高校構建雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系的探析論文
【摘 要】高校組織實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一項教改新舉措，是教學(xué)科研與國際接軌的重要途徑。為了積極穩妥地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，有必要對教學(xué)系統起著(zhù)重要作用的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程評價(jià)進(jìn)行研究，達到以評促教的效果。本文在分析雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系設計原則的基礎上，對如何構建高校雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系做出了探討。
【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 評價(jià)指標體系 原則
當前，高校普遍缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系，對雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)，主要借助于現有的單語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標，或者是以查代評、以考代評，評價(jià)的科學(xué)性不夠。文章認為，高校構建合理的雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系，有利于雙語(yǔ)教學(xué)在探索中不斷進(jìn)步，有利于激發(fā)教師對高標準預定教學(xué)目標的追求。
1 雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系的設計原則
為使雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)工作突顯出其科學(xué)合理的原則，促使雙語(yǔ)教學(xué)更快更好發(fā)展的同時(shí)有效地衡量雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以客觀(guān)地反映雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的成績(jì)和不足，引導、指導和促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展。本文就如何選取評價(jià)指標體系，嘗試著(zhù)提出了以下幾個(gè)原則：
1.1全面性原則
構建雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系必須適應課程、學(xué)生和素質(zhì)教育的要求，把評價(jià)作為手段，做到為教學(xué)服務(wù)。在確定一級指標，以及下設二、三級指標的時(shí)候，要在全面收集評價(jià)信息的基礎上構建相對完善的評價(jià)指標體系，以期全面正確的分析和解釋。
1.2激勵性原則
評價(jià)不單單是一種鑒定，也不是為了追求表面效應，而是為了促進(jìn)教學(xué)的完善，目前，我國大部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)都處于起步階段，要尋求更快的發(fā)展，在評價(jià)指標的設立過(guò)程中，以激勵為導向的指標確立能促進(jìn)學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中共同發(fā)展，這是評價(jià)的真正用意。所以，指標的選取應貫徹激勵性原則，注重教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵，側重于教學(xué)中師生和諧融洽的氛圍，并加以不斷地激發(fā)和鼓勵。
1.3主體性原則
長(cháng)期以來(lái)，受傳統教學(xué)模式的影響，我們所進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)往往過(guò)多地側重于對教師主導作用的評價(jià)，忽視了學(xué)生主體地位的評價(jià)，側重于教師培養教育學(xué)生的過(guò)程，忽視了教師個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。由于雙語(yǔ)教學(xué)相比于一般教學(xué)對教師與學(xué)生提出了更高的要求，在對雙語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)過(guò)程，就不僅是對教師的評價(jià)，也應該包括對學(xué)生的評價(jià)。同時(shí)在對教師的評價(jià)中也應貫徹學(xué)生對教師的評價(jià)，充分全面地提煉以學(xué)生為導向指標因素，這對教師也提出了更高的要求。
1.4指導性原則
評價(jià)完成后，為使教師對教學(xué)過(guò)程評價(jià)進(jìn)行究，達到以評促教的預期效果，評價(jià)指標的設計應對教師的教學(xué)具有一定的指導作用，幫助其改進(jìn)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2 雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系的設置
評價(jià)指標體系一般要反映教師的因素、學(xué)生的因素、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果這四個(gè)評價(jià)要素，故應設立這四個(gè)一級指標，四者在教學(xué)環(huán)境下相互影響相互促進(jìn)。在設立這四個(gè)一級指標的分設指標的時(shí)候，各高�？梢愿鶕拘５膶�(shí)際情況，即師資隊伍的建設情況，學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的反映程度，學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設經(jīng)驗，以及培養不同專(zhuān)業(yè)人才的綜合目標來(lái)設立不同的分設指標。一般而言，高校對雙語(yǔ)教學(xué)指標體系的設計，可以從以下幾個(gè)方面入手：
2.1教師的因素
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的主導活動(dòng)，同時(shí)也是教師自身能力素質(zhì)的外在表現。雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定雙語(yǔ)教師必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、純熟的外語(yǔ)運用能力，以及較強的現代教育技術(shù)運用能力。因此，我們在教師素質(zhì)指標下分設教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、外語(yǔ)能力和教學(xué)能力三個(gè)二級指標。
2.2學(xué)生的因素
現代教育教學(xué)思想把培養學(xué)生的能力與態(tài)度放在與傳授知識同等重要的地位，或者更重要的位置。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應該分析學(xué)生的具體情況，在組織課堂教學(xué)時(shí)，既要以學(xué)生的學(xué)習規律為前提，強調對學(xué)生學(xué)習態(tài)度與習慣的培養，又要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是大學(xué)教育最重要的教學(xué)目標，因此，我們在學(xué)生因素這個(gè)一級指標下分設學(xué)生能力素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習基礎這兩個(gè)二級指標。
2.3教學(xué)過(guò)程要素
作為教學(xué)活動(dòng)中起決定作用的教學(xué)過(guò)程顯然是不可缺少的。教學(xué)過(guò)程應該包括教材的選擇、教師教學(xué)和課堂氛圍三個(gè)方面。就雙語(yǔ)教學(xué)教材選擇而言，選用合適的原版教材是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基礎。因為教材是輔助學(xué)生學(xué)習的重要手段，在雙語(yǔ)教學(xué)中如何選擇一本合適的原版教材是非常重要的。因此，教師應該根據所教授學(xué)科課程標準的要求以及學(xué)生的具體情況，對原版教材進(jìn)行改編或選編，做到適合學(xué)生學(xué)習、適合教師教授。在教師教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的學(xué)習氛圍是衡量教學(xué)過(guò)程是否成功的重要因素。所以在教學(xué)過(guò)程這個(gè)一級指標體系下再分設教材的選擇、教師教學(xué)、課堂氛圍三個(gè)二級指標。
2.4教學(xué)效果因素
教學(xué)效果評價(jià)是檢驗教師因素、教師教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習與知識掌握情況的必要手段，是對雙語(yǔ)教學(xué)效果的總評價(jià)。由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國高校正處發(fā)展初期，加上雙語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性，注重教學(xué)效果評價(jià)就顯得尤為重要。根據我國實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的基本目的，即在非語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習以達到學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和外語(yǔ)知識的雙重目的。高校雙語(yǔ)教學(xué)的目標應該包括“外語(yǔ)目標和學(xué)科目標”。即雙語(yǔ)教學(xué)具有提升學(xué)科目標和外語(yǔ)目標的雙重功能，故在課堂教學(xué)效果這個(gè)一級指標下設學(xué)科目標和外語(yǔ)目標這兩個(gè)二級指標是很有必要的。
3 雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系的基礎模型
基于構建雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系的原則，根據學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)過(guò)程因素、教學(xué)效果因素的展開(kāi)分析，我們分析得出了相關(guān)二級指標，構成了以下高校雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標的基礎體系，對于二級指標的下設三級指標，隨著(zhù)研究的深入會(huì )進(jìn)一步具體給出，然后進(jìn)行量化。
雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標體系對高校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了比較全面深入的評價(jià)。評價(jià)結構借助借助于數據處理分析，可以得到綜合的結果。對雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)效果的評價(jià)，能夠有效指導教學(xué)，作為考核、獎勵制度的依據，發(fā)揮激勵作用。就目前在高校推進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)而言，它對教師、學(xué)生都提出了更高的要求，需要雙方在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷探索與進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中積極開(kāi)展教學(xué)評價(jià)工作，為雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)提供了有效的激勵、反饋機制。
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