研究學(xué)習構建體育健康人文教育的含義與運用論文

　　摘要：以現代體育健康教育中構建人文精神的必要性為出發(fā)點(diǎn)， 研究人文精神在體育健康教育體系中的內涵， 結合當前存在的主要缺陷， 提出體育健康教育中構建人文精神的途徑、方法。在體育健康教育中構建人文精神主要目的在于塑造高質(zhì)量人才的追求， 主要缺陷體現在教學(xué)思想、教材內容、教師自身知識結構和人文環(huán)境等方面的不足， 通過(guò)改進(jìn)教學(xué)思想、模式， 完善教師的人文素養， 改善教學(xué)方式和相關(guān)管理體系， 有助于實(shí)現體育人文精神的構建。

　　關(guān)鍵詞：體育； 教育； 人文；

　　自20世紀60年代起， 人文教育在西方悄然興起， 70年代部分美國健康學(xué)院將人文教育引入到體育教育中來(lái)， 從20世紀80年代以來(lái)的發(fā)展趨勢看， 把體育看作是一門(mén)既有自然科學(xué)屬性， 又有人文社會(huì )科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科體系已成為人們的共識。提高體育教育中人文素質(zhì)的針對性、實(shí)效性， 是一個(gè)復雜的系統工程， 需立足實(shí)際， 從全方位多角度來(lái)實(shí)施。然而， 體育健康教育中各校園文化、氛圍、及辦學(xué)條件有很大差距， 體育人文素養的培養有一定的局限性。體育健康教育以人為對象， 因此培養學(xué)生人文素養成為體育教育的核心價(jià)值， 本文的目的在分享體育教育中培育人文素養的教學(xué)經(jīng)驗， 文中對體驗學(xué)習、如何應用教學(xué)課程設計、學(xué)生的回饋以及未來(lái)對體育健康教育的應用加以介紹。重視體育健康人文教育有利于縮小體育教育與人文科學(xué)間的差距、促進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究、提升運動(dòng)倫理議題等。

　　1、 體育健康人文教育的目的與內涵

　　盡管人文教育的重要性越發(fā)受重視， 但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中往往遭遇忽視。健康意味著(zhù)人與自己、人與他人、人與社會(huì )、人與自然等相互關(guān)系上經(jīng)驗所帶來(lái)的學(xué)習內容達到諧和的狀態(tài)， 這種狀態(tài)是通過(guò)教育而非訓練形成的。針對體驗以檢視體育人文教育的內涵， 包括學(xué)生的主體理性思考， 反思與歸納、應用中的欣賞與關(guān)懷、美與惡的情意體驗等。傳統體育教學(xué)偏重于知識的傳授， 人文情景的融入缺乏與實(shí)踐的鏈接， 不易與學(xué)生的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴， 不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和解惑， 學(xué)生只是習得一項體育健康技能， 體驗學(xué)習不但重視學(xué)習者本身的經(jīng)驗、將教學(xué)的內涵從目標內容的傳授擴展至自我學(xué)習， 從實(shí)踐中體現知識， 學(xué)習如何思考與學(xué)習， 營(yíng)造良好的人文情境氛圍。未來(lái)體育人文教育課程的規劃， 通過(guò)體驗學(xué)習帶來(lái)體育人文教育在結構、目的與課程規劃上的改變， 服務(wù)學(xué)習之目的與內涵更代表一種整體的哲學(xué)思維， 針對服務(wù)學(xué)習的理念進(jìn)行反思、批判分析與統整。

　　2、 體育健康教育缺乏人文的表現

　　現代體育教育中構建人文精神是必要的， 且能根據實(shí)際存在的問(wèn)題， 通過(guò)修正和創(chuàng )新， 找到構建人文精神的途徑和方法。比較國外與我國人文素質(zhì)教育的現狀， 從體育人文素養培養的角度來(lái)探索體育健康人文的建設， 將對我國體育院校人文教育課程的改革有一定的啟示。長(cháng)期以來(lái)， 我國體育教育過(guò)分注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識而忽視人文素質(zhì)的教育， 突出知識積累， 輕視能力培養。

　　主要表現在：學(xué)生在文、史、哲、藝術(shù)等方面的知識較為欠缺， 知識面狹窄；書(shū)面表達能力差， 不能準確流利地書(shū)寫(xiě)文件及其他應用文；對社會(huì )現狀缺乏足夠的了解， 無(wú)法把握社會(huì )發(fā)展趨勢。教育目標在促使個(gè)人心智、道德及精神三方面能自我成長(cháng)， 即教人如何去思考、去感受、去體驗， 從中發(fā)現人生的真理和價(jià)值。這樣的理想與目標， 正可與體育健康教育的理念相互呼應， 融入實(shí)際課程和教學(xué)當中。審視體育教育， 長(cháng)期以來(lái)出現許多畸形現象， 雖然近十幾年來(lái)教育部和民間團體大力推動(dòng)教改， 然而仍舊有許多問(wèn)題待解決， 教師的教學(xué)依然必須遷就授課時(shí)數、考試題型和測驗方式等， 以致發(fā)揮的空間有限， 而學(xué)生難得體會(huì )運動(dòng)的喜悅和成就感。

