淺談高師學(xué)生鋼琴學(xué)習生理及心理認知特征教育論文
論文摘要:高師學(xué)生中有相當一部分為缺少“童子功”、進(jìn)入青少年階段以后才開(kāi)始學(xué)習鋼琴的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習鋼琴的生理條件并不是很具優(yōu)勢,但在心理認知能力方面卻較強,學(xué)習效果易產(chǎn)生正遷移,善于理性分析并具有較強的音樂(lè )審美能力。教師可根據這些特點(diǎn)對教學(xué)內容和方法進(jìn)行調適,以增強教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞:高師;鋼琴;音樂(lè )教育;生理特征;心理認知特征;
近年來(lái),隨著(zhù)高師音樂(lè )教育的普及,越來(lái)越多的高中生加入到這個(gè)行列中來(lái)。其中,不乏有自小學(xué)習鋼琴的學(xué)生,但也有相當一部分學(xué)生是上高中以后才進(jìn)入音樂(lè )班學(xué)習。這些學(xué)生的資質(zhì)良莠不齊,有的缺乏起碼的音樂(lè )素質(zhì),而有的卻有較好的音樂(lè )天賦,只是起步太遲。對此,必須要充分了解這部分學(xué)生的生理心理特點(diǎn),才能進(jìn)一步設計相應的教學(xué)計劃。由此,本文主要探討那些高師學(xué)生中缺少“童子功”、進(jìn)入高中以后才開(kāi)始學(xué)習鋼琴的學(xué)生學(xué)習鋼琴的生理及心理認知特征。
一、高師學(xué)生鋼琴學(xué)習的生理特征
在探討高師學(xué)生鋼琴學(xué)習的心理特征之前,有必要先談一下這個(gè)年齡段學(xué)生的生理特征。大學(xué)生進(jìn)校的年齡一般在18歲左右,剛從少年期跨入青年期,這個(gè)年齡段的學(xué)生生理和智力發(fā)育日趨成熟,在高中階段的學(xué)習能力和習慣業(yè)已形成。由于鋼琴演奏技巧性很強,需要較強的動(dòng)手能力,這門(mén)課程的學(xué)習也呈現出很大的特殊性,生理特點(diǎn)與學(xué)習效果關(guān)系緊密。
低年級大學(xué)生的機體發(fā)育成熟,演奏的先天生理條件已定型。與演奏相關(guān)的生理部位主要有手部、耳以及記憶等等。其中最直接的體現就是手部條件:手的大小,手指的長(cháng)短、粗細,肌肉與關(guān)節的柔韌性、協(xié)調性等等。手部的先天生理條件好壞直接影響了人與鍵盤(pán)的契合度。先天條件的不足,將會(huì )形成演奏者在演奏時(shí)的障礙,甚至無(wú)法逾越。由于高師教育的培養目標主要是教學(xué)人才,遴選生源時(shí)并沒(méi)有更多的注重學(xué)生手部生理條件。高師學(xué)生的手部生理條件參差不齊,具有較好的演奏條件的較少,部分學(xué)生甚至有著(zhù)明顯的不足,不是手太小就是手指缺乏柔韌性、協(xié)調性,而這些方面與學(xué)生學(xué)習鋼琴的一些技術(shù)指標有著(zhù)直接聯(lián)系,主要表征為:
1.力量性較好——力度
如前所述,高師學(xué)生進(jìn)校時(shí)已成年,一般學(xué)生都具有健康的體魄,骨骼發(fā)育成熟,一般的學(xué)生手部力量都較大。這是較之兒童學(xué)琴的優(yōu)勢。但是,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統化訓練的手指仍然缺乏獨立性,力量在單個(gè)手指演奏時(shí)并不能體現出來(lái)。在這種情況下,手指的獨立性訓練顯得尤為重要。當然,在不違背生理常識的條件下,可以適當地加大手指訓練強度,科學(xué)的安排學(xué)習時(shí)間和頻率,盡可能的縮短獨立性訓練的周期,為其他技能技巧的學(xué)習打好基礎。
2.靈活性欠缺——速度
雖然高師學(xué)生手部力量較強,但骨骼的定型也導致手指不夠靈活。這樣,多數學(xué)生的彈奏速度上不去,這方面能力較之兒童學(xué)琴更弱。那么,在手指獨立性解決較好的基礎上,要在觸鍵的速度訓練上下功夫。筆者在教學(xué)中發(fā)現,雖然發(fā)聲的顆粒感和跑動(dòng)速度是老生常談的問(wèn)題,但是學(xué)生往往對此并不是很清晰。究其原因,亦是高師學(xué)生的生理心理原因所致。這個(gè)年齡段學(xué)生的模仿能力較少兒時(shí)期有所下降。針對高師學(xué)生認知能力較強的特點(diǎn),有必要將觸鍵過(guò)程進(jìn)行分解講授,使學(xué)生明白與發(fā)聲相關(guān)的物理過(guò)程,目的明確地進(jìn)行手指控制練習。
3.柔韌性不夠——音色
