)意識、照顧顧客為主來(lái)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的理念、創(chuàng )建顧客至上的售后服務(wù)體系這些內容做的都不理想，和真正的市場(chǎng)要求還相差甚遠。企業(yè)內部的不協(xié)調也削弱了市場(chǎng)意識在企業(yè)內的推行。
�。ㄋ模⿲�(zhuān)業(yè)人才儲備不足
企業(yè)工商管理是一門(mén)綜合性很強的工作，它的推廣需要具備專(zhuān)業(yè)知識有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的人員來(lái)完成。實(shí)際情況是我們在這方面的專(zhuān)業(yè)人才很缺乏。這種有知識、有能力和有技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才需要長(cháng)時(shí)間的培養，我國的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國專(zhuān)業(yè)人才嚴重不足。當前經(jīng)濟發(fā)展的趨勢表明我國企業(yè)不能過(guò)多的依靠資源和人口紅利來(lái)高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革。上述問(wèn)題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對對策，指明發(fā)展方向。
二、企業(yè)工商管理未來(lái)發(fā)展方向
在當前國內和國際的經(jīng)濟市場(chǎng)情況下，有效改革發(fā)展、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求，是企業(yè)改革的趨勢。做好企業(yè)工商管理需要從幾個(gè)方向推進(jìn)：
�。ㄒ唬┣逍训恼J識到企業(yè)工商管理的重要性和對企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平。企業(yè)工商管理需要專(zhuān)業(yè)人才來(lái)推廣。建立和培養一批專(zhuān)業(yè)的人才隊伍是推進(jìn)企業(yè)工商管理的基礎。人力資源管理和企業(yè)文化建設等一些具體的工作也是推進(jìn)企業(yè)工商管理的重要工作。
�。ǘ┢髽I(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點(diǎn)和不足，根據現代管理理念，結合當前管理思路建立一套適合時(shí)代適合自身發(fā)展階段的管理體系。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向。
�。ㄈ┢髽I(yè)要夯實(shí)上述兩個(gè)工作的基即做到權責清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內部。通過(guò)提供良好的工作環(huán)境，建立現代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化，進(jìn)而準確的掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢，制定合理、科學(xué)的發(fā)展發(fā)展方案。這是企業(yè)工商管理的目的。
三、推進(jìn)企業(yè)工商管理發(fā)展的做法
�。ㄒ唬┮M(jìn)、培養和管理專(zhuān)業(yè)人才是整個(gè)工作的前提。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識、了解行業(yè)或者企業(yè)現實(shí)情況、擁有綜合管理和協(xié)調能力的專(zhuān)業(yè)人才隊伍來(lái)完成。針對當前我國工商管理專(zhuān)業(yè)人才缺乏的情況，企業(yè)需要根據自身發(fā)展戰略的需要，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的人才或者外部資源。依據企業(yè)自身發(fā)展趨勢，從企業(yè)內部?jì)浜团囵B后備人才。對這些后備資源可以進(jìn)行定向培訓工商管理知識，進(jìn)行多個(gè)崗位的崗位鍛煉�？傊�，企業(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專(zhuān)業(yè)的管理人才，并且需要保持其不斷創(chuàng )新的意識。
�。ǘ┢髽I(yè)應該是一個(gè)完整的組織架構，應該是一個(gè)充滿(mǎn)活力的有機體。這就要求營(yíng)造一個(gè)良好、高效的管理環(huán)境，這也要求建立一個(gè)權責分明的組織架構。企業(yè)可以通過(guò)優(yōu)化企業(yè)組織架構入手，明確各自責任和義務(wù)，通過(guò)對架構的梳理來(lái)完成對工作流程的強化和優(yōu)化，而后在工作程序的基礎上制定公平、合理的獎罰制度、晉升降級等內部管理制度。通過(guò)這些做法確保企業(yè)的設置簡(jiǎn)潔、合理、高效和適應公司現實(shí)情況、發(fā)展需要。通過(guò)這些做法規范企業(yè)內部工作流程、提高內部管理制度的針對性進(jìn)而提升工作效率，營(yíng)造良好的工作環(huán)境和管理氛圍，形成獨特的企業(yè)文化。
總之，企業(yè)工商管理一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，并且帶有鮮明的時(shí)代特征，這就要求企業(yè)在本著(zhù)基本管理特征的基礎上，廣泛的吸收采納現代管理理念，根據公司實(shí)際情況大膽的進(jìn)行改革創(chuàng )新，切實(shí)的提高自身管理水平，有效的實(shí)現企業(yè)持續發(fā)展。
職業(yè)教育論文13
一、職業(yè)教育培訓工作存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┲財盗枯p質(zhì)量
