探析研究生文獻閱讀研討課教學(xué)評價(jià)體系
[論文關(guān)鍵詞]研究生教育 文獻閱讀 教學(xué)評價(jià)
[論文摘 要]研究生文獻閱讀研討課是上海大學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學(xué)內容和教學(xué)方式上與傳統的教師主導型課堂教學(xué)模式有較大差異，本文在總結傳統課堂教學(xué)評價(jià)體系的基礎上，提出了一種針對文獻閱讀課的評價(jià)指標體系。
“研究生教育是一個(gè)國家競爭能力和創(chuàng )新能力的支柱”。[1] 上海大學(xué)為了培養研究生的創(chuàng )新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創(chuàng )新性課程。文獻閱讀研討課以學(xué)生為主、教師引導的課堂討論教學(xué)模式顛覆了傳統教學(xué)形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學(xué)生探索學(xué)科前沿問(wèn)題。文獻閱讀研討課的出現，極大地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性和創(chuàng )新意識，強化了發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。但同時(shí)文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現在文獻閱讀研討課教學(xué)方法過(guò)于靈活，考核方法主觀(guān)因素大，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難以做到客觀(guān)公正等。本文試圖在總結研究生文獻閱讀研討課教學(xué)特點(diǎn)的基礎上，對文獻閱讀研討課的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評價(jià)有所裨益。
1.研究生文獻閱讀研討課的現狀
為了培養研究生的創(chuàng )新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標，上海大學(xué)在錢(qián)偉長(cháng)校長(cháng)的親自關(guān)心和指引下，自2002年秋季學(xué)期開(kāi)始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學(xué)進(jìn)行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專(zhuān)業(yè)課程，廣泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2] 并且規定碩士研究生要求修滿(mǎn)48個(gè)學(xué)分，其中文獻閱讀研討課為24個(gè)學(xué)分，其余學(xué)分安排英語(yǔ)、政治和基礎課，絕大部分課程要求在第一學(xué)年內修完。[3]
文獻研討課就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來(lái)在國內外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，“文獻閱讀研討課”強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點(diǎn)評為輔、學(xué)生集體討論的形式開(kāi)展。文獻閱讀研討課的教學(xué)目的在于通過(guò)組織和引導研究生對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀和討論，充分調動(dòng)研究生自主學(xué)習的積極性，創(chuàng )造研究性學(xué)習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創(chuàng )新性思維能力。
每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來(lái)是研究生文獻閱讀研討課教學(xué)的最大特色�！拔墨I閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發(fā)現問(wèn)題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習、研究的主動(dòng)權完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進(jìn)行點(diǎn)評指導。
2.文獻閱讀研討課的課堂教學(xué)的評價(jià)指標
就一般課堂教學(xué)評價(jià)而言，教學(xué)評價(jià)指標主要圍繞課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等方面展開(kāi)評價(jià)。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統的教學(xué)考核方式去評價(jià)，恐會(huì )有失偏頗。
基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學(xué)評價(jià)應依據教學(xué)的基本規律，結合該類(lèi)課程的特點(diǎn)和目標，教學(xué)考評專(zhuān)家組成員采取隨機聽(tīng)課的方式，根據以下指標對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考評。
2.1課程設置環(huán)節
該環(huán)節主要考察課程的開(kāi)設與研究專(zhuān)業(yè)方向是否匹配，課時(shí)分配是否合理。首先文獻閱讀研討課的開(kāi)設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次上海大學(xué)雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時(shí)分配沒(méi)有做出嚴格規定，完全由任課教師自行決定，但是根據該課程的教學(xué)特點(diǎn)和培養目標，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應不低于3:7（上海大學(xué)實(shí)行短學(xué)期制，每個(gè)學(xué)期只有10周）。
2.2教學(xué)實(shí)施環(huán)節
此環(huán)節主要考察教師的文獻選擇以及學(xué)生的課堂參與情況。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來(lái)在國內外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。文獻閱讀研討課除了教師的講授，每節課都要有一名學(xué)生進(jìn)行主題報告，教師應對學(xué)生的主題報告有明確要求，對報告的主講學(xué)生事前要做相應指導。
2.3教學(xué)評價(jià)環(huán)節
教師的點(diǎn)評是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。具體體現在任課教師對學(xué)生的點(diǎn)評是否能夠站在專(zhuān)業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對學(xué)生真正起到醍醐灌頂的作用。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個(gè)人理解能力和基礎差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問(wèn)題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時(shí)了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學(xué)生提出新問(wèn)題，同時(shí)又要指導學(xué)生最終解決其問(wèn)題。
3.研究生文獻閱讀研討課評價(jià)體系的改進(jìn)措施
首先，現有的評價(jià)體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學(xué)生的參與度，由于文獻閱讀課有別與傳統授課的教師主導模式，而學(xué)生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價(jià)應逐步轉移到對師生雙方的評價(jià)。
其次，文獻閱讀研討課應引入學(xué)生評教體系。開(kāi)設文獻閱讀課的目的就是為了培養學(xué)生的獨立科研能力和創(chuàng )新能力，只有學(xué)生自己才清楚想要從一門(mén)課中學(xué)到什么，應把學(xué)生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價(jià)過(guò)程中，應不定期的向學(xué)生征求意見(jiàn)，由學(xué)生評價(jià)該門(mén)課程的教學(xué)效果。
最后，課堂教學(xué)評價(jià)存在“督多導少”的現象較為嚴重�？荚u的目的不是為了評價(jià)任課教師，而是為了提高研究生教學(xué)的整體水平。教學(xué)考評專(zhuān)家大多都是該領(lǐng)域的杰出學(xué)者，如果能夠在聽(tīng)課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學(xué)經(jīng)驗，可能在今后的教學(xué)考評過(guò)程中會(huì )達到事半功倍的效果。
綜上所述，研究生文獻閱讀研討課作為上海大學(xué)研究生教學(xué)改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學(xué)模式還處于不斷的探索之中，我們在未來(lái)工作中還會(huì )重點(diǎn)跟進(jìn)課程教學(xué)和考核，更深層次的質(zhì)量評價(jià)，本文的些許探討只期為如何進(jìn)一步提高文獻閱讀研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價(jià)標準提供有益參考。
參考文獻：
[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學(xué)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2008（1）.
[2] 葉志明.開(kāi)設文獻閱讀研討課，培養研究生的創(chuàng )新能力[J]. 學(xué)位與研究生教育，2008（7）.
[3] 戴佳筑等. 研究生文獻閱讀研討課中專(zhuān)業(yè)基礎知識的教學(xué)方法探索[J]. 計算機教育，2010（1）.
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