鋼琴演奏需要極其豐富的音色變化,而高師學(xué)生中,有的手部骨骼的硬度較強,演奏時(shí)聲音過(guò)于堅硬;也有部分學(xué)生手指過(guò)于柔軟,演奏時(shí)聲音缺乏穿透力,在處理音色時(shí)往往有力不從心的感覺(jué)。
總體來(lái)說(shuō),高師學(xué)生學(xué)習鋼琴的生理條件方面顯得有些先天不足。然而,在教學(xué)中,我們常常又是采用一種規范化教學(xué)模式,尤其是對條件稍好一點(diǎn)的學(xué)生,將其選拔為鋼琴主修專(zhuān)業(yè)學(xué)生,教學(xué)形式盡量向表演專(zhuān)業(yè)水準靠攏。但不得不承認,二者在生理條件和學(xué)習背景方面確實(shí)有一定區別。如此,就產(chǎn)生了拔高程度、降低演奏要求的一系列現象。演奏效果達不到心理的預設標準,學(xué)生的求知欲望與動(dòng)手能力之間從而產(chǎn)生矛盾,一定程度上也降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、高師學(xué)生鋼琴學(xué)習的心理認知特征
然而,令人欣慰的是,經(jīng)過(guò)普通高中學(xué)習的高師學(xué)生在心理認知能力方面具有很強的優(yōu)勢。這里的心理認知能力主要指學(xué)生的智力水平和學(xué)習的能力,學(xué)生已具備的知識水平基礎,學(xué)習方法的掌握與運用,對新知識的接受能力等等。高師學(xué)生普遍具有較寬的知識面,接受能力強,能夠運用科學(xué)的學(xué)習方法迅速掌握新的知識與技能。在鋼琴學(xué)習方面主要表現為:學(xué)習效果易產(chǎn)生正遷移,善于理性分析和較強的音樂(lè )審美能力。這些因素也是直接指向鋼琴技能學(xué)習的某些指標。掌握了這些特點(diǎn),有的放矢的進(jìn)行教學(xué),一定程度上能夠彌補某些學(xué)生在生理條件方面的欠缺,起到事半功倍的效果。
(一)學(xué)習效果易產(chǎn)生正遷移——左右手及聲部的配合
遷移是學(xué)習過(guò)程中的一種普遍現象,指一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。產(chǎn)生積極影響的為正遷移,產(chǎn)生消極影響的稱(chēng)作負遷移。①高師學(xué)生的學(xué)琴過(guò)程中,常常會(huì )發(fā)生此類(lèi)現象:左右手之間或是各個(gè)聲部之間的彈奏相互影響。對此,教師合理加以引導,可以有效地減除學(xué)習中的負遷移因素,提高正遷移效果。譬如,在復調作品的學(xué)習中,根據學(xué)生個(gè)人而異,謹慎地處理雙手和各聲部之間的學(xué)習順序,使其產(chǎn)生積極的正遷移作用,將會(huì )大大提高學(xué)習效率。
(二)善于理性分析——音樂(lè )記憶及理解能力
高師學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的高強度學(xué)習,自身已經(jīng)具備較好的學(xué)習能力和思維能力。進(jìn)入大學(xué)后,師范專(zhuān)業(yè)在課程設置方面又十分強調綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養,再通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)理論基礎課如樂(lè )理、和聲、曲式、音樂(lè )創(chuàng )作等課程的學(xué)習,其音樂(lè )分析能力在逐年提高。在背譜方面有一個(gè)普遍的現象:隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習時(shí)間的增長(cháng),逐漸由機械記憶轉為理解記憶。因而,在教學(xué)中教師要注重引導學(xué)生進(jìn)行作品分析,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習、機械記憶變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、理解記憶。
(三)音樂(lè )審美能力強——作品風(fēng)格的把握