目前，我國大多數職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)通病，就是向社會(huì )輸送了大量的人才，但是人才的質(zhì)量并不高，需要在學(xué)歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓既要有一定數量和速度的發(fā)展，又要注重質(zhì)量的提高，真正培養出符合現代化建設的合格人才。
�。ǘ┲刂R輕技能
職業(yè)學(xué)校教師所界定的職業(yè)教育培訓是“技術(shù)應用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡(jiǎn)單，還比較片面，教學(xué)上的學(xué)術(shù)性不強，研究方面也是如此，理論與實(shí)際脫節，任課教師對社會(huì )實(shí)際的了解不夠全面，不具備深層次的實(shí)踐經(jīng)驗。除此之外，交通行業(yè)教育培訓的課程結構不科學(xué)、不合理，專(zhuān)業(yè)課程所占的比重過(guò)小，學(xué)生不具備可持續發(fā)展的能力，后勁不足。
�。ㄈ┱粘瞻崞战棠Ｊ�
我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長(cháng)，職業(yè)培訓工作也是直接產(chǎn)自于普通學(xué)校教育，受傳統教育觀(guān)念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴重，因而職業(yè)教育培訓所培養的學(xué)生存在著(zhù)技能單一，知識面狹窄，缺乏社會(huì )發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁。同時(shí)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素。這種狀況難以培養出“入世”及知識經(jīng)濟所需要的具有多種知識技能、全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng )造性人才。
�。ㄋ模┡c社會(huì )需求脫節
由于社會(huì )的現實(shí)情況是多方辦學(xué)、多頭管理，這就導致出現了條塊分割、各自為陣的現狀，使得職業(yè)學(xué)校的布局不科學(xué)、不合理。各學(xué)校、各企業(yè)、各部門(mén)都是根據自己的需求辦學(xué)，入學(xué)門(mén)檻在不斷降低，盲目爭搶生源，專(zhuān)業(yè)的設置也不合理，教學(xué)管理落后，造成畢業(yè)生過(guò)剩；而一些急需人才卻沒(méi)有相應的專(zhuān)業(yè)培養，導致學(xué)校的規模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓的供給總量和質(zhì)量與社會(huì )需求存在脫節現象。
二、解決職業(yè)教育培訓工作存在問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬┴S富學(xué)歷教育，注重教育質(zhì)量的提升
要想使職業(yè)教育培訓工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養人才的質(zhì)量，也就是要主動(dòng)出擊尋求突破口，實(shí)現辦學(xué)的多樣化，豐富學(xué)歷教育。辦學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)變化的過(guò)程，是不斷運動(dòng)而非靜止的。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓的實(shí)用性特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，決定了短期培訓教師不僅要懂得教學(xué)規律，同時(shí)還必須具備較全面的專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)的資格證書(shū)，具有解決生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學(xué)院短期培訓教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標志。
�。ǘ└母锱嘤栃问�，注重技術(shù)技能的實(shí)踐
職業(yè)教育培訓是面向經(jīng)濟活動(dòng)的`，它直接服務(wù)于生產(chǎn)的培訓，應當以學(xué)生的技術(shù)技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學(xué)院必須在傳統的培訓形式上做出改變，實(shí)現校園空間的突破，把學(xué)生交通方面的技術(shù)技能的實(shí)踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調查研究、專(zhuān)題研討和案例分析活動(dòng)，使培訓形式與學(xué)生的成長(cháng)需要、職業(yè)特征、心理特點(diǎn)等相適應，與學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐的內容相統一，把課堂設在最貼近實(shí)踐的地方。在培訓過(guò)程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學(xué)搬到現場(chǎng)去，使學(xué)生身臨其境，成為真正的實(shí)踐者。
�。ㄈ┳儞Q培訓模式，合理配置管理人員結構
