自主探索教學(xué)模式在電工基礎課程運用研究的教育論文
摘要：教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，在《電工基礎》課堂的教學(xué)過(guò)程中，這種探索性學(xué)習有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞：電工基礎，課堂教學(xué)，自主探索，方法策略
建構主義教學(xué)理論認為，學(xué)生對知識的習得，不是依靠他人的間接經(jīng)驗的“灌輸”的，而是依賴(lài)自身在探索實(shí)踐中習得的。教師要利用多樣化的教學(xué)策略調動(dòng)起每一位教學(xué)主體的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地建構新知，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。本文將著(zhù)重從四個(gè)方面進(jìn)行分析，如何構建自主探索式課堂教學(xué)的模式及方法。
一、活化教材，形成探索性問(wèn)題
活動(dòng)是人類(lèi)存在和發(fā)展的基本方式。教學(xué)過(guò)程應該是教與學(xué)交互影響的活動(dòng)過(guò)程，是一種生命與生命的交往和溝通�！白灾魈剿鞫嗑S互動(dòng)”教學(xué)模式就是要通過(guò)教師提供各種互動(dòng)方式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)，讓學(xué)生在建構新知的同時(shí)培養其學(xué)習能力。因此，要構建自主探索課堂教學(xué)模式，教師就應該在電工基礎課堂教學(xué)過(guò)程中，將教材內容生動(dòng)化、生活化得展現出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
所謂自主探索就是學(xué)生根據問(wèn)題的引導，帶著(zhù)弄清究竟、解決問(wèn)題的渴望對課本進(jìn)行精讀、獨立思考；或者為解決某個(gè)問(wèn)題而自行設計實(shí)驗、操作實(shí)驗、得出結論。這一環(huán)節，教師必須給學(xué)生創(chuàng )設出這樣的情景：
比如在電工實(shí)訓課中，教師提出明確的學(xué)習任務(wù)，如何實(shí)現不同地方控制同一盞燈？就像在我們的住宅樓道里，我們經(jīng)常發(fā)現這樣一個(gè)現象：樓上和樓下的開(kāi)關(guān)都可控制同一盞樓道路燈，臥室門(mén)邊和床頭的開(kāi)關(guān)都可控制同一盞臥室燈。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行積極的思考和討論，隨后，教師再把實(shí)物用導線(xiàn)連接固定在配電實(shí)驗木板后，模擬現場(chǎng)操作，接通電源，當按下此開(kāi)關(guān)，燈亮了，再按下此開(kāi)關(guān)或另一開(kāi)關(guān)，都可使燈滅，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生觀(guān)察此現象并引發(fā)思考，形成探索性的問(wèn)題。
二、合作交流：學(xué)生將自主探索的結果“外化”
這一環(huán)節包括組內交流和組際交流兩大部分：
�。�1）組內交流
在組內交流中，學(xué)生們將自主探索的結果經(jīng)碰撞磨合后，形成自己小組的觀(guān)點(diǎn)。在小組內經(jīng)過(guò)合作學(xué)習之后，每位同學(xué)都有代表小組發(fā)言的義務(wù)。這時(shí)，老師可進(jìn)行指定性提問(wèn)，這樣會(huì )促使每個(gè)學(xué)生在自主探索和合作交流中全身心地投入。
例如學(xué)生在觀(guān)察兩開(kāi)關(guān)異地控制同一盞燈的現象后，分別對此作出了合理的猜想、激烈的討論，并畫(huà)出電路圖繼續呢細致的分析，有的學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，認為兩開(kāi)關(guān)應該是串聯(lián)，但經(jīng)過(guò)小組其他成員的分析，這一意見(jiàn)很快就被否定了；接著(zhù)小組另外一個(gè)同學(xué)認為兩開(kāi)關(guān)是并聯(lián)關(guān)系，經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗以后，這一論斷也被否定了，此時(shí)小組里面的學(xué)生都非常急切得想找出問(wèn)題的答案，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了對知識的極度渴求，對老師所提出的疑難問(wèn)題迫不及待地想知道“為什么”。 這樣的學(xué)習過(guò)程，小組內進(jìn)行智力激勵，共同探討，全體組員都在為共同的目標出謀劃策，貢獻智慧。組內交流是最直接、最積極的交互影響方式，它有利于擴大學(xué)生參與面，克服學(xué)生的自我中心主義，有效地促進(jìn)學(xué)生的責任感。
