教育懲戒分析論文
一、教育懲戒的內涵及作用
1.教育懲戒的內涵。
教育懲戒是通過(guò)給學(xué)生身心施加某種影響,使其感到痛苦或羞恥,但不損害受罰者的身心健康,以激發(fā)其悔改上進(jìn)之意,從而達到矯正錯誤的目的。而體罰和變相體罰學(xué)生是對學(xué)生身體上給予感到很痛苦或極度疲勞的懲罰,是損害學(xué)生身心健康違法失德的侵權行為,是封建野蠻專(zhuān)制的產(chǎn)物,是國家的法律、法規、政策和師德規范嚴格禁止的。二者有本質(zhì)的區別。
2.教育懲戒的作用。
教育懲戒具有教育警示作用,懲戒可以使學(xué)生懂規矩,辨事非,有助于培養學(xué)生的法紀意識,有助于維護學(xué)校的紀律和規章制度,形成良好的教育教學(xué)機制和學(xué)生的是非觀(guān)念;懲戒有助于形成正確的輿論,有效抵制學(xué)生中的歪風(fēng)邪氣,弘揚正氣。懲戒有利于建立有效的激勵機制,使學(xué)生具備了應有的羞恥感、榮譽(yù)感;懲戒有助于培養學(xué)生的抗挫折能力。如果學(xué)生早期經(jīng)歷過(guò)錯后受到懲戒的體驗,必然會(huì )增強他們抗挫折的能力,同時(shí)對他們良好個(gè)性品質(zhì)的形成也是大有好處的。
二、教師運用教育懲戒方法的合理性和合法性
1.教育懲戒的合理性
人類(lèi)教育發(fā)展的歷史證明,有兩種德育形式影響人的社會(huì )化。一種是正強化,表?yè)P和獎勵;一種是負強化,批評和懲戒。體罰、變相體罰同人性的解放及教育本質(zhì)背離,所以現在世界上絕大多數國家都明令禁止體罰學(xué)生,但對教育懲戒也都作出了明文規定并予以了保留�，F代教育的規�；�、制度化及其活動(dòng),滿(mǎn)足了社會(huì )對人才的需要,必然需要建立完善的規章制度來(lái)保證。作為未成年人的學(xué)生在接受外在行為規范并將其內化為自身行為準則過(guò)程中也無(wú)法全然排除外來(lái)的強制性影響,在其走向自律之前,他律往往是必經(jīng)途徑之一。教育懲戒正是教師以社會(huì )代言人身份對未成年學(xué)生進(jìn)行引導和矯正的權利,為實(shí)現教育目的和教育制度化也符合教育活動(dòng)發(fā)展的內在需要。因為,學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行需要有一定的紀律和秩序,對違規者予以必要懲罰與處分,既需要教師的諄諄教導,又需要紀律、制度的嚴格約束,使其由自然人逐漸發(fā)展為社會(huì )人,這是達到學(xué)校教育目標的必要手段。沒(méi)有懲戒的教育是不完整、脆弱、不負責的教育。所以,夸美紐斯指出“嚴格的紀律是必須用來(lái)制止邪惡的傾向的”,“有需要的時(shí)候就應該責備、懲罰或斥責”。
2.運用教育懲戒方法的現實(shí)需要
目前,我國的基礎教育正進(jìn)行根本性的改革,倡導民主、平等、和諧的師生關(guān)系,強調以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的合法權利和人格尊嚴,關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感,關(guān)注學(xué)生的成長(cháng),提倡賞識和鼓勵教育,張揚學(xué)生的個(gè)性等等。但目前中國獨生子女占多數,許多學(xué)生對人不關(guān)愛(ài),對己不約束,對物不珍惜,對事不盡責,單純強調權利忽視義務(wù),只講自由,不要法規紀律,蔑視傳統做人品質(zhì)的培養。當學(xué)生有了問(wèn)題,有了錯誤,如果一味的“寬容”、“等待”和“遷就”,就會(huì )讓學(xué)生習慣了世界為他讓路,習慣了“接受型”的生活方式。這種對學(xué)生的違紀現象不聞不問(wèn)、放任自流的做法,其實(shí)是一種不道德的教育瀆職行為。前蘇聯(lián)的教育家馬卡連柯說(shuō):“適當的懲罰,不僅是一個(gè)教育者的權利,也是一個(gè)教育者的義務(wù)�！�
3.教育法律法規賦予了教師懲戒權
