初中歷史學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系研究

　　導語(yǔ)：初中歷史開(kāi)放式考試是相對于閉卷考試的學(xué)業(yè)評價(jià)方式而言的，它占到學(xué)生總成績(jì)的40%左右。初中歷史學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系應該從多維度、多層面進(jìn)行構建，保證評價(jià)項目與內容的多元化發(fā)展。

　　在新課改背景下，素質(zhì)教育提高了對教師教學(xué)的要求，它不但要求教師能夠準確傳授知識，也要求教師能夠積極有效地培養學(xué)生各方面能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內在潛力，使個(gè)性化發(fā)展成為現實(shí)。就初中歷史而言，傳統的試卷評價(jià)已經(jīng)不適合于現代教育的發(fā)展節奏，它不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習水平，也難以適應人才培養的現實(shí)需求。所以本文所探討的新歷史學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系，為師生創(chuàng )新發(fā)展提供了巨大的可行性空間，在一定程度上反映了“多一把尺子，便多一批好學(xué)生”的素質(zhì)教育理念。

　　一、初中歷史開(kāi)放式考試的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系研究

　　初中歷史開(kāi)放式考試是相對于閉卷考試的學(xué)業(yè)評價(jià)方式而言的，它占到學(xué)生總成績(jì)的40%左右。它的考試內容包括能夠反映學(xué)生社會(huì )實(shí)踐參與的相關(guān)專(zhuān)業(yè)考查報告、論文以及歷史事件讀后感。另外，教師還基于歷史教具制作、歷史話(huà)劇編演、歷史書(shū)畫(huà)繪制等等考查動(dòng)手動(dòng)腦能力。

　　如果僅從教學(xué)目標角度來(lái)看，這種新的開(kāi)放式考試學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)模式是立足于學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展的，它比較考查學(xué)生的研究與創(chuàng )新能力，因為其中有大量的理論實(shí)踐相結合的題目，其表現形式規避了傳統教學(xué)中機械記憶理解學(xué)習內容的考試方式，更強調學(xué)生的主動(dòng)性和思維想象能力。另外，考試內容也不單純局限于教材，它還有更多學(xué)習生活當中的知識內容，這些都使得學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程更加輕松自由。以下以蘇教版初二歷史考題為例加以說(shuō)明。

　　題目：“請填寫(xiě)國歌的歌詞及其作者姓名以及它是在哪一年被選定為中華人民共和國代國歌的?根據歌詞分析，你對‘中華民族應該居安思危’這句話(huà)是怎么理解的”。這道試題考查初中生對教材歷史內容的掌握能力，同時(shí)考查學(xué)生的主觀(guān)感受。在確保大部分學(xué)生能夠基本拿分的同時(shí)，也給予他們一個(gè)相對開(kāi)放的答題氛圍，闡述自己對國歌歌詞的感受與理解。

　　一般來(lái)說(shuō)，這一題目的正確回答引導方向應該是“不忘國恥、發(fā)奮圖強、振興中華”，并基于這個(gè)方向來(lái)回答問(wèn)題。只要表述邏輯思維清晰、思想方向正確就可以得到滿(mǎn)分。當然它也歡迎學(xué)生提出不同的觀(guān)點(diǎn)。最重要的是，學(xué)生應該在回答題目時(shí)體現出自己的質(zhì)疑精神，例如如今發(fā)達國家利用經(jīng)濟文化手段壓制我國，按照“落后就要挨打”這一思想，我國是否應該保持居安思危的態(tài)度等等。在這樣的質(zhì)疑思維下回答問(wèn)題，能夠體現出歷史考題在評價(jià)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成績(jì)方面的優(yōu)越之處，讓學(xué)生真正感受到“居安思危”這四個(gè)字的內涵，擁有了同齡人所沒(méi)有的歷史責任感、使命感和憂(yōu)國憂(yōu)民意識，達到甚至超越初中歷史教學(xué)目標要求。所以教師在布置考試要求時(shí)，應該將考試的操作方法與評分標準都告訴學(xué)生，讓他們最終形成有效的能力發(fā)展[1]。

　　二、基于評價(jià)項目?jì)热荻嘣�化的評價(jià)體系新構架

　　初中歷史學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系應該從多維度、多層面進(jìn)行構建，保證評價(jià)項目與內容的多元化發(fā)展。首先，評價(jià)也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，所以它應該以學(xué)生發(fā)展為基礎目標，在關(guān)注結果的同時(shí)更注重過(guò)程，總體來(lái)看要以適應素質(zhì)教育為要求建立科學(xué)全面且客觀(guān)的學(xué)生能力評價(jià)體系。所以該評價(jià)體系構架應該由基礎知識、應用能力和日常成績(jì)三部分共同組成。

　　在基礎知識層面所采用的是閉卷考試模式，它側重于對學(xué)生基礎知識掌握情況的考查與評價(jià)，它的評價(jià)成績(jì)比例占到總比例的60%。其次是應用能力。應用能力也是初中生歷史學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系的關(guān)鍵，主要以開(kāi)放式考試形式為例進(jìn)行建設。開(kāi)放式考試會(huì )在學(xué)期初期就進(jìn)行布置，并在一學(xué)期內完成。它的形式相對靈活且側重于考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究及創(chuàng )造能力，是典型的理論與實(shí)踐相結合學(xué)習模式，其成績(jì)占到總評價(jià)成績(jì)比例的30%。最后是平時(shí)成績(jì)。

　　運用平時(shí)成績(jì)對學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行評定最為客觀(guān)，且能夠在一定程度上淡化學(xué)生的考試負擔。該評價(jià)體系建議教師以學(xué)生的總評成績(jì)等級機制作為標準寫(xiě)入成績(jì)簿�？梢哉f(shuō)，新的初中歷史學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系實(shí)現了從“為考試而教學(xué)”到“為創(chuàng )造而教學(xué)”的價(jià)值立足點(diǎn)轉變。它整體表現更加開(kāi)放、思維更加活躍且時(shí)間可行性空間更大。并且這種新的評價(jià)方式也給予了教師歷史教學(xué)更大的靈活性，實(shí)現了更多教學(xué)可能[2]。其結果就是讓教師能夠通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)體系更好、更全面反映學(xué)生學(xué)習水平，最終達到基礎知識與實(shí)踐能力雙重重視的施教目的。

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