　　3、 體育健康人文教育的運用

　　體驗學(xué)習不只是接收信息， 需要學(xué)習者全身心的投入， 學(xué)習中不斷進(jìn)行反思， 體育健康人文教育需要采用合適的教學(xué)策略與方式外， 學(xué)生是否自主學(xué)習與學(xué)習情境皆影響體驗學(xué)習的效果， 教師需要協(xié)助學(xué)生了解體驗經(jīng)驗的教育內涵。每個(gè)學(xué)生對于經(jīng)驗的感受不盡相同， 各具個(gè)性， 一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習的教師， 并非強迫推銷(xiāo)特定想法， 而是鼓勵學(xué)生對自身感受進(jìn)行探索、提問(wèn)、質(zhì)疑及此判， 進(jìn)而協(xié)助學(xué)生對該經(jīng)驗賦予向己的意義。

　　3、1 體育人文教育需求性分析

　　加強人文教育是社會(huì )發(fā)展的需要， 人文素質(zhì)教育可最大限度的調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性， 促使他們形成創(chuàng )新精神， 既可滿(mǎn)足體育生的心理需要、知識需求， 同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神適；加強人文教育是健康發(fā)展的要求， 健康是關(guān)于人的科學(xué)， 恩格爾等人主張要全面、綜合、整體地看待人類(lèi)的健康和疾病， 把健康服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量而非單純的鍛煉身體， 這就決定了健康相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透融合的綜合性質(zhì)， 要求學(xué)生不僅具有專(zhuān)業(yè)知識技能， 而且還應有厚重的人文素養， 從生理、心理、社會(huì )等多途徑去處理、對待健康問(wèn)題；加強人文教育是未來(lái)健康實(shí)踐的需要， 體育健康教育的人文價(jià)值體現在學(xué)生一生的生活中， 大學(xué)生學(xué)習欲望強， 對自身生命、情感、人際關(guān)系， 以及社會(huì )的關(guān)注也相當敏銳， 此時(shí)更需要通過(guò)教育給予適當啟發(fā)， 幫助開(kāi)闊視野， 導引其建立正確人生方向。在各學(xué)科當中， 體育健康教育正好是最適合擔負這項工作的。

　　3、2 體育健康人文教育的構建

　　體育健康教育屬于人文學(xué)科， 是一門(mén)以人為主體的學(xué)問(wèn)， 以教育理想而論， 增進(jìn)人文素養、啟發(fā)文化意識、培養健康運動(dòng)能力、提升自我體驗均為健康教育的重要目標， 但在有限的鍛煉時(shí)間， 以及各方面壓力下， 如何落實(shí)這些目標是關(guān)鍵。體育教育的本質(zhì)脫離不了發(fā)展人性、培養人格、改善人生的終極理想， 體育健康教育之所以不同于其他學(xué)科， 就在于它是一門(mén)人生指導的教育。

　　完善人文教育課程體系和師資隊伍建設是關(guān)鍵， 按照現代模式的要求， 適當增加社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)和法學(xué)等相關(guān)科學(xué)， 規范教師言行舉止， 制訂教師行為準則， 用教師的言行為學(xué)生樹(shù)立榜樣形象；完善人文教育考核評價(jià)體系是保障， 對學(xué)生的人文素質(zhì)考核評價(jià)適宜采用定性和定量相結合的方法進(jìn)行， 建立合理的人文教育考核評價(jià)體系， 并納入學(xué)籍管理指標， 反映人文素質(zhì)狀況的定性指標應當能夠體現學(xué)生的人際溝通能力、心理承受能力、情緒調控能力、人性化服務(wù)能力和道德認知能力以及修養水平等綜合情況；完善社會(huì )實(shí)踐是手段， 開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)如見(jiàn)習、觀(guān)摩、社會(huì )調查等， 使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì )人文精神的具體內涵， 走出象牙塔， 步入世界， 從社會(huì )實(shí)踐中了解社會(huì )， 培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和人文社會(huì )科學(xué)知識。

　　在課程設計和教學(xué)目標上， 可嘗試將教材與人文主義教育理念相結合， 引導學(xué)生思索健康對人類(lèi)歷史的意義， 以及健康對社會(huì )、經(jīng)濟、文化和個(gè)人生命的意義， 以完成體育教育和人文主義教育的理想。在課程設計上， 通過(guò)過(guò)四個(gè)階段的體驗學(xué)習循環(huán)：具體經(jīng)驗—反思性的觀(guān)察—將概念抽象化—在活動(dòng)中實(shí)驗， 以學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗作為學(xué)習材料， 增強其主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程動(dòng)機， 加強學(xué)生的反思， 以協(xié)助學(xué)生將自身過(guò)去的經(jīng)驗與目前的學(xué)習情境相連。如何讓學(xué)生通過(guò)體育健康的學(xué)習， 領(lǐng)會(huì )健康在自身發(fā)展上的作用和影響， 由教材和教學(xué)的引導下， 鼓勵學(xué)生從現實(shí)中觀(guān)察， 認識健康與社會(huì )生活的互動(dòng)關(guān)系， 厘清體育對個(gè)人和群體的時(shí)代意義， 能達成體育人文主義教育思想的教學(xué)目標。

　　4、 結論

　　要提升體育健康人文教育的教學(xué)成效， 首先應確立以人文主義教育思想為指標來(lái)討論健康的發(fā)展， 目的是讓學(xué)生認識健康對人類(lèi)的意義， 了解健康本質(zhì)、演繹與異化的過(guò)程， 解析健康與自我發(fā)展的關(guān)系， 讓學(xué)生明了因果和得失， 將課程所學(xué)知識與能力應用于現實(shí)生活當中。提出一系列加強人文素質(zhì)教育的對策建議， 提高體育教育人文素質(zhì)的針對性， 增強實(shí)效性。

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