音樂(lè )審美能力包括了音樂(lè )感覺(jué)和知覺(jué)、音樂(lè )記憶和音樂(lè )想象、音樂(lè )動(dòng)作和智慧、音樂(lè )表現等多種能力。它是一種在特殊情感體驗狀態(tài)下,體現在音樂(lè )審美創(chuàng )造性認知能力或敏感性方面的特殊的音樂(lè )能力。②多年的學(xué)校教育和生活經(jīng)歷使高師學(xué)生有一定的人文素質(zhì)基礎,具備較強的音樂(lè )審美能力,已產(chǎn)生自我的音樂(lè )審美標準,有一定的音樂(lè )審美理想,并有著(zhù)明顯的音樂(lè )審美偏好。再通過(guò)音樂(lè )賞析、音樂(lè )史、音樂(lè )美學(xué)等課程的學(xué)習,不乏能力突出的學(xué)生在作品的音樂(lè )風(fēng)格處理方面有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解。就音樂(lè )音響自身的美學(xué)特征而言,由于它的非語(yǔ)義性屬性,音樂(lè )理解具有多解性和不確定性。③因此,教師在教學(xué)時(shí)要持一種尊重學(xué)生的態(tài)度,而有意識地幫助學(xué)生提高音樂(lè )審美的能力。
三、高師鋼琴教學(xué)的調適
掌握了以上高師學(xué)生學(xué)習鋼琴的心理和生理兩方面的特征,教師在教學(xué)中可以有的放矢的進(jìn)行一些調適:
首先,針對個(gè)體的生理條件差異,揚長(cháng)避短,防止學(xué)習焦慮。教師對學(xué)生的生理條件和能力差異要有科學(xué)的評價(jià),及時(shí)調整學(xué)習的長(cháng)、短期目標。尤其在作品的難易程度上一定要把好關(guān),務(wù)必使學(xué)生的技術(shù)水平能夠勝任作品的演奏,否則易使學(xué)生自尊心受到損傷、喪失自信心,產(chǎn)生自卑感或失敗感等不良的焦慮情緒。
其次,發(fā)揮心理認知優(yōu)勢,加強音樂(lè )審美心理的培養。高師學(xué)生的音樂(lè )審美能力較強,不過(guò)這只是音樂(lè )審美心理的一部分。良好的音樂(lè )審美心理固然離不開(kāi)音樂(lè )感知覺(jué)、音樂(lè )想象、音樂(lè )記憶、情感反應等一系列音樂(lè )審美能力的培養,還應端正音樂(lè )審美態(tài)度,提高音樂(lè )審美趣味。具體措施方面,教師可以將鋼琴教學(xué)與視唱練耳、和聲、作品分析、音樂(lè )史等理論課程聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行一種綜合音樂(lè )感的培養。④
另外,還可以適當地刺激學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力之一,正確且適度的學(xué)習動(dòng)機能有效地加強學(xué)習效果。鋼琴學(xué)習是一個(gè)枯燥而又持久的過(guò)程,教師尤應注重培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣。大學(xué)生活是學(xué)生生涯最重要的分水嶺,剛跨入大學(xué)校園的高師學(xué)生,面臨的刺激是新鮮而又豐富的,興趣指向往往廣泛而不夠專(zhuān)一。高考階段所產(chǎn)生的強烈的學(xué)習動(dòng)機減弱,學(xué)習興趣有所下降。學(xué)習動(dòng)機過(guò)弱,會(huì )使學(xué)生缺乏學(xué)習興趣和動(dòng)力�？梢詮亩喾矫鎸W(xué)習動(dòng)機進(jìn)行刺激。如增加表演和比賽的實(shí)踐機會(huì ),學(xué)生為了獲得教師、旁人的認可與表?yè)P而奮斗,產(chǎn)生強烈的外部動(dòng)機;還有更高層次的動(dòng)機,即為了獲得知識技藝而努力刻苦學(xué)習,這是指向學(xué)習任務(wù)本身的內部動(dòng)機,來(lái)自于學(xué)習者自身的認知內驅力,穩定而又持久。教師宜多采取各種手段激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機,還可以利用學(xué)習結果的反饋作用,引導學(xué)生正確歸因,培養學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。(責任編輯:陳娟娟)
�、� 陳琦、劉儒德《當代教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,1997年版,第146頁(yè)。
�、� 曹理《音樂(lè )學(xué)科教育學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社,2000年版,第58頁(yè)。
�、� 周海宏《音樂(lè )與其表現的世界——對音樂(lè )音響與表現對象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究》,中央音樂(lè )學(xué)院出版社,2004年版,第199頁(yè)。
�、� 李俊《綜合音樂(lè )感教育在高師鋼琴基礎課的運用》,載于《黃鐘》,2005年第3期,第101-105頁(yè)。
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