組建一支有一定素質(zhì)的培訓隊伍，培訓市場(chǎng)管理人員必須具備這樣的個(gè)性：心態(tài)要年輕，思想要張揚（面對培訓市場(chǎng)，培訓對手，培訓對象，一味地“訥訥底調”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著(zhù)“三分穩重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無(wú)意于工作）；做事要激情，研究要固執（人是要有一點(diǎn)精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒(méi)有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會(huì )有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認真，有自己的想法，同時(shí)能為自己的想法去研究，思考）；為人要規矩，才能要實(shí)用（市場(chǎng)化缺乏約束力，容易出問(wèn)題，在用人上應特別注意品質(zhì)，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實(shí)際有關(guān)聯(lián)，有幫助，起促進(jìn)作用）。要有對工作不斷取得成就的理想，不斷地煥發(fā)出工作的激情，去催生夢(mèng)想，激發(fā)成長(cháng)的欲望、激發(fā)創(chuàng )造力，達到“德技雙優(yōu)”。
�。ㄋ模⿵娀處熽犖�，注重與社會(huì )需求相適應
要解決職業(yè)教育培訓工作與社會(huì )需求脫節的問(wèn)題，就要加強教育培訓實(shí)體與勞動(dòng)力管理使用部門(mén)以及勞動(dòng)力人才市場(chǎng)的聯(lián)系，使經(jīng)濟生產(chǎn)活動(dòng)對勞動(dòng)力需求的信息能夠有效影響教育目標與培訓方向的確立。優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是順利開(kāi)展職業(yè)教育培訓工作必備的基本條件，也是保證人才培養的物質(zhì)基礎。從總體上看，我國現有職教師資隊伍數量不足，質(zhì)量也不夠高，還不能適應未來(lái)的職教事業(yè)。
因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作于社會(huì )的需求相適應，職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓，從企業(yè)中選擇技術(shù)性人員到校任職、讓專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入有關(guān)單位深造，實(shí)踐、在職業(yè)學(xué)校內建立，完善實(shí)驗研究與開(kāi)發(fā)中心。邀請企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同研發(fā)項目，職業(yè)學(xué)校應調整好專(zhuān)業(yè)設置，及時(shí)變更相應培訓機制，提高對專(zhuān)業(yè)技術(shù)的適應能力；認真的分析相關(guān)企業(yè)提出的研究課題，對學(xué)校的課程以及教材進(jìn)行針對性的改變，，通過(guò)不斷的創(chuàng )新工藝、技術(shù)與知識點(diǎn)，建立出具有強烈的專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內容，同時(shí)對學(xué)生傳授綜合性較強的案例，針對性的提升學(xué)生的創(chuàng )新、交際、合作能力，以促進(jìn)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作很好地與社會(huì )需求相適應。
三、結語(yǔ)
在新時(shí)期，我們應當善于發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓工作者不斷進(jìn)取、共同努力，追求我國交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作的春天。
職業(yè)教育論文14
1構建職業(yè)教育體系的內涵
1.1我國社會(huì )現有實(shí)際人才結構與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展
我國是個(gè)人口大國,經(jīng)濟基礎薄弱,教育資源匱乏,現有的人才結構學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應對不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式.一方面,要培養適應現代社會(huì )發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長(cháng)科研理論的研究,同時(shí)要大力培養高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)滿(mǎn)足當前社會(huì )的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.
1.2順應教育自身發(fā)展的規律
推進(jìn)教育結構體系的改革與創(chuàng )新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩定性,因此各國對于學(xué)歷教育結構體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過(guò)充分大量科學(xué)論證,并進(jìn)行反復的實(shí)驗驗證才進(jìn)行.為了順應教育自身發(fā)展的規律,教育結構體系應該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結構體系,但多樣化并不排斥規范化,由于教育結構體系是一個(gè)有機聯(lián)系整體,為了不同類(lèi)型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對他們進(jìn)行規范管理.同時(shí),我們也要對學(xué)歷、文憑、證書(shū)進(jìn)行統一的規范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個(gè)受教育者實(shí)現自我價(jià)值.