�。�2）師生間、組際間的交流
這一環(huán)節教師宜采用自愿發(fā)言的形式，發(fā)言的學(xué)生完全沒(méi)有壓力，可盡情地敞開(kāi)心扉，暢所欲言，使有才之士為共同建構的新知涂抹精彩之筆。
同時(shí)，教師也應該積極地參與到組際交流當中，我們繼續以上面的例子作為分析對象，此時(shí)，教師看到學(xué)生都對此問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，可以適當地給出提示：日常照明用的開(kāi)關(guān)不僅是通斷一路的普通開(kāi)關(guān)，還有可通斷兩路的單聯(lián)開(kāi)關(guān)和雙聯(lián)開(kāi)關(guān)，并畫(huà)出單聯(lián)、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的符號舉例說(shuō)明。學(xué)生繼續交流、討論，并畫(huà)出了電路圖，確定解決兩開(kāi)關(guān)實(shí)現異地控制同一盞燈的辦法。這樣的交流模式，更容易產(chǎn)生思維共振。
三、動(dòng)手實(shí)踐，自主驗證知識
實(shí)踐是驗證真理的唯一標準，因此，在構建自主探索式學(xué)習過(guò)程中，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考與論證，還需要指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，驗證自己已經(jīng)獲得的理性知識，從而融合上升為感性與理性相結合的新知應用能力。教師在這一環(huán)節設置的遷移應用題應該具備精、廣、新、活的特點(diǎn)，這是對學(xué)習結果的更高層次的檢驗。例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流、討論，分析、推理出確定兩開(kāi)關(guān)實(shí)現異地控制同一盞燈的方法，但是，當學(xué)生根據畫(huà)出的電路圖連接實(shí)物時(shí)，就遇到了困難，因為，學(xué)生不知道開(kāi)關(guān)的幾個(gè)連接點(diǎn)各有何用，哪點(diǎn)該連接到另一單聯(lián)開(kāi)關(guān)，哪點(diǎn)該連接主線(xiàn)，所以束手無(wú)策，此時(shí)教師就可以指導學(xué)生用萬(wàn)用表檢測判斷出開(kāi)關(guān)的動(dòng)觸點(diǎn)和靜觸點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，對普通、單聯(lián)、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)有更深刻的認識。學(xué)生按設計好的電路圖在配電板上連接實(shí)物，并用萬(wàn)用表檢測電路無(wú)誤后，教師再檢查有無(wú)短路現象，才能通電試驗，實(shí)現兩開(kāi)關(guān)異地控制同一盞燈，不實(shí)現的，學(xué)生進(jìn)一步的檢查電路，排除問(wèn)題。這樣的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不僅在小組集體思維成果的基礎上，對獲取的新知識進(jìn)行“同化”和“順應”，從而形成新的認知結構，并可以通過(guò)親手去做實(shí)驗進(jìn)行印證，提高對知識的理解及應用能力。
四、結束語(yǔ)
總之，自主探索課堂教學(xué)模式是根據實(shí)驗學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在大量實(shí)踐的基礎上，吸收借鑒了“目標教學(xué)”、“活動(dòng)教學(xué)”和“問(wèn)題探索教學(xué)”的精華而總結歸納出來(lái)的。
參考文獻
[1]吳曉東．中專(zhuān)物理“科學(xué)探究式”課堂教學(xué)之研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2004
[2]趙飛馬．物理教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2005
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