淺談中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育論文

　　新世紀的教育是全面創(chuàng )新的教育，創(chuàng )新已成為時(shí)代的要求。如何開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養一批又一批具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才，是當今教育改革的一個(gè)重要課題，也是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)主要方向。實(shí)施創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使學(xué)生具有獨立思考、勇于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、善于創(chuàng )造的現代素質(zhì)，這已成為現代教育的主要目標，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現教育現代化的正確方向，也是時(shí)代賦予教育的使命。

　　當前的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)忽視對中學(xué)生自主能力、創(chuàng )新能力培養的傾向。學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，落腳點(diǎn)究竟在哪里？經(jīng)過(guò)多年探索，筆者認為，有“疑”才有“新”，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙，創(chuàng )新精神的培養首先應從質(zhì)疑開(kāi)始。

　　一、創(chuàng )設情境，巧設疑問(wèn)，在設疑中創(chuàng )新

　　設疑是培養創(chuàng )新能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造一定的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )新的愿望，設疑是其中必要的一種激勵手段。通過(guò)設計問(wèn)題，尤其是學(xué)生獨自尋找問(wèn)題，可以培養學(xué)生的開(kāi)放性思維以及創(chuàng )新能力。教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng )設問(wèn)題情境，設疑于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的困惑，使其處在心求通而不得、口欲言而未能的境地，這樣學(xué)生自然會(huì )因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。問(wèn)題設計可以由教師準備，也可以由學(xué)生獨自設計或與教師一道共同尋找、發(fā)現。教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)可以采取多種多樣的方法，可以用舊知不能解決新問(wèn)題挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題；也可以通過(guò)設計開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問(wèn)題……有經(jīng)驗的教師總是能牢牢地把握有利時(shí)機，把本節課所要學(xué)習的新知識設計成“懸念式”、“探究式”、“輻射式”、“活動(dòng)式”等若干問(wèn)題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，以滿(mǎn)足并強化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從這一角度說(shuō)，教師不僅要當好一名出色的演員，而且要當好一名優(yōu)秀的導演，想方設法地創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新動(dòng)機，引發(fā)創(chuàng )新活動(dòng)，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。這是教學(xué)探究的主要課題，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。例如，每上新課前，我常常利用課題提問(wèn)：“你從課題中懂得了什么？你能提出什么問(wèn)題?”以此激發(fā)學(xué)生尋找、發(fā)現問(wèn)題，培養勤于思考的探索精神。再如講《童趣》時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生在課前講一講自己童年時(shí)仔細觀(guān)察到的趣事，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、以趣激疑，以疑導思，在求疑中創(chuàng )新

　　學(xué)生存疑，是教學(xué)深化的表現。對學(xué)生而言，學(xué)而無(wú)疑的原因之一，是興趣匱乏、動(dòng)力不足。

　　如何才能讓學(xué)生存疑呢?從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )自主生疑、獨立思考、啟思解疑。而學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行深入思考、探究、綜合推理，運用已有的知識去獲得新知識的過(guò)程，就是由存疑到創(chuàng )新的過(guò)程。我們可根據學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，努力挖掘語(yǔ)文教材中的趣味因素，以趣生疑，以疑導思，由疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極探究，促使學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，以達到自覺(jué)在學(xué)中疑、在疑中學(xué)的目的。 如在教學(xué)講讀課文《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生就存在這樣的疑問(wèn)：愚公帶領(lǐng)全家人去移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法——搬家呢？一石激起千層浪，頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生探討出的結論也完全出乎教師所料。

　　三、引導探究，破疑解惑，在解疑中創(chuàng )新

　　施教之功，貴在引導。在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)釋疑解難的場(chǎng)景即使有，也往往是曇花一現，沒(méi)有形成習慣，或是有的學(xué)生提出的問(wèn)題南轅北轍、不著(zhù)邊際，使課堂陷入尷尬境地。要克服這些現象，還得靠創(chuàng )新這幅良藥，只不過(guò)藥引子是教師的巧妙引導罷了。在破疑解惑中，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)，即無(wú)處不可生疑、無(wú)時(shí)不可生疑。但有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時(shí)教師還要組織學(xué)生討論哪些問(wèn)題問(wèn)得好、哪些問(wèn)題不著(zhù)邊際、不是教材的內容和重點(diǎn)，引導學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣�精”。不僅如此，教師還要鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維、敢于思考、敢于想象、敢于提問(wèn)，以使學(xué)生之質(zhì)疑能在同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同、平中見(jiàn)奇。

　　四、激活思維，捕捉疑點(diǎn)，在釋疑中創(chuàng )新

　　創(chuàng )新始于“問(wèn)題”。從創(chuàng )新的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就應圍繞著(zhù)一個(gè)“疑”字展開(kāi)，在質(zhì)疑中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中升華。當然，質(zhì)疑僅僅是手段，最終的釋疑才是目的。當學(xué)生懷著(zhù)強烈的質(zhì)疑意識進(jìn)行探究和發(fā)現時(shí)，他們可以從具有挑戰性和刺激性的創(chuàng )造中獲得積極愉快的情感體驗。這種體驗有助于強化學(xué)生的求知欲，使他們逐漸對質(zhì)疑解難產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng )造的思維火花。

　　例如許多人對歌手“李玟”的歌曲舞姿特別熟悉，對她名字的讀法——“ITWen”也并不在意，但有學(xué)生對此就產(chǎn)生了疑問(wèn)。事實(shí)上老版《新華字典》、《現代漢語(yǔ)詞典》中根本沒(méi)有“玟”這個(gè)字，在《康熙字典》中，此字讀“min”，現在新版的字典中已經(jīng)糾正讀音，讀“wen”。教師如能從這些日常生活的例子中引導學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而解疑，不僅能讓他們增長(cháng)知識，更能開(kāi)拓思維、提高創(chuàng )新能力。

　　學(xué)貴有疑，疑中求知，這是學(xué)習的最佳途徑。只要我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中處處留心，不斷指引學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )質(zhì)疑、解疑，我們的課堂教學(xué)效率一定會(huì )顯著(zhù)提高。

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