國家教育法律、法規禁止體罰和變相體罰不等于禁止批評和懲戒的教育方法�！吨腥A人民共和國教師法》第七條規定,教師享有“指導學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展,評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jì)”的權利;第二十八條規定學(xué)校及其他教育機構有“對教育者進(jìn)行學(xué)籍管理,實(shí)施獎勵或處分”的權利,這在一定程度上是對教師懲戒權的肯定。所以,從法律角度看教育懲戒是學(xué)校、教師依法對學(xué)生的不合規范行為施以否定性的制裁,避免其不斷發(fā)生,以促進(jìn)其合乎規范行為的產(chǎn)生和鞏固的一種教育權力,是一種維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的相對強制性權力。
三、教師使用教育懲戒應遵循的原則
1.教育懲戒須合法且要有教育性
依法執教是教師的首要師德修養,學(xué)校和教師在制定和執行校紀、校規的時(shí)候,要以法律為依據,把尊重學(xué)生的合法權益放在第一位。由于學(xué)生年幼、經(jīng)驗不足、認知能力低等原因,他們有時(shí)意識不到自己行為的錯誤,這就需要教師在對學(xué)生實(shí)施懲處時(shí)動(dòng)之以情、曉之以理,引導學(xué)生分析、認識、反省自己的錯誤,使之在受到懲戒的同時(shí)也能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護,從而心悅誠服地改正錯誤。如英國諾貝爾獎獲得者,胰島素發(fā)明者麥克勞德在上小學(xué)時(shí),一心想看狗內臟的模樣,有一天他將校長(cháng)的愛(ài)犬抓住宰殺了觀(guān)察,校長(cháng)知道后十分氣憤。但校長(cháng)在搞清原因后,罰他畫(huà)一副人體骨骼和血液循環(huán)圖,如果做的好免除其他紀律處分,結果校長(cháng)和老師對麥克勞德畫(huà)的人體骨骼和血液循環(huán)圖很滿(mǎn)意,現在這兩副圖保存在英國的皮亞丹博物館。這種賞識性的教育懲戒經(jīng)典案例值得我們每一為教師深思和借鑒。教育懲戒其目的不在于“懲”,而在于“戒”,“懲”只是“戒”的手段,在懲戒學(xué)生的過(guò)程中,一定要使學(xué)生認識到自己的錯誤及其危害,彌補過(guò)失,防患于未然。那種不分青紅皂白地批評、訓斥學(xué)生的做法,不尊重學(xué)生的權利,為“懲”而“罰”,不但達不到教育目的,其結果可能適得其反,可能使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、對抗、逃學(xué)、輕生或犯罪等不良后果。
2.教育懲戒須適“度”,講究公正、合情、合理
在現實(shí)教育生活中,對教育懲戒權行使中缺乏“度”的控制,物極必反、過(guò)猶不及。在學(xué)校,學(xué)生總是處于弱勢地位,極易受到不公正、不合理的對待。教師在對學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)慎防受感情因素的影響,把工作、生活中的不悅情緒發(fā)泄到學(xué)生身上,要求學(xué)生無(wú)條件服從,以致懲戒失去公正性;或受到思維定勢的影響,依據自己以前對學(xué)生的印象加以判斷,致使懲戒不合情理。在教育懲戒學(xué)生時(shí),教師一定要客觀(guān)地分析學(xué)生違規行為的性質(zhì)、程度以及違規者的性別、年齡、身體狀況、心理承受能力、情緒狀態(tài)、家庭狀況及具體的違規情景,因為學(xué)生的個(gè)體差異很大,對同一性質(zhì)的違規行為施以同樣的懲處,可能產(chǎn)生不同的效果。教師要因人而異,對癥下藥,避免自己在盛怒或情緒沖動(dòng)時(shí)使用懲戒,從而保證違規學(xué)生受到的懲戒公正、合情、合理。
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