分數制的教育體制束縛創(chuàng )新教育的原因論文
考試考的是題，題畢竟不是實(shí)踐，因此考題不等于實(shí)踐，更不等于創(chuàng )新�？碱}是題海戰術(shù)的促進(jìn)劑，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲變成了做題心、練習欲，最后成了知識的行囊、運動(dòng)的書(shū)架。
好奇心對探索精神是重要的，有了好奇心才會(huì )去探索（不能說(shuō)有了好奇心才會(huì )去做題）。當然，好奇心引起的探索包括課內的，但更多是課外的，它沒(méi)有規矩可循。有探索，才會(huì )有新發(fā)現、新成果、新思路，這就是創(chuàng )新。而好奇心對做題來(lái)講促進(jìn)不大，甚至是浮躁的表現，只探索不做題意味著(zhù)浪費時(shí)間——探索半天，該考的知識沒(méi)掌握多少，不考的能力掌握一大堆，這是時(shí)刻考察學(xué)生分數的教師最不愿看到的，甚至視為不務(wù)正業(yè)，要嚴加管教。所以，牛頓、愛(ài)迪生在棍棒教育面前也成了“低能兒”。
考試的標準也就是看學(xué)生對于課本上內容掌握的情況。如果不敢獨立思考，只會(huì )模仿，仿古崇外，不會(huì )創(chuàng )造性地思考，最好的學(xué)生也就是能讀死書(shū)，會(huì )死讀書(shū)，最后讀書(shū)死。不要怪我們沒(méi)有想象力、創(chuàng )造力，我們的學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力早就給千方百計地掐掉了：如果學(xué)生想的內容、答的內容有與標準內容答案不一樣的，就是錯的，就意味著(zhù)將被剝奪受教育的機會(huì )；教師教的內容，也只能局限于課本之內、考試之內，否則不但白教，還會(huì )砸了自己的飯碗。我們的教育嚴格來(lái)說(shuō)，并不是教育，而是“監獄”，思想羈勒在這個(gè)監獄里呆久了，就老實(shí)了、順從了。只要聽(tīng)話(huà)就是好孩子，只要分數高就一切好說(shuō)，就是我國教育的靈魂。
通過(guò)上面分析，我們得出分數制從形式上是束縛、干預，從本質(zhì)上造成奴性思想和奴性教育：
1、分數制會(huì )降低學(xué)生對創(chuàng )新的興趣。一些研究已經(jīng)清楚地表明，“分數取向”和“創(chuàng )新取向”的觀(guān)念是背道而馳的。
2、分數制降低學(xué)生的創(chuàng )新思維品質(zhì)。學(xué)生因成績(jì)而降低了對正在學(xué)習課程的興趣，容易出現思維膚淺化的傾向。一系列的研究發(fā)現，用百分制評定成績(jì)的學(xué)生與只給定性反饋而不給分數的學(xué)生相比較，前者的創(chuàng )造性大為遜色。如果學(xué)生知道采用分數制，那么對創(chuàng )造性思維的學(xué)習任務(wù)要求越多，其成績(jì)就越差。
3、分數制會(huì )降低學(xué)生能力的發(fā)揮。
4、分數制浪費了大量可用于學(xué)習和培養能力的時(shí)間。
5、分數制破壞了師生間的關(guān)系，使教與學(xué)的樂(lè )趣蕩然無(wú)存。以分數為中心來(lái)管理班級，把學(xué)生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分數，把大量的時(shí)間和精力用于評判試卷，班級聽(tīng)到的是圍繞分數而進(jìn)行的不足掛齒的爭論，教與學(xué)的樂(lè )趣便蕩然無(wú)存。面對此種局面，教師也感到厭煩。
6、分數制破壞了學(xué)生間的關(guān)系。迄今為止，分數制造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學(xué)生的人數。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他人是自己成功的潛在障礙，因此學(xué)生間的有效合作是不可能的，那種把學(xué)校教育變?yōu)橐环N對成功的追求，從而使學(xué)生間關(guān)系不和的競爭便司空見(jiàn)慣。
總之，影響創(chuàng )新教育的主要因素是束縛教育，分數制使教育束縛在分數上，形成了奴性教育、奴性思想，束縛和奴性本身就是創(chuàng )新的對立面。因此，為了我們的未來(lái)，我們必須從現在開(kāi)始，全力改變這一切。
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