2我國現代職業(yè)教育構建面臨的主要問(wèn)題
1)工作機制阻礙了體系構建的進(jìn)程,約束了我國現代職業(yè)教育構建形成與發(fā)展.工作機制是順利構建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒(méi)有形成有效的溝通,沒(méi)有發(fā)揮自身的作用,沒(méi)有明確自身的責任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標也不是很清晰,必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展.
2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實(shí)到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準之一,但是目前高職校企合作的落實(shí)情況并不是非常理想.一方面受傳統教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng )造效益作為目標,學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來(lái)預想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標存在著(zhù)差距,不能再統一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數的校企合作都是職業(yè)學(xué)�！耙活^熱暠,長(cháng)此以往對校企合作會(huì )產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.
3)經(jīng)費支持缺乏力度.在傳統教育觀(guān)念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費力度支持,經(jīng)費支持力度遠遠高于職業(yè)教育,導致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時(shí)的建設學(xué)生需要的實(shí)訓基地,沒(méi)有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒(méi)有經(jīng)費讓學(xué)生更多的到企業(yè)實(shí)踐,達不到“雙師型暠素質(zhì)教師數量.同時(shí)生均撥款也不能按時(shí)到位,實(shí)訓儀器設備,包括基礎建設經(jīng)費都比較緊張,這些經(jīng)費的開(kāi)支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個(gè)人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟較發(fā)達的東部地區,職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達,一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)力,二是當地政府重視,兩種因素推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟較為落后的地區,由于本身沒(méi)有高技能的'人才需求,加之有關(guān)職能部門(mén)也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).
3我國現代職業(yè)教育體系構建的完善對策
3.1建立四方有效合作機制
建立依靠政府調控、行業(yè)正確指導、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,加強對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進(jìn)當地經(jīng)濟發(fā)展為基準,扶持特色專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養方案的制定,實(shí)踐教學(xué)指導及人才培養質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權力一定不能過(guò)度,否則將會(huì )導致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.
3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結合,建立健全校企合作的模式
職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實(shí)與企業(yè)的合作,力爭建立二者長(cháng)期的利益共享、責任共擔的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會(huì )責任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話(huà)機制.加強學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習鍛煉的機會(huì ),提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實(shí)習的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機制,促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養、共同教學(xué)的機制,加大實(shí)訓基地的建設,鼓勵引廠(chǎng)進(jìn)校,引校進(jìn)廠(chǎng)的模式,進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結合.
3.3加大投入力度保障資金投入
資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有力保障,提高職業(yè)教育生均撥款水平,對于新增加的資金投入,適當向職業(yè)教育傾斜,逐步提高職業(yè)教育的財政預算的比例,同時(shí)擴大職業(yè)教育多元化投資機制,吸引企業(yè)的投資,多吸納一些民間的資本,保證職業(yè)學(xué)校健康快速的發(fā)展.
職業(yè)教育論文15
1.職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的現實(shí)意義
當前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向隨著(zhù)我國社會(huì )結構的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性、價(jià)值觀(guān)對大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續增高。發(fā)達地區、高收入行業(yè)成為熱門(mén)；而廣大的農村與西部地區卻少有問(wèn)津。這些現象都表征著(zhù)當代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)出現只重視自我價(jià)值的實(shí)現和物質(zhì)條件、個(gè)人理想脫離客觀(guān)現實(shí)和主觀(guān)條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價(jià)值觀(guān)傾向會(huì )對大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)負面的影響，各高校應該引起重視。不正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待，同時(shí)也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進(jìn)適應社會(huì )競爭，妨礙大學(xué)生正確認識自我，形成穩定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動(dòng)機。只有樹(shù)立正確的職業(yè)理想，才能處理好個(gè)人和社會(huì )的關(guān)系，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個(gè)人價(jià)值，合理引導大學(xué)生積極面對現代社會(huì )的激烈競爭，努力建立合理知識結構，提高綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )業(yè)與實(shí)踐能力，實(shí)現就業(yè)。因此，高校應當更為重視職業(yè)價(jià)值觀(guān)在大學(xué)生職業(yè)指導中的作用，及時(shí)發(fā)現大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區，幫助大學(xué)生找準職業(yè)定位，促進(jìn)大學(xué)生在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中盡快轉變角色，制定相應的教育措施對他們進(jìn)行積極引導，提高大學(xué)生的就業(yè)率。
