職業(yè)教育碩士論文提綱模板

　　摘要

　　ABSTRACT

　　第一章 引言

　　第一節 問(wèn)題的提出與研究的意義

　　一、問(wèn)題的提出

　　二、研究的意義

　　第二節 相關(guān)文獻綜述

　　一、關(guān)于職業(yè)能力內涵的研究

　　二、關(guān)于職業(yè)能力標準開(kāi)發(fā)的研究

　　三、關(guān)于教師職業(yè)能力標準的研究

　　第三節 相關(guān)概念界定

　　一、能力

　　二、職業(yè)能力

　　三、職業(yè)能力標準

　　四、標準體系

　　第四節 研究思路與研究方法

　　一、研究思路

　　二、研究方法

　　第二章 高職學(xué)生職業(yè)能力標準體系構建的理論探討

　　第一節 高職學(xué)生職業(yè)能力觀(guān)的選擇

　　一、三種職業(yè)能力觀(guān)

　　二、職業(yè)能力觀(guān)選擇

　　第二節 高職學(xué)生職業(yè)能力的特殊性分析

　　一、凸顯操作性

　　二、強調職業(yè)性

　　三、涵蓋整合性

　　第三節 高職學(xué)生職業(yè)能力標準與國家職業(yè)標準的關(guān)系

　　一、兩者之間的聯(lián)系

　　二、兩者之間的區別

　　第三章 國外高職學(xué)生職業(yè)能力標準體系探微及啟示

　　第一節 英國職業(yè)能力標準體系解構

　　一、高職教育實(shí)施機構—多科技術(shù)學(xué)院

　　二、NVQ模式下的職業(yè)能力標準體系分析

　　三、NVQ模式下的職業(yè)能力標準體系與我國的比較

　　第二節 德國職業(yè)能力標準體系解構

　　一、高職教育的實(shí)施機構—高等專(zhuān)科學(xué)校

　　二、“雙元制”模式下的職業(yè)能力標準體系分析

　　三、“雙元制”模式下的職業(yè)能力標準體系與我國的比較

　　第三節 澳大利亞職業(yè)能力標準體系解構

　　一、高職教育的實(shí)施機構—TAFE學(xué)院

　　二、“培訓包”模式下的職業(yè)能力標準體系分析

　　三、“培訓包”模式下的職業(yè)能力標準體系與我國的比較

　　第四節 啟示

　　一、基于能力本位有助于把握高職學(xué)生職業(yè)能力標準制定的方向

　　二、明確制定主體有利于高職學(xué)生職業(yè)能力標準準確性的提升

　　三、重視關(guān)鍵能力有助于全面掌握高職學(xué)生職業(yè)能力標準

　　四、對接職業(yè)資格有助于整體評價(jià)高職學(xué)生職業(yè)能力標準

　　第四章 我國高職學(xué)生職業(yè)能力標準體系的構建

　　第一節 構建的依據

　　一、整合能力觀(guān)的理論指導

　　二、國家職業(yè)標準的借鑒參考

　　三、人才培養目標的準確定位

　　第二節 構建的方法

　　一、任務(wù)分析法的不足

　　二、功能分析法的適切性

　　第三節 職業(yè)能力結構的劃分

　　一、學(xué)術(shù)能力

　　二、專(zhuān)業(yè)能力

　　三、關(guān)鍵能力

　　第四節 構建的過(guò)程及標準體系框架的形成

　　一、構建的過(guò)程

　　二、體系框架的形成

　　第五章 園林專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力標準體系構建的實(shí)施

　　第一節 高職園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

　　第二節 標準體系框架的構建

　　一、構建的過(guò)程

　　二、體系框架的形成

　　結語(yǔ)

　　參考文獻

　　附錄

　　附錄一：園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力標準調查問(wèn)卷(學(xué)生)

　　附錄二：園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力標準調查問(wèn)卷(教師)

　　附錄三：園林專(zhuān)業(yè)企業(yè)用人標準調查

　　附錄四：花卉園藝師國家職業(yè)標準(節選)

　　附錄五：攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文

　　后記

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