解剖學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育論文
【關(guān)鍵詞】 解剖學(xué)
全面加強學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養，促進(jìn)全社會(huì )創(chuàng )新能力的提高，已成為我國教育改革的趨勢。如何在解剖學(xué)教學(xué)中淡化應試教育，真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的方針，是我們一直思考并探索的重要內容之一。同時(shí)，為適應教學(xué)改革與精品課程建設的需要，我們必須轉變傳統教育模式，探索出適應本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)改革方案。
1 制定符合素質(zhì)教育發(fā)展需要的教學(xué)目標
全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使之成為具備基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強的復合型人才，是素質(zhì)教育的根本目的。解剖學(xué)作為醫學(xué)基礎課程，是學(xué)好其它醫學(xué)課程的基礎和前提。為此，結合軍醫大學(xué)特點(diǎn)，解剖學(xué)教學(xué)目標必須達到以下要求:①熟練掌握人體各系統、各器官的形態(tài)結構特點(diǎn)、位置和配布規律，為學(xué)習醫學(xué)基礎及臨床學(xué)科打好基礎;②培養德智體全面發(fā)展，具有良好軍政素質(zhì)的臨床醫師。
2 優(yōu)化教學(xué)內容，改革教學(xué)模式
針對不同層次的學(xué)生，在教材配備、教學(xué)大綱制訂、教學(xué)內容各有側重的基礎上，采用不同的教學(xué)模式。對臨床專(zhuān)業(yè)五年制本科生，采用大體解剖和中樞神經(jīng)解剖兩段教學(xué)模式。大體解剖教學(xué)以小班課為主，講習比例達1∶3，強調學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、描述能力的培養。中樞神經(jīng)教學(xué)以大班課為主，講習比例為1∶1，強調學(xué)生理解、融會(huì )貫通能力的培養，教學(xué)中盡可能地結合科研和臨床的實(shí)際推薦參考書(shū)籍，拓展學(xué)習視野，使學(xué)生對神經(jīng)系統的知識從感性認識上升到理性認識。對其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則以系統性為教學(xué)主線(xiàn)，精簡(jiǎn)內容，側重于學(xué)生系統化掌握人體各系統器官的結構與功能。
3 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
傳統教學(xué)方法以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習，這種“填鴨式”授課，容易培養出“高分低能”的學(xué)生，不能適應臨床需求。應當提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強調老師的主導作用，更應重視學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生積極思考解決問(wèn)題。我們在實(shí)踐中的體會(huì )是:①教學(xué)內容的抽象化與形象化相結合。授課時(shí)應密切聯(lián)系臨床病例與日常生活事例，生動(dòng)講解，增加學(xué)生的感性認識，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識。②充分應用學(xué)導式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先通過(guò)布置提綱和問(wèn)題，安排學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生概括、表達及分析的能力;再通過(guò)教師的啟發(fā)及師生間討論，調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。③課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合。借助輔導、參觀(guān)標本陳列館、制作標本、課外興趣小組、講座等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識。我們在教學(xué)過(guò)程中，注意引導學(xué)生針對教材中有爭議性的內容去查閱相關(guān)文獻，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，有意識地培養學(xué)生的探索能力。
4 完善教學(xué)考評制度
教學(xué)考評制度是檢驗授課質(zhì)量的尺度。實(shí)施素質(zhì)教育必須建立新型考評制度。①對教師的監督機制，加強備課、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效果評估等監督，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行把關(guān)，尤其是把教師對啟發(fā)學(xué)生思維分析能力、因材施教、因課施教的能力作為重點(diǎn)，由教學(xué)專(zhuān)家及授課對象共同評估科學(xué)分析，并回饋給授課教師，利于改進(jìn)。②對學(xué)生掌握情況的考評，主要是將過(guò)去單一的筆試形式改為多層次的以培養適應型人才為目標的考核形式，將考核貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，實(shí)行的結構評分制考核中筆試成績(jì)僅占40%，而標本考試占到30%，其余部分為課外論文、課堂討論、解剖操作等平時(shí)成績(jì)�？荚囆问缴�，采用筆試、口試、開(kāi)卷、閉卷等多種形式。
對學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng )新能力的考核，可通過(guò)考試內容的拓展和綜合分析能力、科研思維的培養來(lái)實(shí)現。因此在教學(xué)考核中應當鼓勵學(xué)生勇于突破原有的知識圈，向未知縱深發(fā)展。
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