2.大學(xué)生職業(yè)指導視角下職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的重要作用
大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成并定型的主要階段，這一階段對大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)必然成為學(xué)校職業(yè)指導的重中之重：第一，有助于樹(shù)立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會(huì )需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準，重視所選擇職業(yè)對社會(huì )的貢獻。在正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)引導下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預期，也可以把個(gè)人需要和社會(huì )需求相結合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現存的人才失衡問(wèn)題。第二，促進(jìn)大學(xué)生認清形勢，樹(shù)立自主意識和競爭意識，構建新型就業(yè)觀(guān)。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來(lái)了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學(xué)生可以根據社會(huì )需求、個(gè)人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時(shí)，職業(yè)競爭的環(huán)境會(huì )進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生競爭意識與奮斗精神。只有通過(guò)競爭充分展現自己的能力素質(zhì)才能實(shí)現就業(yè)，這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學(xué)生應當更新就業(yè)觀(guān)念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過(guò)不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能，選擇服從社會(huì )需要的職業(yè)順利實(shí)現就業(yè)。第三，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的提高�？茖W(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀(guān)有助于大學(xué)生樹(shù)立對社會(huì )勞動(dòng)分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作機制的理性認識，激勵大學(xué)生培養責任、誠信的協(xié)作，促使大學(xué)生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創(chuàng )新的精神，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)幫助大學(xué)生實(shí)現個(gè)人準確定位，把個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì )需求結合，并激勵大學(xué)生自我提升職業(yè)能力、實(shí)際工作水平，為社會(huì )輸送高素質(zhì)的社會(huì )勞動(dòng)者。
3.新形勢下職業(yè)指導中需重視的幾種職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育
各高校面對當前大學(xué)生就業(yè)的新形勢下，應當在大學(xué)生的職業(yè)指導中更加重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，并著(zhù)重抓好以下幾方面的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育：
3.1職業(yè)地位觀(guān)教育
職業(yè)地位觀(guān)影響大學(xué)生的職業(yè)評價(jià)，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過(guò)程中仍然受到傳統理念的影響，以傳統標準來(lái)判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過(guò)于理想或者單一，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問(wèn)題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門(mén)地區、熱門(mén)職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀(guān)念氛圍。因此，高校應當重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，引導大學(xué)生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著(zhù)社會(huì )變化發(fā)展，評價(jià)也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹(shù)。
3.2職業(yè)幸福觀(guān)教育
對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當前社會(huì )生活壓力是客觀(guān)存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號也是一個(gè)爭論不斷的社會(huì )問(wèn)題。在高校就業(yè)指導過(guò)程中，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)幸福觀(guān)就顯得十分必要。一個(gè)人幸福和發(fā)展必須以一定的.物質(zhì)條件作為基礎，這是毋庸置疑的，但作為社會(huì )經(jīng)驗淺的大學(xué)生往往會(huì )忽視這樣一個(gè)真理：誠實(shí)勞動(dòng)是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會(huì )轉型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過(guò)誠實(shí)勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導中，應當明確勞動(dòng)奉獻在先，個(gè)人才能更好發(fā)展的實(shí)踐真理，無(wú)論在任何崗位，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng )業(yè)后，才有利益的獲得，進(jìn)而實(shí)現自己的人生理想。
3.3職業(yè)責任觀(guān)教育
職業(yè)的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯(lián)系，責任感是實(shí)現職業(yè)理想，成就職業(yè)規劃的重要因素。在大學(xué)生的職業(yè)指導過(guò)程中，應當重視對大學(xué)生職業(yè)責任感的培養。高度的職業(yè)責任感與忠誠度，幫助大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中，勤勉盡責，兢兢業(yè)業(yè)，認真履行職業(yè)職責，不斷自我學(xué)習完善，努力提高個(gè)人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)�，F在，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績(jì)，碌碌無(wú)為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個(gè)用人單位不敢啟用、培養大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機會(huì )。因此有必要通過(guò)職業(yè)責任觀(guān)教育，讓大學(xué)生認識到勤懇、進(jìn)取的工作態(tài)度，干一行愛(ài)一行的工作責任感才能適應當前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會(huì )，成為各個(gè)行業(yè)的合格人才。
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